Ставрополь
жүктеу/скачать 1,44 Mb. Pdf көрінісі
|
babay-2010
| выбирать слово, руководствуясь наличием (отсутствием)
необходимых единиц языка. Ассоциации. Одной из задач школы является развитие мышления, воображения и других логических и психических способ- ностей учащихся. Уроки русского языка не только развивают мышление учащихся (это хорошо известно в лингводидактике), но и способствуют развитию и совершенствованию воображе- ния учащихся, без которого немыслима никакая творческая деятельность. Воображение – способность воображать, представлять, фантазировать что-либо. Одним из заданий, впервые вводимых в практику пре- подавания русского языка, является задание, развивающее ассоциативное мышление учащихся. Это задание в нашем комплексе формулируется просто: «Запишите слова, фра- зеологизмы, словосочетания, которые возникают в вашем сознании при слове…». Ассоциативные словарные поля у разных учащихся, разумеется, будут различаться не только в количественном, но и в качественном отношении. Так, слово лес у одного ученика может вызвать следую- щий набор слов: хвойный, мрачный, страх, комары, колючий кустарник, крапива, змеи и т.д. У другого ассоциативное поле может вызвать слова: поездка (поход), друзья, костер, радость, березовый, пение птиц, грибы, малина, земляника, цветы и т.д. Составление ассоциативного поля слов, состоящих из разных частей речи, можно начать при работе со всем классом. Слова записывать на доске. В дальнейшем та- кое задание учащиеся могут выполнять индивидуально, так как в основе таких ассоциаций может быть личный опыт учащегося, а также разный характер представлений, фантазий. Желательно, чтобы учащиеся мотивировали выбор слов, а он может быть обусловлен эмоциональной оценкой предмета, названного предложенным словом – центром ас- социативного поля. Ассоциативный набор слов можно использовать в со- чинении на тему, можно произвести морфемный анализ не- которых слов, подобрать синонимы и антонимы, включить в текст фразеологизмы и т.д. 273 272 ЛИНГВ О МЕТО ДИЧЕСКИЕ ИДЕИ ИЗ УЧЕНИЕ ЯЗЫКА – О С Н О В А Р А ЗВИТИЯ РЕЧИ Лесенки. В рабочих тетрадях (см.: Бабайцева В.В., Сергиен- ко М.И. Рабочие тетради. 6 класс) есть задание: «Впишите в клетки «лесенки» наречия со словообразовательным суф- фиксом -о». Зло о о о о о о о о о о о удов ле т в о р и т е л ь н о В ответе на это задание указаны все слова, здесь от- мечены лишь первое слово зло и последнее – удовлетвори- тельно. Очевидно, что подобрать соответствующие наре- чия непросто. В поисках нужных слов можно использовать соответствующий раздел учебника, словари и т.д.; привлечь к такой работе друзей, родителей и знакомых. Выполнение задания позволит ученикам запомнить этот словообразовательный суффикс, запомнить, что -о пи- шется у наречий с приставками в-, на-, за- и т.д. Разумеется, «лесенка» может быть использована и при изучении других разделов (например, союзов, предлогов, существительных с ь на конце (и без мягкого знака) после шипящих и т.д.). «Впишите в клетки «лесенки» словообразовательные суффиксы глаголов». Задание заставит вспомнить (и запом- нить!) суффиксы. Для выполнения задания можно исполь- зовать соответствующие разделы учебников. Одной из важнейших задач изучения русского языка в школе является обогащение речи учащихся фразеологиз- мами, особенно пословицами. В заданиях, начиная с 5 клас- са, мы даем много пословиц для разнообразной работы. По программе раздел «Фразеология» изучается в 5 классе (после темы «Лексикология»). В наших сборниках и рабочих тетрадях много заданий, включающих фразеологизмы и пословицы. Их можно до- полнить следующей игрой. Учитель предлагает пословицу. Классу нужно продолжить перечень пословиц. Пословица не засчитывается, если предложивший ее ученик не может объ- яснить смысл пословицы, условия применения ее в речи. Несколько пословиц полезно записать. Для записи вы- брать пословицу могут не только ученики, но и учитель, учитывая ее семантику, целесообразность активного функ- ционирования ее в речи учащихся, а также насыщенность орфограммами и интересными пунктограммами. Целесообразно заранее сообщить учащимся об этой игре. Пусть они посмотрят сборники пословиц, а также сборники заданий, насыщенных пословицами. Победителем в этой игре считается ученик, давший по- следнюю пословицу. Как бы ни был хорош учебник, очевидно, что совер- шенствование речи требует упражнений и упражнений, неоднократного повторного обращения к пройденному для закрепления практических умений и навыков. Примечания. 1. См.: Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5 –9 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. – М.: Дрофа (любое издание). 275 274 ЛИНГВ О МЕТО ДИЧЕСКИЕ ИДЕИ 2. Бабайцева В.В. Русский язык. 10–11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля. В настоящее время учебник для 5–11 классов переработан и, как прежде, адресован для учебных заведений с углубленным изуче- нием русского языка (5–9 классы). Непосредственным продолже- нием его является учебник В.В. Бабайцевой для 10–11 классов. 3. Авторские коллективы сборников заданий и рабочих те- традей составляют В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская, А.В. Глазков, Н.В. Дрозд, О.А. Сальникова, М.И. Сергиенко. 4. См., например: Пузанкова Е.Н. Формирование языковой способности учащихся при обучении русскому языку. – Орел, 2004. – С. 201–203. 5. В современных словообразовательных словарях приставка по- в рядах слов с такими корнями не выделяется. См., например: Ширшов И.А. Толковый словообразовательный словарь русского языка. – М., 2005. 6. Бабайцева В.В. Филологические кроссворды // Русская словесность. – 1997. – № 2. Развитие языкового чутья на уроках русского языка. «У него прекрасное языковое чутье», «у него совсем нет языкового чутья»... Что мы понимаем под «языковым чу- тьём»? Безусловно, это способности, связанные с интуицией. Прежде всего, это умение «чувствовать слово», понимать его значение, видеть связь с другими словами языка, оценивать уместность слов в той или иной речевой ситуации. Разговоры о лингвистической интуиции, о её роли в овладении языком ведутся давно. Феномен интуиции на- столько многомерен и сложен, что, несмотря на кажущуюся очевидность многих явлений (например, наличие у многих людей «врожденной грамотности» или «языкового чутья»), вопросов пока больше, чем ответов. Если принять за аксио- му положение о том, что у каждого ребенка есть врожден- ные способности к овладению языком, интуитивное «чув- ство слова», то любого учителя будет интересовать ответ на вопрос – можно ли эти способности развивать, как раз- вивают музыкальные, литературные и другие способности. И если да, то как? Языковое чутье, на наш взгляд, прежде всего, связано с выбором слова и ярко проявляется в таких качествах речи, как точность и уместность. Примечательно, что и умест- ность, и точность зависят прежде всего от соблюдения двух условий: точности содержательной и стилистической умест- ности выражения. Так, жүктеу/скачать 1,44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|