РОЛЬ ИГРЫ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

936 

 

936 

 

Рассуждая об экологической проблеме, о значении экологического сознания и 

культуры на данном этапе развития общества и его взаимодействии с природой имеют 

непосредственное отношение к практике дошкольного воспитания.  

Актуальность данной темы представляется в том, что поворот к экологическому 

воспитанию детей в дошкольный период следует обсуждать в двух взаимосвязанных 

направлениях: как проблему воспитания детей и как проблему развития экологического 

сознания у взрослых, воспитывающих дошкольников   

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему 

виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности 

дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия 

на мир. 

«Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка 

вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра-

это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.» В.А.Сухомлинский  

•

 

Экологическое образование сегодня – важнейшая составляющая 

воспитательной работы в детском саду.  Но педагогам необходимо использовать 

современные технологии для того, чтоб сделать эту работу увлекательной и 

максимально эффективной 

•

 

 Эффективность ознакомления детей с природой в большей степени зависит от 

их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, 

организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. 

Поэтому, первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и 

ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любую 

деятельность и создать благоприятный фон для восприятия «природного» 

содержания 

Большая работа в этом направлении ведется в нашем детском саду и в нашей группе.         

Наша работа имеет следующее направление: 

1.Создание развивающей экологической  среды: 

2.Работа с детьми; 

Развивающая экологическая среда включает: наличие экологических игр, календарь 

природы, мини огород, мини лаборатория, наличие игрушек аналогов (муляжи фруктов и 

овощей). 

Работа с детьми подразумевает собой непосредственно образовательную деятельность, 

проведение сезонных развлечений, экспериментирования, наблюдения и организация 

развивающей предметной деятельности. 

По содержанию и правилам экологические игры делятся на 

Творческие игры, сюжетно-ролевые, театральные, строительные. 

Игры с правилами ,дидактические и подвижные 

При работе с детьми, мы используем следующую классификацию:  

1.Сюжетно-ролевые, творческие игры предполагают наличие природоведческого, 

природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил. 

Игры помогают детям познакомиться с различными природными явлениями, процессами. 

При экологизации традиционных сюжетно-ролевых игр важно соблюдать принципы 

научности и доступности отбора содержания. 

2.Игры с готовым содержанием и правилами. Из этой группы игр в ознакомлении детей 

с природой используют дидактические и подвижные игры 

Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные 

игры, настольно-печатные и словесные. 

Предметные игры – в этих играх используются различные предметы природы (листья, 

семена, цветы, фрукты, овощи.- все это используется в качестве природного материала при 

организации и проведении дидактических игр этого вида. В предметных играх уточняются, 

конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или 

937 

 

937 

 

иных объектах природы , формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, 

классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное отношение к ней . Но 

необходимо соблюдая при этом большую осторожность и осмотрительность в выборе 

материала и места для проведения самой игры. Подобные игры всегда вызывают у детей 

живой интерес и активное желание играть Например, природные объекты можно 

классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме)  

.      

Настольно - печатные игры -это интересное занятие для детей при ознакомлении с 

миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по 

видам: «лото», «домино», парные картинки». Различны и развивающие задачи, которые 

решаются при их использовании: подбор картинок по парам, подбор картинок по общему 

признаку, составление разрезных картинок и кубиков, описание, рассказ о картинке с 

показом действий, движений.          Словесные игры. Построены на словах и действиях 

играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают 

предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят 

сходства и различия этих предметов и явлений природы. Для удобства использования 

словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре 

основные группы В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение 

выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений; во вторую группу - игры, 

используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные 

умозаключения;  игры, с помощью которых развивается умение обобщать и 

классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третью группу; в 

особую, в четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, 

быстроты мышления, выдержки, чувства юмора.  

Руководство дидактическими играми, мы осуществляем в трех направлениях: 

подготовка дидактических игр, ее проведение и анализ.                                                                                                         

- В подготовку к дидактической игре входит: отбор игры в соответствии с задачами 

воспитания и обучения; установление соответствия отобранной игры программным 

требованиям воспитания и обучения детей; определение удобного времени проведения 

дидактической игры; выбор места для игры; определение качества играющих; подготовка 

необходимого дидактического материала для выбранной игры; подготовка к игре самого 

воспитателя; подготовка к игре детей: обогащение их знаниями о предметах и явлениях 

окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи                         - 

Проведение дидактических игры включает: ознакомление детей с содержанием игры, с 

дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картин, 

краткая беседа); объяснения хода игры и правил игры                                     

  - Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и 

проведения,  какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели - это 

поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ 

позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.  

Ведётся работа с родителями: 

привлечение родителей к участию в экологических выставках; 

участие в праздниках и развлечениях; 

индивидуальные беседы, консультации; 

стендовые консультации; 

анкетирование; 

привлечение к оформлению развивающей среды группы; 

 родительские собрания в форме развлечения и игр; 

В группе созданы все необходимые условия, в том числе, уголок природы - все это 

стимулирует активность детей, создает положительный, эмоциональный настрой и дает 

хорошие результаты в усвоении программных задач по экологическому воспитанию детей

.

 

938 

 

938 

 

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:                                                               

Экологическое образование детей дошкольного возраста необходимо строить на игровой 

основе .  Играя, ребёнок познает многоликий мир природы, учится общаться с животными 

и растениями, усваивает сложную систему отношений с окружающей средой. В результате 

этого совершенствуются интеллектуальные и волевые навыки ребенка, его нравственные и 

эстетические чувства, происходит физическое развитие.  Игры помогают ребенку увидеть 

неповторимость не только определённого живого организма, но и всей экосистемы, 

осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство 

в природу может повлечь за собой существенные изменения. 

 

Список литературы: 

1.

 

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.-

М.,1995-267с 

2.

 

Ядешко В.И., Сохина Ф.А. Дошкольная педагогика.-М.,Просвещение,1978-301с 

3.

 

Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. 

М.,2004 

4.

 

Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников, 

Минск,1976 

 

РУКОВОДСТВО ТЕХНОЛОГИЕЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 

ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 

 

Есимова Н.Е. 

Директор КГКП д/с «Алпамыс» 

 

На  сегодняшний  день  в  сфере  дошкольного  образования  актуальным  вопросом 

становится создание и апробирование системы работы по внедрению и применению метода 

проектов в образовательный процесс дошкольного учреждения.  

Так,  проект  есть  прототип,  прообраз  какого-либо  объекта  или  вида  деятельности,  а 

проектирование - процесс создания проекта.  

Такая  педагогическая  технология  как  метод  проектов,  по  сути,  есть  совокупность 

поисковых,  исследовательских  и  проблемных  методов,  применяемых  педагогом  в  строго 

определенной  последовательности  для  решения  поставленной  проблемы,  определенной 

педагогом и значимой для него. Решение проблемы должно быть оформлено в виде какого-

либо конечного продукта – проекта. 

Основные пункты, присущие проектной технологии:  



 

наличие  и  обозначение  проблемы,  которая  требует  исследовательского  поиска  ее 

решения; 



 

определение  теоретической,  практической,  и  познавательной  значимости 

планируемых результатов; 



 

самостоятельную работу дошкольника; 



 

построение плана проекта с обозначением результатов каждого этапа; 



 

использование  и  применение  методов  исследования,  а  именно:  определение 

проблемы  и  задач  исследования,  постановка  гипотезы  и  методов  решения.  Оформление 

конечных  результатов,  анализ  полученных  данных,  подведение  итогов,  корректировка, 

выводы. 

Использование  метода  проектов  дает  детям  возможность  самостоятельно  получить 

знания,    решая  практические  проблемы  и  задачи,  которые  требуют  от  воспитанника 

применения  знаний  из  различных  предметных  областей.  Проектная  деятельность  более 

полно  развивает  ребенка,  позволяет  сформировать  критическое  мышление,  способствует 

развитию навыков анализа и коммуникативного взаимодействия. Кроме того, дает ребенку 

939 

 

939 

 

возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие 

способности. 

Положительными  сторонами  использования  проектного  метода  являются  развитие 

познавательных навыков, творческого и критического мышления дошкольника, улучшение 

ориентирования  ребенка  в  информационном  пространстве,  повышению  качества 

обучающего процесса, компетентности педагогов. 

 

Использование педагогами технологии проектирования даст возможность повысить 

уровень  их  профессионализма,  создать  условия  для  полноценного  и  успешного 

воспитательно-образовательного процесса и формирования личности дошкольника. он дает 

возможность  сконцентрировать  материал  по  определённой  теме,  повысить  уровень 

собственной компетентности по   проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с 

родителями,  ощутить  себя  действительно  партнером  детей  в  решении  исследовательских 

задач, сделать процесс познания не скучным и чрезмерно назидательным. Метод проектов 

естественно и гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада. В детском 

саду «Алпамыс» была реализована практика использования проектной деятельности. 

 

На  сегодняшний  день  в  практике  современных  дошкольных  учреждений 

используются следующие виды проектов: 

•  исследовательски-творческие.  (Данные  проекты  полностью  приближенны  или 

полностью совпадающие с настоящим научным исследованием); 

•  ролевые,  игровые  (Характер  и  содержание  проекта  устанавливает  роли,  которые 

принимают на себя участники);  

•  информационные  (Данные  проекты  подразумевают  под  собой  сбор  информации  о 

каком-либо объекте или явлении, ознакомливает участников проекта с этой информацией, 

проводится анализ и обобщение фактов); 

•   прикладные  (результат  обязательно  ориентирован  на  социальные  интересы  самих 

участников); 

•  творческие (предполагают соответствующее оформление результатов в виде детского 

праздника, дизайна). 

По продолжительности можно выделить краткосрочные (одно или несколько занятий), 

средней продолжительности и долгосрочные (рассчитанные на весь учебный) проекты. 

Тематика  проектов  может  быть  предложена  самими  воспитанниками,  при  этом 

последние ориентируются на собственные творческие, прикладные интересы. Но чаще всего 

тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а 

также  возможностью  его  решения  при  привлечении  знаний  воспитанников  из  разных 

областей наук. То есть практически достигается интеграция знаний. 

Для  проведения  проектной  деятельности  в  детском  саду  «Алпамыс»  педагоги  были 

разделены  на  творческие  микрогруппы,  участники  самостоятельно  определяли  тематику 

будущих проектов (с учетом возрастных и познавательных потребностей детей), отбирали 

фактический  материал  для  конструирования  проектов,  проводили  педагогическое 

обследование  детей.  При  подготовке  к  заключительному  этапу  каждая  группа  оформляла 

документацию  на  проект,  готовила  презентацию  с  использованием  современных 

компьютерных технологий.  

В процессе работы и реализации проектной деятельности педагогами были разработаны 

и апробированы на практике авторские проекты, разные по классификации, но объединенные 

в  2  тематических  пространства  –  «Физическое  развитие  и  здоровье»;  «Познавательно  - 

речевое развитие».  

Темы  проектов  были  выбраны  как  наиболее  актуальные  и  интегрировали  в  себе 

исследовательски-творческие, информационные и прикладные направленности.  

Проведенный  на  выходе  исследования  сравнительный  анализ  уровня  компетентности 

педагогов  позволил  проследить  динамику  результативности.  Обработка  данных  выявила 

позитивные изменения общего уровня профессиональной компетентности педагогов. Особо 

940 

 

940 

 

следует  отметить  творческие  умения,  которые  получили  значительную  динамику,  по 

сравнению с исходными данными.  

Сравнительная  диагностика  уровня  развития  дошкольников  по  итогам  реализации 

проектов,  проведенная  педагогами,  выявила  положительную  динамику:  у  детей  возник 

устойчивый  интерес  к  творческой  проектной  деятельности;  сформированы  навыки 

самостоятельного творческого мышления.  

Кроме  того,  удалось  вовлечь  родителей  в  педагогический  процесс  ДОУ,  укрепить 

заинтересованность  в  сотрудничестве  с  детским  садом;  была  обогащена  предметно-

развивающая среда в группах. 

 

Список использованных источников: 

1.  Абашина  В.,  Соколова  И.  Проектная  деятельность  детей  и  взрослых:  алгоритм 

планирования и организации. // Детский сад от А до Я. 2008 №3;  

2. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2006;  

3. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. М.: АЙРИС-пресс, 2008.

 

 

 

САБАҚТА АҚПАРАТТЫҚ 

КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ  

ҚОЛДАНУ  

 

Тусупова Гулден Капановна 

Тюлемисова Лайла Сериковна 

ҚМББ «Болашақ» колледжі 

 

Қазақстандық  білім  беру  жүйесі  жыл  сайын  әр  түрлі  өзгерістерге  ұшырап  отыр.  Бұл 

өзгерістердің  басты  мақсаты  –  өсіп  келе  жатқан  ұрпақты  жан-жақты  дамыған,  құзіретті 

азаматтар етіп тәрбиелеу. Осы орайда Елбасы Н.Ә.Назарбаев  «Бәсекеге қабілетті дамыған 

мемлекет  болу  үшін  біз  сауаттылығы  жоғары  елге  айналуымыз  керек»  деген.[1]  Осы 

өзгерістерді,  реформаларды  іске  асырып,  дамыта  алған  қоғам  ғана  әлем  елдерімен  иық 

тірестіріп, бәсекеге қабілетті бола алады.  

«Қыран  түлегіне  қайырылмас  қанат  сыйлайды,  ұстаз  түлегіне  алға  бастырар  талап 

сыйлайды»  дейді  дана  халқымыз.  Біліміне,  біліктілігіне,  парасатына  пайымы  сай  ұстаз 

бүгінгі білім жүйесінде болып жатқан өзгерістерге байыппен қарап, өскелең ұрпақ бойына 

сапалы  білім  мен  саналы  тәрбие  сіңіре  отырып,  білім  биігінде  әлемдік  деңгейден  көріне 

алатын азамат тәрбиелеуді көздейді.  

«Қазіргі әлемде жай ғана жаппай сауаттылық жеткіліксіз болып қалғалы қашан. Біздің 

азаматтарымыз үнемі ең озық жабдықтармен және ең заманауи өндірістерде жұмыс жасау 

машығын меңгеруге дайын болуға тиіс» деген Елбасы оқытудың жаңа әдістемелерін енгізе 

отырып, отандық білім беру жүйесіне инновациялық әдістерді, шешімдерді және құралдарды 

қарқынды енгізуге тиіс екендігімізді де баса айтты.[1] Осы орайда білім беруде электронды 

оқыту әдіс-тәсілдерін пайдалану жаңа білім берудің бірден-бір шарты.  

ХХІ  ғасыр  жаңа  технологиялар  ғасыры  ретінде  тарих  бетінен  орын  ала  бастаса,  осы 

технологияларды  меңгерген  жас  ұрпақ  қазіргі  қоғам  сұранысына  сай  өзінің  өмірлік  іс-

әрекетінде компьютерді дербес қолдана алуы қажет.  

Қазіргі  заман  талабына  сай  адамдардың  мәлімет  алмасуына,  қарым-қатынасына 

ақпараттық-коммуникативтік  технологиялардың  кеңінен  қолданысқа  еніп,  жылдам  дамып 

келе  жатқан  кезеңінде  ақпараттық  қоғамды  қалыптастыру  қажетті  шартқа  айналып  отыр. 

Келешек  қоғамымыздың  мүшелері  –  жастардың  бойында  ақпараттық  мәдениетті 

қалыптастыру қоғамның алдында тұрған ең басты міндет.   

941 

 

941 

 

Біріккен  ұлттар  ұйымының  шешімімен  «ХХІ  ғасыр  –  ақпараттандыру  ғасыры»  деп   

аталды. Қазақстан Республикасы да ғылыми-техникалық прогрестің негізгі белгісі – қоғамды 

ақпараттандыру  болатын  жаңа  кезеңіне  енді.  Қоғамды  ақпараттандыру  –  экономиканың, 

ғылымның, мәдениеттің дамуының негізгі шарттарының бірі. Осы мәселені шешудегі басты 

рөл мектепке жүктеледі. 

Адамзаттың қолы жеткен ең үлкен табыстарының бірі – осы ақпарат. Бірақ оны шектен 

тыс ашық қолдана берсе, жастар санасын улайтын да нәрсеге айналып кетуі мүмкін. 

«Қазіргі  заманда  жастарға  ақпараттық  технологиямен  байланысты  әлемдік  стандартқа 

сай мүдделі жаңа білім беру өте қажет» деп, Елбасы атап көрсеткендей, жас ұрпаққа білім 

беру  жолында  ақпараттық  технологияны  оқу  үрдісінде  оңтайландыру  мен  тиімділігін 

арттырудың  маңызы  зор.  Қазақстан  Республикасының  білім  беруді  2020  жылға  дейін 

дамытудың  Мемлекеттік  бағдарламасында  оқу  үдерісінде  ақпараттық-қатынастық 

технологияларды кеңінен пайдалану жалпы білім беруді дамытудың басты бағдарының бірі 

делінген. 

Әлемдік білім алу кеңістігінде интеграциялық үрдістердің тереңдеп, кең қанат жайған 

жағдайында  ақапараттық    технологияларды  меңгеру  өзекті  екені  сөзсіз.  Осы  кезеңде 

біліктілігі жоғары дәрежеде дамыған, білімі жағынан бәсекеге түсе алатын, өзін халықаралық 

еңбек жәрмеңкесінде еркін сезініп, жүре алатын мамандар дайындау мәселесі Қазақстан оқу 

орындарының  ең маңызды міндеттерінің бірі болып табылады.. 

Сапалы білім беру қазіргі уақытта, білім  алушылардың жұмысын ұйымдастыруда жаңа 

әдістер  мен  технологияларды  кеңінен  пайдалануды,  білім  беруді  ақпараттандыруды  талап 

етеді.Ақпараттық-коммуникациялық  технология  электрондық  есептеуіш  техникасымен 

жұмыс  істеуге,  оқу  барысында  компьютерді  пайдалануға,  модельдеуге,  электрондық 

оқулықтарды,  интерактивті  тақтаны  қолдануға,  интернетте  жұмыс  істеуге,  компьютерлік 

оқыту 

бағдарламаларына 

негізделеді. 

Ақпараттық 

әдістемелік 

материалдар 

коммуникациялық  байланыс  құралдарын  пайдалану  арқылы  білім  беруді  жетілдіруді 

көздейді.  Заман  ағымына  қарай  ақпараттық-коммуникациялық  технологияны  қолдану 

айтарлықтай  нәтиже  беруде.  Кез-келген  сабақта  электрондық  оқулықты  пайдалананып, 

оқушылардың  танымдық  белсенділігін  арттырып  қана  қоймай,  логикалық  ойлау  жүйесін 

қалыптастыруға, шығармашылықпен еңбек етуіне жағдай жасайды [5]. 

Ақпараттық  коммуникациялық  технологияларды  сабақ  барысында  пайдаланудың 

оқушы үшін тиімділігі: 

-

 

шапшаң ойлап, тез жұмыс істеп, қосымша құрылғыларды пайдалана алады;  

-

 

түрлі-түсті  иллюстрациялар,  музыка,  анимациялар  арқылы  есте  сақтау 

қабілеттері артады; 

-

 

интернет желілерін пайдалану арқылы өздігінен ізденеді; 

-

 

дербес  жұмыс  істеу  арқылы  ұқыптылық,  нақтылық  пен  түзету  әрекетіне 

дағдыланады;  

-

 

дұрыс жоспарлап және дұрыс шешім қабылдай алады.  

Ақпараттық  білім  берудегі  интерактив  сөзі  –  ағылшынның  "өзара  әрекет”  деген  сөзі. 

Демек, интерактивті оқыту әдістері тұлғааралық қарым-қатынасқа негізделе отырып, "жеке 

тұлғаны  дамытуға  бағытталатын”  қазіргі  білім  беру  парадигмасын  қанағаттандырады. 

Сонымен бірге, сапалы білім алудың алғы шарттары болып табылатын таным белсенділігі 

мен ізденіс дербестігін қалыптастырып қана қоймай, ары қарай дамытады.  

Интербелсенді тақта - мультимедиалық электрондық оқыту құралдарының бірі.[2] Бұл 

білім  үрдісінде  қолданылатын  ақпаратты  көрсетуге  және  оны  компьютермен  басқаруға 

тағайындалған  әмбебап  интерактивтік  жүйе,  AСTIVstudio  бағдарламасы  арқылы  іске 

қосылады. 

Студенттер педагогикалық тәжірибеден өтуге барғанда осы АКТ-ны пайдалана отырып  

әдебиет сабағынан Бердібек Соқпақбаевтың «Менің атым Қожа» тақырыбына дайындалған 

флипчарт мазмұнын ұсынбақпын. Студент ұйымдастыру кезеңінде AСTIVstudio-да қалам 

көмегімен телеграф таспасы арқылы сабақ тақырыбын жаза отырып, сабақтың мақсатымен 

942 

 

942 

 

таныстырады  және  жазбалар  мен  көрсеткіштер  мәзірінде  сабақ  мазмұнына  негізделген 

автордың «...Бір сөзбен айтсам: өзін жазатын жазушымын. Мінез-құлық жағынан Қожа өзге 

емес, менің өзіме ұқсайды.» өз сөзін дәйексөз ретінде жазып көрсетеді. [3]  

Жаңа сабақты түсіндіруде флипчарттың бетті өңдеу аспабының көмегімен видео VTS_01 

/бейне-файл/  гиперсілтемесі  арқылы  «Менің  атым  Қожа»  фильмінен  үзінді  көрсетіледі. 

Сондай-ақ  оқушылар  сабақ  барысында  интернет  желісі  арқылы  www.googie.kz  сайтынан 

автор  туралы  ақпаратармен  танысып,  жазушының  суретін  камера  аспабы  арқылы  суретке 

түсіріп алады. Автоқалам көмегімен тақтағы тапсырмалар орындалады. Венн диаграммасы 

арқылы  Қожа  мен  Жантасты  салыстыру,  «Екі  жақты  пікір  бөлісу»  стратегиясы  бойынша 

даттаушы  және  жақтаушы  болып  Қожаның  жақсы  және  тентек  мінездеріне  сипаттама, 

шығармадан үзінді бойынша кейіпкерлерді тауып кестеге толтырады.  

АКТ  арқылы  өткізілген  әдебиет  сабағының  жетістігі  орта  буындағы  оқушылар  АКТ 

арқылы AСTIVstudio бағдарламасында еркін жұмыс жасай отырып, есте сақтау, сөйлеу, өз 

ойларын  ортаға  салу  қабілеттерін  бірдей  алып  жүре  алады  және  шығармашылықпен 

айналысып, өздік жұмыстарды орындайды. Осы технология үлгісімен жалғасқан сабақ білім 

сапасының нәтижелі болуына алып келеді.  

Бүгінгі  ақпарат  әлеміндегі  оқыту  процесінде  интерактивті  құралдардың  келесі 

ерекшеліктерін атап өтуге болады: 

1.

 

Бормен тақтаға жазылған кескінді интерактивті тақтадағы түрлі-түсті айқын, 

ұқыпты кестемен салыстыруға болмайды. 

2.

 

Слайд, флипчарттарда қателер болса тез арада түзетуге болады. 

3.

 

Сабақта  AСTIVоtе  тестілеу  жүйесі  арқылы  тест  алу  және  нәтижесін  бірден 

көрсету мүмкіндігін қолдануға болады. 

4.

 

Тақтаның кітапхана қорындағы көрнекілікті пайдалану деңгейі артады. 

5.

 

Бір  мезетте  интернет  желілері  арқылы  қажетті  материалдарды  алып,  оны 

MicrosoftWord-та сақтап, камера арқылы қажетті суреттерді сақтауға болады. 

6.

 

Сабақтың өнімділігі артып, білім деңгейіне оң әсерін береді.  

Ахмет Байтұрсынұлы «Білім – бір құрал. Білімі көп адам құралы сай ұста сықылды, не 

істесе де келістіріп істейді» дегендей ақпараттанған заманда бәсекеге қабілетті, жан-жақты 

дамыған, ақылы асқан, білімі берік ұрпақ тәрбиелеу бүгінгі күннің басты талабы.  

Қорытындылай  келе біздің  мақсатымыз қазіргі  заман  талабына  сай  ұрпақ  тәрбиелеу,  

оларды  «оқи»  білуге    үйрету,  стандартты  емес    жағдайлардан  шыға    білуге    үйрету,  көп  

материалды аз  уақытқа қабылдай  білуге  үйрету. Осылардың  бәрін  іске асыру  үшін   жаңа  

технологияларды  сабаққа  қолдана білу  әрбір  мұғалімнің міндеті [6]. 

Білім  беруді  аталған  оқыту  технологиясы  негізінде  ұйымдастыру  –  оқушының  өзінің 

дербес мүмкіндіктерін ескере отырып, белсенді іс-әрекет жасауына, оқушының тұлға ретінде 

үнемі дамуына, өзін-өзі тәрбиелеп дамытуына, жеке ерекшеліктерін ескеруге жағдай туғыза 

алуымен маңызды екенін ерекше атап өтпекпін. 

 

ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ: 

1.

 

Қазақстан  Республикасының  Президенті  Н.Ә.Назарбаевтың  «Қазақстан  –  2050» 

Стратегиясы.  Қалыптасқан  мемлекеттің  жаңа  саяси  бағыты»  атты  Қазақстан  халқына 

Жолдауы.  

2.

 

http://kk.wikipedia.org 

3.

 

Б.Соқпақбаев. Шығармалар жинағы. Алматы, 1987ж. 

4.

 

Қ.Байтанасова, С.Айтуғанова Әдебиетті оқыту әдістемесі, 1992ж 

5.

 

Б.Б.  Аккуланова  «Ақпараттық-коммуникациялық  технологияларды  пайдалану  арқылы 

білім беру деңгейін котеру».  

6.

 

Н.Исабек «Компьютерлік технологиясы пайдаланудың оңтайлы өлшемдері 

 

 

 

943 

 

943 

 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: