Ш. Т., Арыстангалиева В. Т., Панищева О. А. Инклюзивті білім беру Инклюзивное образование Оқу-әдістемелік құралы Орал, 2020 2

94
выявления детей с особенностями в физическом и (или) 
психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, 
проведения 
их 
комплексного 
психолого-медико-
педагогического обследования и подготовки по результатам 
обследования рекомендаций по оказанию им психолого-
медико-педагогической помощи и организации их обучения 
и воспитания, а также подтверждения, уточнения или 
изменения ранее данных рекомендаций. 
3.
Адаптированная образовательная программа – 
образовательная программа, адаптированная для обучения 
лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом 
особенностей 
их 
психофизического 
развития, 
индивидуальных возможностей и при необходимости 
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и 
социальную адаптацию указанных лиц.
4.Сопровождение - деятельность профессиональных 
педагогов, по оказанию своевременной помощи детям (и 
подросткам) в решении индивидуальных проблем, 
связанных со здоровьем, деловой и межличностной 
коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, 
личным и профессиональным самоопределением. 
5.
Тьютор – это педагог-наставник, способный 
обеспечить 
социально-педагогическое 
сопровождение 
ребенка, окажет ему помощь в разработке индивидуальной 
образовательной траектории. Тьютор действует по 
принципу индивидуализации и сопровождает ребенка в 
разработке 
и 
освоении 
им 
индивидуальной 
образовательной программы. 
6.Индивидуальный учебный план — учебный план, 
обеспечивающий освоение образовательной программы на 
основе индивидуализации ее содержания с учетом 
особенностей 
и 
образовательных 
потребностей 
конкретного обучающегося. 
Инклюзивное образование детей-инвалидов может 
реализовываться через следующие модели: 
1) полная инклюзия - дети-инвалиды посещают 
общеобразовательные учреждения наряду со здоровыми 
сверстниками и обучаются по индивидуальным учебным 
планам.; 

95
2) частичная инклюзия - дети-инвалиды совмещают 
индивидуальное обучение на дому с посещением 
общеобразовательного учреждения и обучаются по 
индивидуальным учебным планам, количество часов и 
предметы 
которых 
рекомендует 
межведомственная 
комиссия по включению детей-инвалидов в инклюзивное 
3) внеурочная инклюзия - дети-инвалиды (инвалиды) 
обучаются только на дому и посещают кружки. 
Контроль за освоением образовательных программ 
детьми-инвалидами 
(инвалидами) 
осуществляет 
общеобразовательное учреждение. 
Каждое общеобразовательное учреждение на основании 
данного 
примерного 
положения 
самостоятельно 
разрабатывает положение, которое определяет порядок 
организации 
инклюзивного 
образования 
в 
общеобразовательном учреждении. 
Обучающиеся переходят на инклюзивное образование 
при наличии заключения медико-социально-экспертной 
комиссии (МСЭК) об установлении инвалидности на любой 
ступени общего образования (начального общего, 
основного общего и среднего (полного) общего) по 
заявлению родителей (законных представителей). 
На каждого обучающегося заводятся индивидуальные 
журналы, где учителя записывают даты занятий, 
содержание пройденного материала, количество часов и 
выставляют текущие 
отметки как 
за предметы 
индивидуального обучения на дому, так и за предметы, 
изучаемые в классе. 
2.Инклюзивное образование стремится развить 
методологию, направленную на детей и признающую, что 
все дети — индивидуумы с различными потребностями в 
обучении. 
Инклюзивное 
образование 
старается 
разработать подход к преподаванию и обучению, который 
будет более гибким для удовлетворения различных 
потребностей в обучении. Если преподавание и обучение 
станут более эффективными в результате изменений, 
которые внедряет инклюзивное образование, тогда 
выиграют все дети (не только дети с особыми 
потребностями). 

96
Таким образом, инклюзия – это процесс развития 
предельно доступного образования для каждого в 
доступных школах и образовательных учреждениях, 
формирование процессов обучения с постановкой 
адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации 
различных барьеров для наибольшей поддержки каждого 
учащегося и максимального раскрытия его потенциала. 
Психологические проблемы учителей: 
Идея инклюзивного образования действительно займет 
свое место в образовательном процессе только в том 
случае, если она овладеет умами учителей, станет 
составной частью их профессионального мышления. 
Требуются специальные усилия, чтобы это произошло. 
Опыт внедрения инклюзивного образования показывает, 
что учителя и другие специалисты не сразу начинают 
соответствовать тем профессиональным ролям, которые 
требуются для данной формы обучения. Они проходят 
несколько стадий: начиная с явного или латентного 
сопротивления, переходя к пассивному, а затем и к 
активному 
принятию 
происходящего. 
Специалисты 
испытывают страх: "Смогу ли я сделать это?" Они боятся 
не справиться и потерять работу, боятся ответственности, 
боятся рисковать. Страх и неуверенность также связаны с 
тем, что специалисты боятся, что не будут полностью 
контролировать происходящее, что им придется просить о 
помощи учеников, родителей или педагогов, тем самым, 
признав, что они не имеют ответов на абсолютно все 
вопросы. 
Советы, которые дают в таких случаях, просты: нужно 
делать свое дело, несмотря ни на что. Следует посмотреть 
в лицо своим страхам и продолжать работать, несмотря на 
них, тогда они станут меньше и отдалятся. «"Выжившие" 
после проведения реформ рассказывают, что в течение 
нескольких недель они испытывали страх, а затем, как по 
волшебству, он проходил. Каждый человек помнит, что был 
испуган, но ни один не помнит, чего именно он боялся, 
однако страх прошел. Обычно на это уходит шесть недель 
– 
общая продолжительность выхода из любого кризиса. 
Слова "Не волнуйся. Не бойся" произносить бессмысленно. 

97
Включение – это перемена. Перемены пугают всех. Так 
устроен наш организм. Но в данном случае речь идет о 
правах человека, и идти навстречу переменам мы должны 
все равно. Понятно, что в такой кризисный период людям 
нужна поддержка. И все же урок, который был извлечен из 
первых опытов, таков: нужно посмотреть в лицо страху и 
отвести взгляд; назвать его по имени и идти дальше». 
Проблемы, которые возникают у «обычных» детей и их 
родителей: 
Родители детей, которые развиваются типичным 
образом, иногда высказывают опасение, что присутствие в 
классе детей, которые требуют особой поддержки, может 
задерживать развитие их собственного ребенка. Однако же, 
опыт показывает обратное. Успеваемость детей, которые 
развиваются типичным образом, не падает, а часто их 
оценки оказываются даже выше в условиях инклюзивного 
образования, чем в обычном классе массовой школы. 
Имеются свидетельства, согласно которым школы, 
наиболее успешно включающие и обучающие детей с 
ограниченными возможностями, в то же время оказываются 
самыми лучшими для всех остальных детей. И наоборот: 
самые лучшие школы для всех детей являются лучшими и 
для детей с ограниченными возможностями.
В отношении поведения, социального развития и 
успехов в учебе, особенно в разговорной речи, достижения 
детей, обучающихся в школе, придерживающейся 
инклюзивной формы образования, значительно выше. А 
отношение сверстников к нетипичным детям напрямую 
зависит от наличия твердой позиции взрослых и климата в 
классе в целом. Наблюдения американских специалистов 
показывают, что те, кто, до школы посещал детские сады 
вместе с детьми с ограниченными возможностями, 
относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем 
даже учителя, впервые начавшие работать с ними. 

жүктеу/скачать 0,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: