Ставрополь

263
262
ЛИНГВ
О
МЕТО
ДИЧЕСКИЕ ИДЕИ
ИЗ
УЧЕНИЕ ЯЗЫКА – О
С
Н
О
В
А
Р
А
ЗВИТИЯ РЕЧИ
Изучение языка – 
основа развития речи.
Учебники В.В. Бабайцевой для 5–9 классов
1
и для 10–
11 классов
2
дополняются сборниками заданий и рабочими 
тетрадями.
3
Для учебников характерно системное изложение тео-
рии, а для комплекса в целом – органическая связь изучения 
теории с развитием речи учащихся.
Формирование коммуникативной компетенции в 
школьной практике преподавания русского языка должно 
быть связано с формированием лингвистической компе-
тенции. Это значит, что изучение языка является базовой 
основой развития речи учащихся, ее совершенствования.
Развитие устной и письменной речи учащихся должно 
быть целью каждого урока. Формирование культуроведче-
ской компетенции обеспечивается теорией, а (главное!) ил-
люстративным речевым материалом учебника, содержани-
ем текстов в сборниках заданий и рабочих тетрадях, много-
численными справками в подстрочниках и т.д.
Эти принципиальные положения определяют специ-
фику учебников, сборников заданий и рабочих тетрадей.
Теоретические сведения о системе русского языка содер-
жат также нормы русского литературного языка в его устной 
и письменной форме, показывают его выразительные воз-
можности, роль языковых средств в речи, средства создания 
цельности и связности текста и т.д. Сборники заданий и рабо-
чие тетради способствуют усвоению теории и на этой основе 
совершенствуют устную и письменную речь учащихся.
В лингвометодике уже разработана типология упраж-
нений, известны их классификации на основе разных 
критериев.
4
Основную часть наших заданий составляют традици-
онные упражнения, эффективность которых проверена 
практикой преподавания.
В этой статье корректируются некоторые традицион-
ные задания, а также отмечены оригинальные типы зада-
ний, впервые вводимые в школьную практику.
В учебниках последовательно отмечается роль языко-
вых единиц в речи. Так, в разделе «Морфология» выделены 
в особые параграфы сведения о роли частей речи в устной 
и письменной речи. В практических заданиях эти сведения 
иллюстрируются выразительными текстами, сопровождаю-
щимися соответствующим анализом.
Многочисленны задания, выполнение которых нагляд-
но показывает учащимся выразительность фонетических, 
лексических, фразеологических, морфемных, словообразова-
тельных, морфологических и синтаксических единиц языка.
По образцу этих заданий учащиеся, строя словосоче-
тания, предложения, мини- и макси-тексты, учатся исполь-
зовать богатства русского языка.
Некоторые из рекомендуемых далее заданий могут по-
казаться слишком сложными. Надо бояться не сложных, 
а скучных заданий. 
Одним из факторов, стимулирующих интерес уча-
щихся к изучению русского языка, являются исторические 
сведения. Обращение к истории русского языка не только 
помогает понять некоторые закономерности современного 
состояния русского языка, но и вызывает интерес к языку, 
показывает, что наука о русском языке – это не только сово-
купность скучных правил. 
Всего не перечислить. Хочется привлечь внимание учи-
телей (надеюсь, и учащихся) к некоторым случаям чередо-
вания звуков в корнях слов.
В доисторическое время в русском языке были носо-
вые гласные звуки, на месте которых в древнерусском пись-
ме были буквы 
 (юс малый) и  (юс большой). Юс малый 
обозначал носовой гласный звук переднего ряда, а юс боль-
шой – носовой гласный звук заднего ряда. В силу различ-

265
264
ЛИНГВ
О
МЕТО
ДИЧЕСКИЕ ИДЕИ
ИЗ
УЧЕНИЕ ЯЗЫКА – О
С
Н
О
В
А
Р
А
ЗВИТИЯ РЕЧИ
ных исторических причин носовые гласные звуки в русском 
языке исчезли, а на их месте образовались звуки, которые 
позднее стали обозначаться буквами 
ня, ним, йм и др. (на 
месте юса малого), а также буквами 
у и он (на месте юса 
большого), которые вошли в состав корней с чередованием. 
Отметим два ряда таких корней:
5
1)
 мин/мн/мя – упоминать/помню/память. 
Гнездо родственных слов большое. 
2)
ним/ня/йм – понимание/понять/пойму. 
Сами ученики не смогут построить эти ряды до наблю-
дения над речевым материалом, но найти в предлагаемых 
предложениях однокоренные слова сумеют, если они уже 
полюбили морфемный анализ. 
Учителя любят правило «Приставки 
па – нет (не бы-
вает)». В современном русском языке эта приставка не яв-
ляется продуктивной, но язык сохраняет ряд слов, в кото-
рых она легко вычленяется, например: 
паводок, пасынок, 
падчерица.
Предлагаю следующие задания, выполнение которых 
требует учета исторических процессов.
I. В следующих предложениях найдите однокорен-
ные слова.
1. Я помню чудное мгновенье... (А. Пушкин.)
2. Я памятник себе воздвиг нерукотворный... 
(А. Пушкин.)
3. Здесь каждый миг в душе рождает воспоминанья 
прежних лет. (А. Пушкин.)
4. Прошло сорок дней, и пришло время поминок по 
бабушке. (С. Аксаков.)
5. О память сердца! Ты сильней рассудка памяти 
печальной… (Ф. Тютчев.)
II. В следующих предложениях найдите однокорен-
ные слова.
1. Никто не понимал так ясно и тонко, как Антон 
Чехов, трагизм мелочей жизни. (М. Горький.)
2. И смутно понял я тогда,
Что мне на родину следа
Не проложить уж никогда. (М. Лермонтов.)
3. Близкого человека только тогда и поймешь впол-
не, когда с ним расстанешься. (И. Тургенев.)
III. Обозначьте корни в словах: 
начинать, начать, на-
чало, начну, зачин, почин.
IV. Обозначьте корни в словах: 
звук, звон, звонок, зву-
чать, озвучивать, звонница.
Учащиеся могут провести небольшое исследование, 
дать развернутые ответы на интересные вопросы, требую-
щие обращения к дополнительной лингвистической лите-
ратуре, к словарям и справочникам. Поиски ответов на сле-
дующие вопросы, подготовка сообщений на предлагаемые 
темы обогащает знания учащихся о русском языке, вызыва-
ют интерес к его истории и современному состоянию, вы-
рабатывают навыки исследовательской работы.
Предлагаем следующие вопросы и темы по узловым 

жүктеу/скачать 1,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: