«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

944 

 

944 

 

И домой больных отправит. 

Есть в Теремке уголок методический, 

Чего только нет для помощи практической, 

Работает в нем и методист и психолог, 

Их совет каждому дорог. 

Без государственного языка, 

 Сегодня нам никак нельзя, 

В уютном кабинете дети не скучают, 

 А язы казахский 

С удовольствием изучают. 

В музыкальном зале нашем, 

 Дети поют и пляшут, 

 Таланты детей здесь раскрываются, 

На праздниках и взрослые, и дети улыбаются. 

Социальное партнерство  

 В работе применяем, 

 Профильный центр «Гармония» 

Вам представляем. 

СГТК нас к себе приглашает, 

 Дети музеи у их посещают. 

Студенты с детьми играют, 

 И часто у нас бывают. 

Про СЮТ мы никогда не забываем, 

 На выставках у них бываем, 

 Кружки моделирования и тоғыз күмалақ, 

 Очень интересуют наших ребят.  

С родителями тесно сотрудничать стараемся, 

 В воспитании детей объединяемся, 

 Консультационный пункт работает всегда, 

 Конкурсы и выставки проходят на «Ура!» 

Мы про Теремок «Березка» 

Вам сегодня рассказали, 

И надеемся, что слушать нас 

 Вы совсем не подустали. 

 

3.Ларчик волшебный открываем 

 И программку взять вам предлагаем. 

- Уважаемые гости, а теперь у кого зеленые яблочки проходят во вторую младшую группу, а 

у кого красные -  пройдут в старшую группу. 

 Во второй младшей группе вы увидите удивительную сказочную утреннюю зарядку  

«В гости к трем медведям», затем воспитатели представят вашему вниманию презентацию  

«В гостях у сказки: кукольный театр своими руками». 

В старшей группе вы отправитесь в путешествие  в страну сказок. 

 Просим вас пройти в свои группы (родители и гости расходятся по группам) 

 

945 

 

945 

 

4.

 

Сказка в музыкальном зале. 

–  вы  посмотрели  на  детей  младшего  и  старшего  возраста,  а  теперь  предлагаем  вам 

посмотреть на совместную работу воспитателей, детей и их родителей .они вам покажут 

удивительную сказку «Теремок» 

 

5.

 

Мастер – класс (музыкальный руководитель и психолог). 

 

6.

 

Рефлексия 

- Мы вас попросим на яблочках написать нам ваши пожелания и впечатления. 

 

 

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 

 

Сулейменова Сауле Ермековна 

г. Караганда КГКП санаторный я /с № 2 «Батыр» 

 

  

Послание  Президента  Республики  Казахстан  Нурсултана  Абишевича  Назарбаева 

ежегодно  занимает  особое  место  среди  большинства  программных  документов, 

обращенных  к  обществу.  В  каждом  –  конкретная  перспектива  развития  страны, 

основанная  на    экономических  и  социальных    аспектах.  В  своем  выступлении  Глава 

государства  сделал  детальный  анализ  социально-экономического  развития  страны,  и 

озвучил новые задачи, необходимые для  улучшения благосостояния нашего народа и нашего 

общества.  Это  –  развитие  образования,  здравоохранения  и  языков  РК,  национальной 

политики. 

   «От  того,  как  прошло  детство,  кто  вел  ребенка  за  руку  в  детские  годы,  что  вошло  в  его 

разум  и  сердце  из  окружающего  мира  –  от  этого  в  решающей  степени  зависит,  каким 

человеком станет сегодняшний малыш» 

                                                                                               В. А. Сухомлинский 

   Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений 

о внешних свойствах предметов:  их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а 

также  запахе,  вкусе  и  т.п.  Значение  сенсорного  развития  в  раннем  и  дошкольном  детстве 

трудно переоценить.Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. 

Фребель,  М.  Монтессори,  О.  Декроли),  а  также  известные  представители  отечественной 

дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. 

Сакулина  и  др.)  справедливо  считали,  что  сенсорное  воспитание,  направленное  на 

обеспечение  полноценного  сенсорного  развития,  является  одной  из  основных  сторон 

дошкольного воспитания. 

  Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, 

в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями 

исскуства  –  музыкой,  живописью,  скульптурой.  И  конечно,  каждый  ребенок,  даже  без 

целенаправленного  воспитания,  так  или  иначе  воспринимает  все  это.  Но  если  усвоение 

происходит  стихийно,  без  разумного  педагогического  руководства  взрослых,  оно  нередко 

оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь–то и  приходит на помощь сенсорное 

воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой 

человечества. 

 Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит правильно называть то или иное свойство 

.Необходимо  иметь  четкие  представления  о  разновидностях  каждого  свойства  и,  главное, 

уметь  пользоваться  такими  представлениями  для  анализа  и  выделения  свойств  самых 

различных ситуаций. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в 

качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. 

946 

 

946 

 

  В  каждом  возрасте  перед  сенсорным  воспитанием  стоят  свои  задачи,  формируется 

определенное звено сенсорной культуры. 

  На  первом  году  жизни  основная  задача  состоит  в  представлении  ребенку  достаточного 

богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитие внимания к свойствам предметов. 

Когда  у  малыша  начинают  формироваться  хватательные  движения,  к  этой  задаче 

присоединяется  еще  одна  –  необходимо  помочь  ребенку  приспособить  хватательные 

предметы 

движения 

к 

форме 

предмета, 

его 

величине 

и 

положению 

в 

пространстве.Постепенно такое приспособление приведет к тому,  что эти свойства начнут 

приобретать для малыша определенное значение («маленькое» - это то, что можно схватить 

одной рукой, «большое» - двумя руками, «круглое» - то, что охватывается всей ладошкой, 

«квадратное» - то, что берется пальцами, охватывающий предмет с двух сторон, и т.п.) 

  Сенсорное воспитание в этот период- основной вид воспитания. 

 На втором- третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются.  

Главное,  чтобы  ребенок  умел  учитывать  свойства  предметов  во  время  действий  с  ними 

достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же». 

Исключение  здесь  составляет  ознакомление  с  величиной  предметов.  Величина  не  имеет 

«абсолютного»  значения.  Она  воспринимается  только  в  сравнении  с  другой  величиной. 

Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, каторый в этом случае 

является маленьким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме. 

  Дети  третьего  года  жизни  уже  могут  выполнять  элементарные  продуктивные  действия 

(выкладование мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из 

строительного материала). Но при этом они мало учитывают свойство отображаемых вещей 

и используемого материала, так как не понимают их значения и фиксирует внимание на них. 

Потому,  обучая  малышей  выполнять  простейшие  продуктивные  задания,  необходимо 

добиваться  того,  чтобы  каждый  ребенок  усвоил,  что  форма,  величина,  цвет  –  постоянные 

признаки предметов, каторые нужно учитывать при выполнении самых различных действий. 

Важно чтобы воспитатель показывая и называя их, предлагал детям задание, направленные 

на сопоставление разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого 

эталона в памяти. 

   Прежде  всего  возникает  необходимость  отделить  геометрические  фигуры  от  других 

предметов,  придать  им  значения  образцов.  Это  достигается  тем  ,  что  каждую  фигуру 

сравнивают  с  рядом  предметов  сходной  с  ней  формы,  предметы  (или  их  изображения) 

группируется вокруг соответствующих фигур. Затем осуществляется переход к славесному 

обозначению формы предметов («круглый», «квадратный», «овальный» и т.п.) 

   При 

сравнении  предметов  по  величине  происходит  развитие  глазомера.Для 

совершенствования  глазомера  необходимо  учить  детей  решению  все  более  сложных 

глазомерных  задач.    Таким  образом,  можно  выделить  основные  задачи  в  сенсорном 

воспитании детей от рождения до 6-ти лет. 

    На  первом  году  жизни  это  обогощение  ребенка  впечетлениями.  Следует  создать  для 

малыша  условия,  чтобы  он  мог  следить  за  движущимся  яркими  игрушками,  хватать 

предметы разной формы и величины. 

   На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величины 

как  особые  признаки предметов,  накапливать представление  об  основных  разновидностях 

цвета и формы и отношении двумя предметами по величине. 

   Начиная  с  четвертого  года  жизни  у  детей  формирует  сенсорные  эталоны:  устойчивые, 

закрепленные  в  речи  представления  о  цветах,  геометрических  фигурах  и  отношениях  по 

величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета 

, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающие между 

элементами ряда, состоящего из большого количество предметов. 

    Одновременно  с  формированием  эталонов  необходимо  учить  детей  способами 

обследования  предметов:  их  группировки  по  цвету  и  форме  вокруг  образцов-эталонов, 

947 

 

947 

 

последовательному  осмотру  и  описанию  формы,  выполнению  все  более  сложных 

глазомерных действий. 

   Воспитатель должен творчески подходить к использованию предлагаемых дидактических 

игр и упражнений, связывая их с общей системой сенсорного воспитания. 

 

Используемая литература: 

1.Послание Президента Республики Кказахстан –Лидера Нации 

 Н.А. Назарбаева Народу Казахстана «Стратегия «Казахстан 2020-2050» 

2.В.А. Сухомлинский « О воспитании» 

3.Л.А. Венгер « Воспитание сенсорной культуры ребенка» 

 

СИҚЫРЛЫ ЕРТЕГІЛЕР ӘЛЕМІ 

 

Саналиева А.Т. 

Қарағанды қаласы, КМҚК «Толағай»  балабақшасы 

 

 

Баланың  ой-өрісін  шыңдап,  қиялына  қанат  бітіретін  ғажайып  құрал  –  ол  ертегілер. 

Балабақша  өмірі,  ондағы  сан  қилы  білім  және  тәрбие  беру  мақсаттарының  бірегейі  – 

балаларды қазақ халқының, әлем халықтарының ертегілермен таныстыру болып табылады. 

Сонымен  бірге,  жас  ұрпақ  бойына  адамгершілік-рухани  тәрбиені  қалыптастыруда  да 

ертегілер әлемінің маңызы аса зор. Ең алдымен ол ертегілердегі кейіпкерлердің өмірі, мінез-

құлықтары арқылы мектепке дейінгі жастағы балалардың мінез-құлықтарынан, өзгелермен, 

бір-бірімен қарым-қатынас жасай білуін жетілдіруінен көрініс табады. Ертегілерді слайдтар 

арқылы  түсінікті  тілмен  баяндай  отырып,    ондағы  түрлі  кейіпкерлерді  бүлдіршіндердің 

өздерінің сомдап, сахналық көріністерге айналдыра алуына қол жеткізу қажет. Сол кезде біз 

балалардың бойына адамгершілік-рухани байлықтың қайнарын сіңіріп, оларды нағыз азамат 

ретінде  тәрбиелеп  шығару  үшін  жалпы  адамзаттық  құндылықтарды,  адамгершілік 

ұстанымдарды,  әділдік  пен  бір-біріне  өзара  көмек  көрсете  білулерін  дамытуға  жол  аша 

аламыз.  Өйткені  мектепке  дейінгі  жастағы  балалардың  болашағына  балабақшада 

жүргізілетін  сан-салалы  шаралардың  ықпалымен    жол  сілтеу  –  бүгінгі  қажетті,  кезек 

күттірмес мәселе. Балаларды сиқырлы ертегілер әлеміне жетелей отырып, олардың сезіміне 

әсер ету арқылы ішкі жан дүниесін ояту нәтижесінде оның рухани-адамгершілік қасиеттерін 

қалыптастырамыз.  Өйткені  балаға  бұл  өмірдегі  ең  бір  қызық  оқиғалар  осы  ертегілерден 

табылады. Оның балабақша өміріне қызығушылығын арттыратын да осы ертегілер. Мысалы, 

балабақшада  «Шалқан»  ертегісін  оқытудың    мақсаты  -  ертегілерді  сахналау  барысында 

кейіпкерлердің мінез  - құлқын жеткізе білуге  үйретумен бірге балаларға ұжымдық тәрбие 

бере отырып, бірігіп, ұжымдасып әрекет етсе, істің нәтижелі болатынын ұғындыру. Бірінші 

кезекте, суретке көңіл қойып мазмұнын түсіне білуге үйрету керек. Ертегідегі кейіпкерлердің 

сөз мәнерін, қимыл - қозғалысын келтіріп ойнауға үйрету аса маңызды. Сөздерді анық айтуға 

дағдыландыру,  есте  сақтау  қабілетін  дамыту  да  естен  шықпағаны  абзал.  Достыққа, 

қайырымдылыққа,  өзара  сыйластыққа,  мейірімділікке  тәрбиелеу  осы  ертегіні  балалардың 

өздерін қатыстыра отырып сахналау арқылы, нәтижесін сұрақ-жауап әдісімен бекіту арқылы 

жүзеге 

асырылады.  

Құрал - жабдықтарына «Шалқан» ертегісіне арналған костюмдер, «Шалқан» муляжі, ертегі 

мазмұнына  сәйкес  сурет  –  таблицаларды  алуға  болады.  «Шалқан»  ертегісінің  мазмұнын 

толық меңгерген, ертегі кейіпкерлерінің костюмдерін киген балалар ертегіні өз беттерімен 

сахналай алады.  

Ал  «Бауырсақ»  ертегісін  өтерде  сабақтың  мақсаты  -  ертегі  кейіпкерлерін  қонаққа 

шақыра отырып, қиялы мен қабілетін жетілдіру болып табылады. Балалардың сөздік қорын, 

байланыстырып  сөйлеуге  дағдыландыра  отырып,  жағымды,  жағымсыз  қасиеттерді  айыра 

білуді 

үйрету 

қажет.  

948 

 

948 

 

        Ертегі өзара  сыйласып, достық қарым-қатынаста болуға,  біреуге қызғанып қарамауға, 

бірін-бірі 

құрметтеп, 

үлгі 

тұтуға 

тәрбиелейді.  

Ертегі мазмұнын балалардың қызығушылығын арттыра отырып, қойылымның кейіпкерлері: 

шал,  кемпір,  бауырсақ,  қоян,  қасқыр,  аю,  түлкіні  балалардың  өздеріне  сахналату  арқылы 

ашуға болады. Көрнекілікке тақта, орман, орманды мекендеген аңдар, ағаштарды да орынды 

пайдаланған  жөн.  Балалар  осындай  үйлесімді  әрекеттер  арқылы  ертегі  әлеміне  еніп 

кететіндей болуы тиіс. 

Қорытындысында  неліктен  аю,  қасқыр,  жағымды  кейіпкерлерге  жатады?  –  деген 

тәрбиешінің  сұрағына:  -өйткені  олар  бауырсақты  жеген  жоқ,  -деп  өздері  ойланып  жауап 

беретін  болады.  –  Ал  түлкіні  айлакер,  қу  деп  ұғады.  Осылайша  ертегідегі  жағымды, 

жағымсыз кейіпкерлерді балалардың өздері танып алады. Сонымен бірге бауырсақтың неден 

жасалатаны, түр-түсі, пішіні қандай болатыны жөнінде де түсініктер алады. 

          «Қасқыр  мен  жеті  лақ»  ертегісінің  үзіндісіне  тоқтала  отырып  бүлдіршіндердің 

қызығушылығын ояту - педагог шеберлігінің бір қыры болып табылады. Ертегіні түсіндіре 

отырып,  сұрақ-жауап  әдісін  қолдана  отырып  бүлдіршіндердің  сөздік  қорын  молайту,  тіл 

байлығын дамыту, есте сақтау, дүние танымын кеңейту басты орын алады. Алдымен, суретін 

көрсете  отырып  қасқыр  туралы,  оның  жабайы  жануар  екені,  қауіпті  аңдар  қатарына 

жататыны  туралы  түсінік  беру  қажет.    Ал  ешкі  мен  лақтың  үй  жануары  екені,  қандай 

қасиеттері бар екені туралы балалармен бірге ой бөлісу қажет. Сонымен бірге ертегі мазмұны 

балаларды батылдыққа, сергектікке, қиын кезе абыржымай өз беттерімен шешім қабылдай 

алуға  да  тәрбиелейді.  Айтқан  тапсырманы  бұлжытпай  орындауға,  ұсақ-түйек  нәрселерге 

көңіл  бөле  білуге,  зеректікке  тәрбиелеуде  де  аталған    ертегінің  маңызы  аса  зор.  Ертегіні 

сахналатып, балаларға рөлдерді сомдатуда тіл байлығы мен ой ұшқырлығын дамыту басты 

мақсаттың  бірі.  Балалар  ертегі  мазмұнынан  қызығу,  ойлану,  әрекет  ету  арқылы    рухани-

адамгершілік  қағидаларын  да  ұғынатын  болады.    Айналасындағылардың  бәрін  ертегідей 

қабылдаған баланың бойында өшпес ізгілік қалыптасады. Мағжан Жұмабаев: «Жан тұрмысы 

өркендеу үшін, яғни ойы, ақылы кеңейіп, құлқы түзеліп, тілі баю үшін, жас балаға ертегі тым 

қымбат нәрсе. Бала ертегіні жан-тәнімен тыңдайды.» — десе, атақты педагог Сухомлинский 

«Бала  кезде  үш  жастан  он  екі  жасқа  дейінгі  аралықта  —  әр  адам  өзінің  рухани  дамуына 

қажетті нәрсенің бәрін де ертегіден алады.», — дейді.  

Жер  бетіндегі  барлық халық  ертегілерінің  мазмұны  мен  мақсаты  бір  деуге  болады. 

Оның себебі Ұлы Табиғат балалармен ертегі арқылы сөйлеседі, ертегі арқылы сырласады, 

ертегі  арқылы  өнеге,  білім,  тәрбие  береді.  Ертегілердің  барлығы  да  бір-ақ  тілде  сөйлейді. 

Ертегі – баланы рухани- парасатқа тәриелеудің бірден-бір құралы. 

Ертегілер  арқылы  рухани-адамгершілік  тәрбие  берудің  негізгі  мақсаты-  дені  сау, 

ұлттық сана сезімі оянған, рухани ойлау дәрежесі  биік, мәдениетті, парасатты, ар-ожданы 

мол, еңбекқор, іскер, бойында басқа да игі қасиеттер қалыптасқан ұрпақ тәрбиелеу болып 

табылады. Ертегі балаға рухани ләззат беріп, қиялына қанат бітіреді, жас баланың рухының 

өсіп  жетілуінің  бірден-бір  төте  жолы.  Бұл  -  балалардың  адамгершілік  сана-сезімін,  мінез- 

құлқын  қалыптастыруды  қамтиды.  Дәлірек  айтқанда,  адалдық  пен  шыншылдық, 

адамгершілік,  кішіпейілдік,  қоғамдағы  және  өмірдегі  қарапайымдылық  пен  сыпайылық, 

үлкенді сыйлау мен ибалық адамгершілік тәрбиесінің жүйелі сатылап қамтитын мәселелері. 

Адамгершілік  тәрбиесінің  әрқайсысының  ерекшеліктерін  жетік  білетін  ұстаз  халық 

педагогикасын  ғасырлар  бойы  қалыптасқан  салт-дәстүрлерді,  әдет-  ғұрыпты  жан-жақты 

терең  білумен  қатар,  өркениетті  өмірмен  байланыстыра  отырып,  білім  берудің  барлық 

кезеңдерінде  пайдаланғаны  дұрыс.  Ол  бүлдіршіндердің  адамгершілік  санасын 

қалыптастырып, оның мінез-құлқы мен іс әрекетін анықтайды.

 

949 

 

949 

 

Елбасымыз  Н.Ә.Назарбаевтың  "100  нақты  қадам  –  Ұлт  жоспарының"  негізгі 

бағыттарының  бірі  қазақстандық  білім  мазмұнын  жаңарту,    қазақстандық  қоғамның 

экономикалық  және  әлеуметтік  жағынан  ілгерілеуінің  маңызды  факторы  ретінде  білім 

берудің  ұлттық  моделін  дамыту,  шығармашыл  тұлға  қалыптастыруға  дағды  алу,  ақыл-ой 

қорын  жинау  сияқты  мақсаттарды  көздейді.  Сол  себепті  қазіргі  кезеңде  Республикамызда 

білім  берудің  жаңа  жүйесі  жасалып,  Қазақстандық  білім  беру  жүйесі  әлемдік  білім  беру 

кеңістігіне  енуге  бағыт  алуда.  Ол  үшін,  әрине,  білім  берудің  мазмұны  жаңарып,  жаңа 

көзқарас, жаңаша қарым-қатынастың пайда болуы алдыңғы орынға шығады. Ал балаға білім 

теңізінің қайнар бұлағы болып табылатын балабақшада бұл ретте әрбір педагогтың жаңаша 

жұмыс  істеуі,  батыл  шығармашылық  ізденісі,  оқушылардың  белсенділігі  мен 

қызығушылығын  арттыра  білуі  аса  қажет.  Бұл  мақсатты  орындауда  мектепке  дейінгі 

мекемелерде ертегілердің сиқырлы әлемін орнымен, молынан пайдалана білген абзал. 

Қазақстандағы  білiм  бeруді  дaмытудың  2011-2020  жылдарға  арналған  мемлекеттік 

бағдарламасы жобасында да өскелең ұрпақты сапалы біліммен қамтамасыз етуге үлкен мән 

берілген. Олай болса, білімнің сапалы да саналы түрде берілуі балабақшадағы педагогтердің 

біліктілік деңгейіне байланысты деп білемін.  

Мен өзім еңбек ететін балабақшада бүлдіршіндердің алған білімін бағалау мен  оны 

бақылауға аса мән беремін. Көркем әдебиет  бойынша қазақ халқының ертегілерімен бірге 

баланың  ой  ұшқырлығын  дамытуға  септігін  тигізетін  шетел  ертегілерін  де  кеңінен 

пайдалануға  тырысамын.  Сабақтың  қызықты  да  мазмұнды  өтуі  үшін  ертегі  кейіпкерлерін 

балалардың  өздері  сомдап,  сахналық  көріністерге  айналдыра  білуі  қажет.  Ертегі 

кейіпкерлерінің бойындағы мейірімділік, татулық қасиеттерін балалар бойына сіңіре білу – 

сабақтың  басты  мақсаты  болуы  тиіс.  Ал  ертегілерде  кездесетін  қатігездік,  іштарлық, 

өзімшілдік  сияқты  теріс  мінез-құлықтардан  жирендіре  білу  –  келешек  саналы  азаматты 

тәрбиелеп шығарудың бастамасы болып табылады. 

Сонымен  бірге,  балалардың  ертегі-аңыздар  бойынша  ойын  жинақтап,  сауатты 

әңгімелей білуі және қандай тапсырманы болсын ұқыпты, жинақы орындауына көңіл бөлу 

керек.  Ал  тіл  дамыту  жұмысында  ертегілер  сюжетіндегі  дидактикалық  ойындарды  жиі 

пайдалану – балалардың ойлау қабілеттерін дамытуда, сөздік қорын молайтуда таптырмас 

құрал  болып  табылады.  Ойын  барысын  қоршаған  орта  құбылыстарымен  байланыстырып 

отыру да аса маңызды. Сұрақ-жауап әдісі арқылы қатесіз, дұрыс сөйлей білуге дағдыландыру 

жұмысы жүргізіледі. Ең бастысы – баланың өз бетімен ойланып жауап беруіне, өз бетімен 

әрекет етуіне жол ашылады. Сонымен бірге табиғаттағы өзгерістерді түйсініп-түсінуі, жан-

жануарларға  қамқорлық  жасауы,  балалардың  логикалық  ойларын,  зейінін,  тіл  байлығын 

дамыту білім беру мазмұнын арттыра түседі. 

Ал мұның бәрін еліміздің ертеңі – саналы да, ойлы, заман ағымына тез бейімделгіш 

жас ұрпақты тәрбиелеп шығаруда балаларға қазақстандық білім беру мазмұнының бір бұтағы 

деп қараймын.  

Қорыта айтқанда, Отанымыздың алдыңғы қатарлы дамыған елдер қатарына қосылуы 

оның болашақ азаматтарының тұлғалық-кәсіби әлеуетіне тікелей байланысты екенін естен 

шығармау керек.  

 

Әдебиеттер тізімі: 

1. «Қазақ ертегілері» Алматы «Балауса», 2003ж.  

2. Қалиев С. «Халық ертегілері» // Тәрбие 2006ж. 

950 

 

950 

 

3. Хайуанаттар туралы қазақ ертегілері Алматы «Ғылым» 1979ж. 

 

 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: