«МӘҢгілік ел идеясы алаш зиялыларының ТҦЛҒалық ТҦҒыры»

88 
ребѐнка. Нередко учителя (особенно в начальных классах) завышают отметки, 
стремясь таким образом стимулировать ученика к дальнейшему обучению («не 
отбить у него желание») или просто «жалея» его.
В результате происходит примерно следующее. Ребѐнок, вопреки 
ожиданиям, далеко не всегда стремится преодолевать появляющиеся перед ним 
новые учебные трудности, т.к. полученная им «тройка» вместо заслуженной 
«двойки» отнюдь не заставляет прикладывать дополнительные усилия. А 
родители, видя в дневнике и тетрадках положительные отметки, тем более не 
испытывают беспокойства, считая, что пусть худо-бедно, но всѐ же их чадо 
учится. Как вы думаете, согласятся ли они в этом случае с мыслью, что их 
ребѐнку требуется помощь в виде обследования на ПМПК и смены 
образовательной программы? 
Нередко с педагогами общеобразовательных школ происходят такие 
ситуации, когда ребѐнок имеет удовлетворительные отметки , но его 
представляют на ПМПК. Возникает вопрос к учителю, Зачем вы направляете 
этого ребѐнка в ПМПК если он усваивает программу ? И нередко мы слышим 
ответ:«нет он не усваивает, но мы же не можем ставить ему двойки 
регулярно»[2].
На протяжении многих лет в школах открываются коррекционные классы 
для детей с задержкой психическими развития, специальные школы для детей с 
ограниченными возможностями здоровья, в которые набирают детей только по 
рекомендации ПМПК. 
Некоторые родители ошибочно полагают, что перевод ребѐнка в другое 
образовательное учреждение не оправдан в силу территориальной удалѐнности, 
сложности адаптационного периода, при этом упускают время, которое могло 
бы быть использовано для успешной коррекции нарушений в развитии ребенка. 
Наши школы имеют хороший опыт и результаты по коррекционно- 
развивающему обучению, успешно выравнивают детей , представляют детей на 
повторное обследование и выводят детей в обычные классы . На сегодня 
имеются такие дети, у которых при обследовании выявлены нарушения зрения, 
слуха остаются обучаться в общеобразовательной школе без специальной 
помощи, хотя в области и в республике есть специальные школы - интернаты.
Специалистами ПМПК проводятся беседы с родителями о специальном 
образовании, его преимуществе, о дальнейшем будущем ребѐнка. Не всегда 
наши примеры являются убедительными. Не каждый родитель может отдалить 
от себя ребѐнка территориально даже в пользу его обучения и развития. Сейчас 
очень много говорят об инклюзивном образовании , но некоторая категория 
детей нуждается в специальных условиях образования, специальное 
образование должно оставаться специальным. 
Хочу подчеркнуть, что обследование ребенка на ПМПК проводится только 
с согласия родителей, заключение специалистов носят рекомендательный 
характер и право родителей решать – выполнять эти рекомендации или нет, в 
какой школе будет обучаться ребѐнок- решает только родитель 

89 
Педагоги, врачи и просто окружающие люди могут лишь подсказать им 
куда обратиться или, по крайней мере «намекнуть» о возможных проблемах их 
ребѐнка. И, разумеется, не правы те родители, которые, несмотря на явные 
признаки проблем развития ребѐнка, активно игнорируют адекватные советы 
окружающих, упуская драгоценное время. Очевидно и то, что родители не 
могут настаивать на направлении своего ребѐнка, например, в коррекционный 
класс только потому, что там меньшее количество детей без предварительного 
обследования специалистами. То есть желание специалистов помочь 
конкретному ребѐнку должно совпасть с желанием родителей следовать их 
советам. Нельзя не сказать о том что специалисты ПМПК оказывают помощь 
семьям воспитывающего «особого» ребѐнка в оформлении статуса –«ребѐнок -
инвалид»Часто родители и те, кто пытается донести информацию об 
инвалидности, ребенка говорят на разных языках. До сих пор у нас есть такие 
случаи, что родители не оформляют статус « ребѐнок – инвалид», хотя для 
этого есть все показания и рекомендации (это дети с умственной отсталостью, 
дети с ДЦП, дети с врожденными расщелинами верхней губы, твѐрдого и 
мягкого нѐба) [3]. 
В данных случаях недостаточная работа педиатров прежде всего и 
психолога поликлиники. Хотя мы говорим, что ранний скрининг организован 
на достаточном уровне, но единичные случаи имеют место быть.Многие 
родители чувствуют себя неуверенно в присутствии медиков или педагогов из-
за их профессионального опыта, и иногда из-за их манеры себя вести. 
Необходимо убеждать родителей не пугаться профессионализма тех людей, 
которые взаимодействуют с их ребенком, они имеют право узнавать обо всем, 
что происходит.
Не нужно родителям беспокоиться, что надоели специалисту своими 
вопросами: это ваш ребенок, данная ситуация больше всего влияет на его и 
вашу жизнь, и поэтому для вас очень важно узнать как можно больше..До сих 
пор остаѐтся низкий уровень информированности об инфраструктуре помощи, 
правовой защите, отсутствие родительских сообществ как в других больших 
городах, наши родители чаще инфальтильны в средствах информации и их 
социальная активность чаще ограничена и проявляется на уровне получения 
государственного пособия. Многие родители впервые узнают о возможных 
социальных, государственных, реабилитационных мероприятиях на ПМПК. 
Специалисты предоставляют семье информацию по вопросам приобретения 
технических средств реабилитации. 
Если еще несколько десятков лет назад число детей с ОВ не имеющих 
инвалидности было относительно невелико, то сейчас пограничный слой 
неимоверно увеличился: число таких детей в разы превышает количество 
детей-инвалидов. Все эти дети особенно нуждаются в интенсивной 
комплексной поддержке. Если вовремя не оказать им квалифицированную 
помощь, очень велика вероятность их социальной дезадаптации, а в ряде 
случаев - инвалидизации [4]. 

90 
Для нормального развития особого ребенка необходима прежде всего 
организация полноценного функционирования и взаимодействия основных 
сторон его бытия: жизни в семье, медицинского обслуживания, образования, 
реабилитации . 
Список используемой литературы: 
1. 
Федосеева О. А. Проблемы родителей, имеющих ребенка с ограниченными 
возможностями // Молодой ученый. — 2013. — №9. — С. 344-346. 
2. 
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. 
Забрамной. -М., 2003, гл. 6.
3. 
Психолого-медико-педагогическая 
консультация. 
Методические 
рекомендации. / Под ред. Л.М. Шипициной. – СПб: Институт специальной 
педагогики и психологии им. Р. Валленберга, 1999
4. 
«Актуальные проблемы диагнотико- консультативной и коррекционной 
работы с детьми сОВ в развитии» сборник Республиканской научно- 
практической конференции Алматы 2008. Ерсарина А.К. 

жүктеу/скачать 2,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: