СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

951 

 

951 

 

местного  или  регионального,  характеризующегося  привязанностью,  любовью  к  родному 

краю, городу, деревне, улице, школе, детскому саду, предприятию, спортивной команде и т. 

д.  

Все эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве. 

Патриотическое воспитание можно назвать одним из самых сложных направлений по 

ряду причин: особенности дошкольного возраста, многоаспектность понятия "патриотизм" в 

современном мире.  

Патриотическое  воспитание  носит  комплексный  характер,  пронизывая  все  виды 

детской деятельности, и осуществляется в повседневной жизни и на занятиях по всем видам 

деятельности.  От  взрослого  во  многом  зависит,  чем  интересуется  ребенок,  о  чем  он 

спрашивает.  Поэтому  особенно  важна  активная  позиция  педагога,  его  желание  и  умение 

сформировать у детей потребность участвовать в делах на благо окружающих людей и живой 

природы, помочь им осознать себя неотъемлемой частью своей малой родины, гражданином 

Казахстана. 

Психологи  утверждают:  нравственные  качества  не  могут  возникнуть  путем 

естественного  "созревания".  Их  развитие  и  формирование  осуществляется  постепенно  в 

процессе  накопления  и  эмоционального  освоения  конкретных  фактов,  и  зависит  это  от 

средств и методов воспитания, от условий, в которых живет ребенок. 

Особенностями  проявления  патриотических  чувств  у  детей  дошкольного  возраста 

являются  скоротечность  и  ситуативность.  Ребенка  может  взволновать  только  что 

услышанный рассказ о героическом поступке, но затем на эти впечатления накладываются 

другие,  и  возникшее  первое  чувство  может  угаснуть,  поэтому,  как  отмечают  психологи, 

необходимо  закрепить  это  чувство  в  многократных  переживаниях,  специально  создавая 

разнообразные ситуации, которые корректируют  специалисты детского сада.  

Система методической работы для формирования духовно-нравственного отношения и 

чувства  сопричастности  к  семье,  городу,  стране;  к  природе  родного  края;  к  культурному 

наследию  своего  народа,  посредством  использования  разных  видов  деятельности 

специалистов  детского  сада  наполнит  жизнь  детей  и  родителей  богатым  содержанием, 

укрепит  детско-родительские  отношения,  что  приведет  к  отчетливым  позитивным 

изменениям в познавательном развитии детей, к личностному росту дошкольников. 

Работа по патриотическому воспитанию детей включает целый комплекс задач: 



 

Расширять представления детей о своей Родине;  



 

Развивать художественные и творческие способности,  

любознательность, наблюдательность, интерес к окружающему. 



 

Способствовать формированию игровых умений, социального  

партнерства,  умения  вести  игровой  диалог,  а  также  желания  действовать  вместе  со 

сверстниками.  



 

Вызвать у детей чувство восхищения красотой родной страны.  



 

Воспитывать любовь к своей стране и чувство гордости за неё.  

Данные задачи необходимо решать во всех видах детской деятельности: на занятиях, в 

играх, в труде, в быту – так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, 

но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. 

Современные дети растут в эпоху, разительно отличающуюся от времени их родителей: 

другие  ценности,  идеалы,  правила.  Потому  необходимо,  чтобы  из  поколения  в  поколение 

передавалась любовь к ближнему, широта души, любовь к своей стране  и другие качества, 

присущие народам живущим в Казахстане. 

Таким  образом,  эффективность  и  результативность  функционирования  системы 

патриотического  воспитания  достигнется  совокупностью  определенных  условий  и 

разносторонним обеспечением, которое необходимо учитывать в практической деятельности 

всех специалистов детского сада.  

952 

 

952 

 

Систематическая,  целенаправленная  воспитательная  работа,  с  помощью  системы 

методической  работы  всеми  специалистами  в  детском  саду  формирует  элементы 

гражданственности и патриотизма у дошкольника. 

Использование  тематического дня для всех специалистов детского сада позволит им  

передавать  детям  знания,  имеющую    воспитательную  ценность,  способствовать 

формированию нравственных чувств. 

Только  совместное  воздействие  всех  специалистов,    объединенных  в  одну 

образовательную  систему  методической  работы,  позволит  воспитывать  у  детей  чувства 

гражданственности, патриотизма, толерантного отношения к другим нациям и народам. 

 

Библиографический  список : 

1.  Программа    воспитания  и  обучения  детей  дошкольного  возраста  «Біз  мектепке 

барамыз».  Министерство  образования  и  науки  Республики  Казахстан.  Республиканский 

центр «Дошкольное детство» 2009 г 

2.  Г.А.Карбушева.  Ознакомление  детей  дошкольного  возраста  с  Казахстаном.  Алма-

Ата, «Мектеп», 1984. 

4. Ж.Орынбай. Моя страна Казахстан. Алматы, «Балауса баспасьг», 2002. 

5.  И.В.Петрова.    «Этнокультурное  образование  дошкольников  в  условиях  ДОУ. 

Журнал «Воспитатель» №9, 2012 

 

 

СИТУАЦИЯ УСПЕХА КАК РЕЗУЛЬТАТ СОТРУДНИЧЕСТВА  

УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА 

 

Балаганова М.Н., Лисичкина С.В. 

КГУ СОШ № 85 

 

 

В  Послании  народу  Казахстана  «Казахстан  - 2050»  Президент  Республики   Казахстан 

Н.А.Назарбаев  отметил:  «Нам  предстоит  большая  работа  по  улучшению  качества  всех 

звеньев  национального  образования…  Результатом  обучения  школьников  должно  стать 

овладение  ими  навыками  критического  мышления,  самостоятельного  поиска  и  глубокого 

анализа информации».  

В связи с этим, а также в связи с переходом школы на 12-летнее образование, основной 

целью  современной  школы  является  воспитание  и  развитие  личности  с  высоким  уровнем 

интеллекта,  свободной,  позитивно  ориентированной  в  социокультурном  пространстве, 

способной к саморазвитию, самореализации. 

Необходимость  формирования  такой  личности  требует  от  системы  образования 

ориентации школы на развитие потребности в достижении успеха в учебной деятельности. 

Актуальным является поиск путей формирования у учащихся ориентации на успех, создания 

на уроке ситуации успеха.  

Цель  -  проанализировать  влияние  психологических  особенностей  ребенка  на 

формирование успешной деятельности; рассмотреть некоторые  способы создания ситуации  

успеха учащихся на уроке. 

Продуктивность  учебной  деятельности  ребенка  тесно  связана  с  особенностями  его 

темперамента.  Показательно,  что  сангвиники  и  холерики  проявляют  меньшую 

сопротивляемость  и  пониженную  продуктивность  в  ситуациях,  когда  условия  и  способы 

деятельности  строго  регламентированы  и  не  допускают  включения  индивидуальных 

приемов. Регламентация приводит их к быстрому утомлению, и поэтому они предпочитают 

выполнять  действия,  которые  можно  произвольно  прервать,  а  также  стремятся  к 

чередованию  неоднородных  действий.  Флегматики  и  меланхолики,  напротив,  в  условиях 

953 

 

953 

 

строгой регламентации обнаруживают  большую сопротивляемость  и продуктивность, чем 

холерики и сангвиники. 

Таким  образом,  от  темперамента  зависит,  каким  способом  человек  реализует  свои 

действия и насколько они могут быть успешны [3, 353]. 

Не только темперамент, но и  такой фактор, как мотивация, стимулирует направленность 

ребенка  на  успех.  Мотивация  -  побуждение  к  действию,  динамичный  процесс 

физиологического  и  психологического  плана,  управляющий  поведением  человека  и 

связанный  с  удовлетворением  его  потребностей.  Главный  момент  мотивации  к  успеху  - 

соответствие  уровня  притязаний  человека  его  самооценке.    Недооценка  своей  полезности 

уменьшает социальную активность, понижает инициативу, приводит к падению интереса к 

общественным  делам.  Учащиеся  с  пониженной  самооценкой  избегают  состязательности, 

поскольку поставив себе цель, они не надеются на успех.  

  Формирование  ориентированности  учащихся  на  успех  происходит  посредством  их 

деятельности  и  общения.    В  этом  процессе  роль  учителя  первостепенна,  т.к.  через 

индивидуальные  особенности  учителя  и  межличностные  отношения  учителя  и  ученика 

формируется отношение к предмету обучения.  

  Арсенал  форм  уроков  современного  учителя    истории  не  просто  обновляется  под 

влиянием,  прежде  всего,  усиливающей  роли  личности  учащегося  в  обучении,  но  и 

трансформируется  в  сторону  нестандартных  форм  преподнесения  материала.  Основной 

формой учебного процесса остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся 

элементы  современных  технологий  развития  познавательных  способностей  учащихся 

(уроки-конференции, круглые столы, аукционы, дискуссии, уроки-игры). С одной стороны, 

учитель пытается на уроке удивить школьника. С другой стороны, перед учителем истории 

стоят проблемы, навеянные пересмотром содержания предмета - альтернативные подходы к 

решению  и  оценке  проблем  прошлого,  выбор  пути  развития  в  тот  или  иной  период, 

прогнозирование  событий,  нравственно-этические    оценки  личностей.  Обсуждение  этих 

вопросов на уроке невозможно без приобретения опыта ведения диалога, спора, приобщения 

к творческой деятельности. Умелое общение стало важнейшим фактором и залогом успеха 

подрастающего  поколения  в  их  последующей  деятельности.  Коммуникативный  диалог  и 

способность к моделированию - это важные умения человека будущего. Вышеизложенными 

факторами  можно  объяснить  более  настойчивое  внимание  учителя  истории  к 

нетрадиционным  формам  урока.  Примером  является  игровая  деятельность.  Исторические 

игры  полнофункциональны.    Они  очень  гармонично  объединяют  фактический  и 

теоретический  материал,  обычное  восприятие  информации  и    творческую  работу, 

эмоциональный  и  логический  способы  восприятия  –  словом,  заставляют  активно 

функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся [1, 19]. На таких 

занятиях  складывается  особая  атмосфера,  где  есть  элементы  творчества  и  свободного 

выбора,  следовательно,  возможность  успешной  самореализации.  Развивается  умение 

работать  в  группе:  ее  победа  зависит  от  личных  усилий  каждого.  Достаточно  часто  это 

требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в 

свои  силы.  В  процессе  игры  интеллектуально  пассивные  дети  обычно  выполняют  такой 

объем учебной работы, какой им недоступен в обычной учебной ситуации [2, 36]. 

  Успехом у учащихся пользуются театрализованные представления. Смысл такой игры 

заключается в последующем обсуждении этих сцен классом: дети распознают время, место 

действия,  исторические  явления,  представителей  социальных  слоев.  С  этой  целью  можно 

использовать  произведение  И.Есенберлина  «Кочевники».  На  учащихся  восьмого  класса 

произвело впечатление инсценирование сна Кенесары. 

  «…оба советника слушали рассказ Кенесары напряженно, не перебивая. Они знали, что 

это не просто сон… И их судьба тоже могла зависеть от необычного кровавого сна… 

  -…  Сон  это  был…  С  одной  стороны-  солдаты  белого  царя,  с  другой-  нукеры  хана 

Коканда, с третьей- сарбазы манапов Ормана и Калигула в белых колпаках…». 

954 

 

954 

 

  Для  характеристики  исторической  личности  ученикам  седьмого  класса  можно 

предложить  в  качестве  «оживления  картины»  сцену  легенды  ,  в  которой  певец-жырчи 

сообщает о смерти Жошы . 

  Море замутилось у истоков, 

  Кто успокоит волны, о мой хан? 

  Осину сломило бурей посредине,  

  Кто срастит ее, о, мой хан? 

  Говорят, как малый ребенок заплакал тогда впервые в жизни Чингиз хан. 

  Я – старый несчастный кулан! 

  Потерявший жеребенка! 

  Я – лебедь, поющая песню  

  Над своим погибшим птенцом! 

  Через шесть месяцев после смерти Жошы Чингиз хан распростился с миром… 

   Игры  по  истории  Казахстана  для  шестого  класса  просты  и  запоминаемы,  их  можно 

провести в конце урока, когда снижена острота восприятия материала учащимися и их нужно  

активизировать.  Например,  участникам  раздаются  карточки  с  именами  исторических 

деятелей и события. Задача: определить с именем  какого деятеля связано событие. 

1.

 

Кир                           А. Завоевательные походы в Среднюю Азию 

2.

 

Томирис                   Б. Покорение части саков 

3.

 

Дарий                       В. Великое переселение народов    и т.д. 

       Игра  «Документ»:  определить  тезис  в  тексте,  найти  его  доказательства  и  сделать 

вывод. 

       Игра  на  повторение  пройденного  материала:  учащиеся  формулируют  вопрос  по 

пройденной теме на листочке, затем, обменявшись листами отвечают на вопрос. 

       Игра на составление рассказа на исторической основе. 

       Решение хронологических задач: как долго продолжалось? 

        Решение познавательных задач на уроках всемирной истории: « Афинский стратег 

Перикл, узнав о том, что какой-то раб сломал ногу, воскликнул: «Вот еще одним педагогом 

стало больше!» Что означали слова Перикла?» 

       Результаты  показывают,  что  активность  класса  при  проведении  традиционного 

урока составляет 50%, а при использовании нетрадиционных элементов 80- 90%. 

       Какие  же  средства  контроля  усвоения  знаний,  умений  и  навыков  необходимо 

использовать  для  создания  ситуации  успеха?  Оценка  является  одним  из  структурных 

компонентов  педагогической  деятельности,  она  выполняет  функции:  информационную, 

стимулирующую,  результативную.  Оценка  практически  всегда  носит  субъективный 

характер,    при  этом  необходимо  даже  при  наличии  отрицательных  результатов  находить 

успехи в чем-то и уметь их показать и всему классу, и ученику в том числе. Активность и 

положительные эмоции – важный стимул для ребенка в учебной деятельности. Когда говорят 

о ситуации успеха, то подразумевают обычно ребенка, но современное образование должно 

иметь  двусторонний  характер.  Так,  создавая  ситуацию  успеха  для  учащегося,  наступает 

такой момент, когда учащиеся будут создавать ситуацию успеха для своего педагога. 

 

Литература. 

1. Послание Главы государства Нурсултана  Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский 

путь 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» // - 2014. - 17 янв. 

2.  Борзова Л.П. Игры на уроках истории. М. Владос-пресс. 2001. 

3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопросы психологии. 

1996. №6. 

4.  Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л. 1988. 

 

 

955 

 

955 

 

СКАЗКОТЕРАПИЯ-КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ  

ДОШКОЛЬНИКА 

 

Гладских Т. Л.- воспитатель в 

КГКП № 101  я/с «Аяла» 

 

 

Настоящая сказка отличается тем, что никогда 

не прерывается ее связь с жизнью, потому что 

сказка строится на ней и к ней же возвращается 

Братья Гримм 

      Волшебная сказка – это творение искусства, наша историческая и индивидуальная 

память неразрывно связаны с ней. Сказка вобрала в себя мудрость жизненных наблюдений, 

остроту  социального  смысла,  стала  своеобразным  литературным  воплощением 

нравственных ценностей народа. Повествуя о сложнейших проблемах борьбы добра и зла, о 

противостоянии  любви  и  коварства,  она  всегда  убеждает  своего  слушателя  об 

оптимистическом  принятии  действительности.  Сказка  была  и  остается  источником 

необъяснимого творческого вдохновения для представителей искусства и науки.   

    Что же привлекает нас в сказке, в том числе народной, это  волшебство, сказочная 

форма,  чудеса,  язык  образов,  способный  вовлечь  и  ребенка,  и    взрослого,      возможность 

трудное и сложное сделать простым и доступным для понимания.  Сюжеты сказок помогают 

в решение психологических проблем агрессивного поведения, различных страхов, чувства 

одиночества [1]. 

   Полноценное развитие, как и обучение, предполагает понимание ребенком того, что 

с  ним  происходит.    Процесс  самопознания  начинается  уже  в  младенчестве  и  происходит 

стихийно. Поведение дошкольника,  соотносится с его представлением о самом себе и о том, 

каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного «Я» 

определенным  образом  влияет  на  успешность  деятельности,  способность  приобретать 

друзей. Умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия.  

   Максимальный эффект в реализации возможностей ребенка достигается лишь в  том 

случае, если обучение проводится в форме игры, чтение сказок, их сочинение, изготовление 

кукол  и  разыгрывание  с  их  помощью  сказочных  сюжетов,  рисование.  Объединение 

различных педагогических и психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст 

составляет  актуальность метода комплексной сказкотерапии.     

      Мы  стараемся  включать  в  педагогический  процесс  не  только  русские  народные 

сказки, но и казахские народные сказки, потому что они являются замечательным образцом 

устного поэтического творчества казахского народа, страницами его истории, отражающие 

быт,  нравы,  традиции  и  обычаи    степного  кочевника,  заключающие  в  себе  драгоценные 

жемчужины народной мудрости, остроумия, душевной щедрости, находчивости. Казахские 

сказки выразительны, лаконичны, читаются с большим интересом.  Дошкольники узнают из 

этих  сказок  о  тяжелом  и  непосильном  труде  народа,  о  его  вековой  ненависти  к  своим 

угнетателям,  о  героической  борьбе  с  чужеземными  захватчиками.  Во  всех  сказках 

высмеиваются тупость, беспредельная жадность баев и алчность, прославляются мудрость, 

героизм  и  простота  бедняков.  И  всегда  добро  побеждает  зло,      всегда  торжествуют 

справедливость и правда. Здесь много юмора, фантазии, едкого сарказма [2].    

  В    дошкольном  детстве,  как  известно  ведущий  вид  деятельности  –  игра,  в  которой 

развиваются все познавательные процессы.  

Технология использования сказки в играх. 

1 этап – знакомство со сказкой (чтение, рассказывание, видеозаписи, рассматривание 

картин и иллюстраций, просмотр диафильма) 

956 

 

956 

 

2  этап  –  знания  должны  быть  эмоционально  восприняты  ребенком,  поэтому 

обязательная  обратная  связь  (пересказ,  настольный  театр,  подвижная  ига  с  персонажами 

сказки) 

3  этап  –  отражение  эмоционального  отношения  ребенка  к  изучаемому  объекту  в 

художественной                деятельности  (рисование,  лепка,  конструирование,  изготовление 

атрибутов для игр) 

4  этап  –  подготовка  к  самостоятельному  разыгрыванию  сюжета,    подготовка 

необходимой среды для творческой игры, разыгрывание сюжета сказки, театрализованной 

игры.  

   Все игры организуются с учетом основных педагогических принципов. 

   Во - первых, надо избегать излишней дидактики: эту роль выполнит дидактическая 

игра, а творческая должна развиваться как свободная деятельность самих детей.  

   Во – вторых, воспитатель только на первых порах учит играть, формирует технику 

игровых  действий,  в  дальнейшем  же  он  играет  только  роль  организатора  и  регулятора 

взаимоотношений.  

      В  –  третьих,  игра,  конечно  ведущий  вид  деятельности  детей,  но  далеко  не 

единственный. В частности продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование, 

аппликация, лепка)  вносят существенный вклад в развитие личности.  

Условия  оптимального  использования  сказки  как  произведения  искусства  в 

профессиональной деятельности воспитателя [3]. 

      Для  того  чтобы  потенциальные  возможности  волшебной  сказки  реализовались, 

необходимы особые условия, которые определяются:  

- спецификой профессиональной деятельности; 

- возрастными психологическими особенностями детей; 

- своеобразием сказки как произведением искусства. 

I. Специфика профессиональной деятельности 

1.  В  связи  с  тем,  что  воспитатель  является  непосредственным  субъектом 

воспитательно-образовательного  процесса  в  учреждении,  его  развивающая  или 

психопрофилактическая  работа  с  использованием  сказки  должна  быть  построена  при 

условии  тесного  взаимодействия  с  педагогами  дополнительного  образования,  с  общими 

приоритетными целями и задачами воспитания и обучения в ДОО. 

2. Все классические,  народные сказки, входящие в  фонд детской литературы отвечают 

требованиям  общечеловеческих  ценностей.  В  тоже  время  нашему  современнику  может 

показаться неуместной излишняя «жестокость», с которой расправляются в сказке со злыми 

героями.  Однако  не  стоит  забывать  то,  что  сказка  это  символически  образное  отражение 

действительности,  и  злые  герои  –  вовсе  не  отражение  реальных  людей,  а  символы  зла, 

окончательной победы над которыми желает и взрослый и ребенок. Нужно считать, что если 

взрослому сказка кажется странной и он не понимает иносказательного смысла некоторых 

эпизодов  лучше  отказаться  от  её  рассказывания,  т.к.  это  искаженное  отношение  может 

передаться детям.  

3. Поскольку мы строим свою профессиональную деятельность с учетом принципа «не 

навреди»,  то  сказки,  которые  мы  используем  в  работе  с  детьми,  должны  отвечать 

требованиям  безопасности  воздействия.  Считается,  что  народные  сказки  прошедшие 

проверку ни одним поколением людей, могут оказывать безопасное воздействие на детей, 

т.к. они передают мудрость и жизненный опыт   целого народа, а с точки зрения некоторых 

теорий – даже  мудрость «высших сил».  Авторские и терапевтические сказки передают опыт 

и ценности отдельного человека – автора, поэтому должны использоваться в работе с деть с 

некоторой осторожностью.  

II. Вторая группа условий определяется по возрастным психологическим особенностям 

детей 

1.Согласно  закону  развития  высших  психических  функций,  художественное 

восприятие и переживание произведения искусства у ребенка дошкольного возраста может 

957 

 

957 

 

развиться при условии организации совместного художественного восприятия и совместного 

с взрослыми переживаниями художественного произведения [4].  

2. При условии неоднократной ситуации художественного восприятия и организации 

художественно  –  творческой  деятельности  возможно  осмысление  детьми  любого 

произведения  искусства,  в  том  числе  сказки.  При  этом  происходит  до  чувствование,  до 

осмысление,  идей  сюжета  сказок.  Это  все  можно  дополнить  танцевальными  и  образными 

движениями,  различными  видами  изобразительной  деятельности.  Все  эти  формы 

художественной деятельности детей производятся после прослушивания сказки.  

III. третья группа это своеобразие сказки, как произведения искусства и воздействия на 

психику ребенка 

1.Для сказки наиболее соответствует атмосфера волшебства, ожидания чуда. Занятия, 

основу  которых  составляет  художественное  восприятие  сказок.  Могут  проводиться  в 

групповой  комнате  или  специальном  помещении  (зале).  Каждый  вариант  имеет  свои 

преимущества.  При  организации  занятий  элемент  традиционности  должен  сочетаться  с 

элементами новизны. Каждое занятие может быть новым по содержанию, но традиционным 

по форме. Традиционным может быть начало занятия, которое можно начать с песни в кругу. 

Первичным элементом интерьера может быть столик. На котором располагается композиция 

из различных предметов, так или иначе связанных с сюжетом и идеей сказки. Обязательной 

в этом натюрморте может быть свеча, однако её форма, цвет, оформление подсвечника могут 

меняться,  может  быть,  шкатулка  в  руках  взрослого,  а  её  содержание  может  меняться  в 

зависимости от темы занятия. Обстановка, атрибуты, настроение взрослого как бы говорят 

ребенку о важности и значимости того, что будет происходить.  

2. Прочувственное рассказывание сказки становится главным условием полноценного 

художественного восприятия сказки детьми.   

Отношение  к  сказке  как  самоценности  передается  детям  через  отношение  к  ней 

взрослого. Сказка – образец устного народного творчества и требует именно рассказывания, 

а  не  чтения.  (Авторская  сказка  допускает  чтения).  Сказка  должна  быть  рассказана 

максимально близко к тексту оригинала, быть выразительной, в меру  эмоциональной, без 

излишней  театральности.  События  в  сказке,    эмоционально  значимы  для  ребенка  и  не 

нуждаются в особом приукрашивании. Спокойное рассказывание дает возможность ребенку 

самому определить особо значимое для него место в сказке. Не исключено, что в результате 

эмоционального  воздействия  сказки  у  детей  могут  появиться  слезы.  Считается,  что 

возможность  сказки  вызывать  некоторые  отрицательные  эмоции  не  должно  быть 

поводом  отказа от знакомства с ней. Слезы сострадания дороже поверхностного или злого 

смеха. Эмоциональные переживания не являются самоцелью художественного воздействия, 

а содействуют и сопровождают процессы психологических изменений личности в результате 

этого воздействия. 

3.    Слушая  или  читая  сказку,  ребенок  или  взрослый  проигрывает  ее  в  своем 

воображении. Он представляет, себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в 

своем  воображении  видит  целый  спектакль.  Поэтому  совершенно  естественным  является 

использование  постановки  сказки  с  помощью  кукол  в  психологических целях.  "Оживляя” 

куклу,  ребенок  видит  и  чувствует,  как  каждое  его  действие  немедленно  отражается  на 

поведении куклы. Ребенок реально становится волшебником, заставляя неподвижную куклу 

двигаться  так,  как  он  считает  нужным.  Поэтому  у  нас  в  детском  саду  уделяется  большое 

внимание уголкам театрализованной деятельности, окружающей среде. Воспитатель должен 

научить детей видеть и понимать другого  человека, переживать с ним его чувства. Учить 

ребенка  контролировать  свои  чувства  и  эмоции.            Современные  научные  данные 

убедительно  показывают,  что  результат  положительно-направленного  эмоционального 

детского опыта - доверие к миру, открытость, готовность к сотрудничеству - обеспечивает 

основу 

для 

позитивной 

самореализации, 

растущей 

личности.  

  Если ребенок живет в мире сказок, то каждый день полон творчества и фантазии. Сказка не 

дает  прямых  наставлений,  а  рассказывает  доступным  языком  о  добре  и  зле,  настоящей 

958 

 

958 

 

дружбе, учит находить выход из сложных ситуаций. Перевоплощаясь в сказочных героев в 

ходе досугов и праздников,  дошкольники примеряют на себя их образ и получают полную 

свободу действий в отличие от реальной жизни. Вместе с этим сказка дает  детям чувство 

психологической  защищенности,  потому,  что  каждый  знает  –  чтобы  ни  происходило  в 

сказке, в конце все будет хорошо.        

 Прежде  чем  использовать  волшебные  сказки  в  профессиональной  деятельности  мы 

сами должны полюбить сказки, проникнуть в их нравственный урок, насладиться красотой 

художественного  слова,  понять  глубину  сказочного  смысла,  преклониться  перед  её 

мудростью.  Только  понимая  значения  и  смысл  сказки,  пусть  даже  интуитивно,  взрослый 

сможет передать мудрость сказки ребенку. Тогда сказка станет не средством развлечения и 

времяпровождения, а мощным средством воспитания и развития личности ребенка.   

 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: