Абай атындағы ҚазҰпу-дың Хабаршысы,«Көркемөнерден білім беру:өнер теориясы -әдістемесі»сериясы,№2(47)

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Художественное образование:искусство-теория-методика», № 2 (47), 2016 г. 
68 
Особый упор в преобразовании системы образования делается на новые формы обучения, которые 
смогли  возникнуть  только  с  помощью  новых  информационных  технологий  и  технологий  связи. 
Применение  новых  информационных  технологий  для  развития  новых  форм  дистанционного 
обучения  на  базе  Интернета  приводит  к  иному  пониманию  действительного    значения 
международного  уровня  в  образовании.  В  то  время  как  реальная  мобильность  продолжает  иметь 
большое  значение,  она  начинает  рассматриваться  как  один  из  элементов  интернационализации. 
Растущее  значение  приобретает  такое  международное  измерение  в  образовательной  практике,  при 
котором  мобильность  осуществляется  в  виртуальном  пространстве  или  когда  целью  является 
создание международных условий для обмена идеями [1].  
Согласно прогнозированию мировой спрос на образование будет увеличиваться с каждым годом и 
роль  Казахстана  и  системы  казахстанского  образования  как  стратегического  ресурса  повышения 
конкурентоспособности нашей страны в формирующихся процессах глобализации оказывается очень 
заметной и важной в условиях евразийского контекста. 
В  связи  с  этим  глава  Республики  Казахстан,  Н.А.  Назарбаев  предложил  к  реализации  новый 
проект «Интеллектуальная нация - 2020» в рамках Послания  к народу «Рост благосостояния граждан 
Казахстана  –  главная  цель  государственной  политики».  Новая  национальная  идея  заключена  в 
преобразовании Казахстана в страну с «конкурентоспособным человеческим капиталом» [2].  
Впервые эта идея была озвучена на форуме стипендиатов программы «Болашак», состоявшемся в 
первых  числах  февраля  2008  года  в  столице  Астане.  Проект  состоит  из  трех  блоков,  каждый  из 
которых  неотъемлемая  часть  целого:  первый  ключевой  момент  «касается    инновационной  системы 
образования»  [3],  второй  опорный  момент  –  это  мощная  информационная  революция.  Третье,  и 
вероятно,  самое  важное  направление  есть  духовное  воспитание  молодежи,  так  как  наряду  с 
однозначными  свидетельствами  расцвета  и  подъема  страны  все  более  заметным  становится 
диссонанс  между  признаками  материального  благополучия  народа  и  явным  регрессом  духовных 
ценностей.  
Президент Казахстана Н.А. Назарбаев так формулирует данную проблему: «Надо добиться того, 
чтобы  наша  молодежь  умела  не  только  получать,  но  и  создавать  новые  знания.  Самым  ценным 
знанием  сегодня  становится  креативное  мышление,  умение  перерабатывать  знания,  рождать  новые 
решения,  технологии  и  инновации.  Для  этого  нужны  новые  методики,  новые формы  преподавания, 
новые специалисты» [4]. 
Новые информационные технологии представляют собой воистину гигантскую возможность для 
использования  их  в  образовательном  процессе.  Появление  и  быстрый  рост  цифровых  технологий 
перевели  процесс  поиска,  доступа  и  хранения  нужной  информации  на  качественно  новый  уровень. 
Информационные  порталы,  блоги,  социальные  сети,  -  все  это  навсегда  изменило  лик  современной 
науки, в том числе и педагогики.  
Компьютер уже не рассматривается как «чудо техники», доступное лишь избранным, а мыслится 
как  неотъемлемая  часть  повседневной  жизни.    С  его  помощью  общение,  обмен  опытом,  важной 
информацией,  ценность  которой  характеризуется  как  постоянством  во  времени,  так  и  моральным 
устареванием,  осуществляется  в  глобальных  масштабах.  Мы  можем  не  только  знакомиться  и 
принимать  участие  в  семинарах,  беседах  и  конференциях  по  всему  миру,  воспринимая  все  новое  и 
злободневное,  но  и  сами  активно  влиять  на  этот  процесс,  будучи  полноценными  членами  нового 
информационного сообщества.  
Сегодня  любой  преподаватель  располагает  целым  спектром  возможностей  для  применения  в 
процессе  обучения  разнообразных  средств  цифровых  технологий.  Это  банки  данных,  поисковики 
Интернета,  многочисленные  электронные  учебные  пособия,  словари  и  справочники,  электронные 
энциклопедии, обобщающие терабайты полезной информации, собранной со всего мира.  
Доступные  и  актуальные  компьютерные  программы  позволяют  искать  и  оформлять  результаты 
своей  работы  в  удобные  и  современные  форматы,  понятные    и  используемые  практически  во  всех 
странах мира.  
Студенты и школьники, представляющие собой так называемое «поколение Y» и «поколение Z», 
особенно  последнее,  намного  лучше  и  быстрее  чем  их  родители  и  педагоги  ориентируются  в 
компьютерных, цифровых и биотехнологиях. Социологи часто называют их «поколением большого 
пальца»,  что  означает  их  способность  действовать  одним  пальцем  руки  для  отправки  SMS  или 
общения в виртуальных сетях с мобильных устройств.  

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы,«Көркемөнерден білім беру:өнер – теориясы -әдістемесі»сериясы,№2(47),
2016 ж. 
69 
Поэтому для современного педагога крайне важно понимать специфику нынешней молодежи, но 
также  необходимо  самому  уметь  многое  из  арсенала  своих  подопечных,  что  поможет  с  ними 
сблизиться.  
Такое  понимание  новых  информационных  коммуникативных  технологий  позволит  не  только 
образовывать,  воспитывать  и  развивать  студента,  но  и  самому  получить  мощный  стимул  для 
самообразования, профессионального роста и творческого совершенствования. Преподавателями не 
рождаются, но становятся. И здесь для нас крайне важно преодолеть некий невидимый водораздел, 
где ремесленничество превращается в мастерство.  
Само  понятие  «мастерство  педагогическое»  определяется  как  «высокий  уровень  овладения 
педагогической деятельностью; комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально 
важных  качеств  личности,  позволяющих  педагогу  эффективно  управлять  учебно-познавательной 
деятельностью  учащихся  и  осуществлять  целенаправленное  педагогическое  воздействие  и 
взаимодействие» [5].  
Вышеупомянутое  взаимодействие  способно  осуществляться  только  при  условии  гармоничных 
отношений  между  обеими  сторонами,  а  для  этого  современному  педагогу  просто  необходимо 
прекрасно ориентироваться в информационном мэйнстриме.  
Это не только непосредственно усовершенствует учебный процесс, но и очертит приоритеты для 
самого  преподавателя,  которые  можно  выразить  следующей  формулой:  «от  профессионального 
образования к образованию профессионалов».  
Понимание  потенциала  компьютерных  технологий,  владение  хотя  бы  стандартным  набором 
элементарных адаптированных  программ  обусловит  дальнейшее желание учиться,  постигать  новое, 
постоянно расширяя возможности.  
В  данный  момент  компания  «Google»  совместно  с  Гарвардским  университетом  занимаются 
оцифровкой  и  распространением  книг  в  глобальной  сети.  Это  дало  начало  новой  отрасли  науки  – 
культурономике.  Она  базируется    на  огромном  цифровом  материале,  накопленном  интернет-
компанией Google. Сегодня Google оцифровал примерно 15 миллионов книг, что составляет 13% всех 
когда-либо  издававшихся  томов.  Этот  массив  содержит  600  миллиардов  слов,  которые  ни  одному 
человеку не под силу прочесть за всю свою жизнь [6]. 
Однако  эти  новые  технологии    и  компьютерный  статистический  анализ  позволяет  проводить 
быстрый  поиск  слов  и  символов  по  всей  базе  данных,  благодаря  чему  можно  быстро  отслеживать 
проявления того или иного культурного феномена в ходе истории, который хотя бы один раз нашел 
отражение  в  книгах.  Это  в  свою  очередь  даст  возможность  не  просто  получить  доступ  к  самой 
большой  на  нынешний  момент  базе  данных,  представляющей  собой  своего  рода  интеллектуальный 
банк  человечества,  но  и  анализировать,  делать  выводы  и  прогнозировать  многие  явления  нашей 
жизни в самых разных ее областях.  
Более  того,  любой  пользователь,  в  частности  педагог,  сможет  применять  эти  информационно-
коммуникативные технологии для своей научной области. Это позволит сформировать собственную 
базу данных, оперировать конкретными цифрами и фактами, что аргументирует практически любое 
теоретическое умозаключение.  
Совсем  еще  недавно  единственным  методом  подобного  мониторинга  было  анкетирование.  Это 
требовало масштабных финансовых затрат, не говоря уже о времени, потраченном на опросы тысяч 
респондентов.  Опрос  предусматривал  дальнейшую  обработку  данных,  сопоставление  и  анализ. 
Теперь  даже  те  13%  оцифрованных  книг  предоставляют  гигантские  возможности  специалистам  в 
самых разных областях науки, экономя драгоценное время, совершенствуя и уточняя итоги.  
Для  сферы  образования  подобные  технологии  неоценимы.  Интернет-анкетирование  позволит 
быстро  реагировать  на  любые  преобразования  в  этой  области,  что  в  свою  очередь  предопределит 
профессиональную мобильность, как педагогов, так и молодежи, так как вряд ли можно недооценить 
развитие  информационных  средств  без  мониторинга  образовательных  услуг,  качества  обучения, 
подготовки кадров, их последующего обучения и переподготовки. 
Развитие информационных технологий позволяет современному педагогу использовать не только 
обычные материалы (книги, журналы, периодику), но и оперировать мульмедийными ресурсами, где 
особую роль играют электронные учебники. Поэтому в каждом образовательном учреждении должна 
быть создана своя медиатека, услугами которой смогут пользоваться все желающие.  

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Художественное образование:искусство-теория-методика», № 2 (47), 2016 г. 
70 
В  глазах  одаренной  молодежи  педагог,  владеющий  новыми  технологиями,  понимающий  и 
профессионально  разбирающийся  в  информационных  потоках,  не  просто  достоин  уважения,  но 
способен  стать  истинным  модератором  образовательного  процесса,  основанном  на  доверии  и 
признании.  
Здесь,  конечно  же,  непременно  следует  отметить  возможность  и  важность  непрерывного 
образования  человека  в  течение  всей  жизни,  в  рамках  которого  педагог  может  при  желании 
самостоятельно  увеличивать  недостающие  профессиональные,  общекультурные  знания  и  другие, 
востребованные жизнью. 
Сейчас  многие  музеи  и  картинные  галереи  с  мировым  статусом  имеют  разветвленную 
информационную  сеть,  где  репрезентативная  функция  не  является  единственной.  Основной  упор 
делается именно на образовательную политику, приобщающую людей к миру искусства.  
Не  покидая  учебной  аудитории  можно  совершить  виртуальную  прогулку  по  залам,  где  голос 
невидимого гида подробно расскажет не только об отдельных картинах или художниках, но также и о 
самой эпохе, выдающихся событиях и людях, повлиявших на сложение того или иного стиля.  
С  конца  2010  года  на  основе  новейших  цифровых  технологий  интернет-компания  Google 
совместно  с  мировыми  музеями  запустила  новый  проект  «Google-art»,  который  нацелен  на 
подробнейший  анализ  художественных  произведений.  Согласно  мониторингу  было  выделено 
определенное  количество  полотен,  представляющих  наиболее  устойчивый  интерес  потенциальных 
пользователей.  
Если  другие  картины  можно  увидеть  лишь  со  стороны  в  качестве  виртуального  зрителя,  то 
избранные шедевры обработаны в тончайшем цифровом формате. Это дает возможность рассмотреть 
полотно  в  мельчайших  подробностях.  Самое  высокое  разрешение  позволяет  увидеть  все 
художественные  и  колористические  нюансы:  состав  и  качество  красок,  холста,  багета,  толщину 
красочного  слоя,  эффекты  и  прочие  особенности,  формирующие  именно  то,  что  мы  называем 
почерком мастера.  
Этот  проект  уже  зарекомендовал  себя  как  чрезвычайно  перспективный  и  нужный,  в  результате 
чего  Google  продолжит  оцифровывать  другие  шедевры,  чтобы  сделать  их  доступными  для  всех 
интересующихся.  
Подобный опыт неоценим в современных образовательных учреждениях  для одаренных детей и 
молодежи не только как средство знакомства с мировым искусством, но и как способ заявить о себе, 
популяризовать отечественную культуру и искусство.  
Современная интерактивная педагогика, «в центре которой находится студент», может органично 
объединить  свои  усилия  с  традиционным  художественным  образованием  и  помочь  Казахстану, 
который,  включившись  в  процесс  развития  мировой  экономики  и  торговли,  вошел  и  в 
международный  арт-рынок.  И  с  учетом  колоссального  творческого  и  духовного  потенциала  нашей 
молодой  республики,  он  должен  занять  там  подобающее  ему  достойное  место.  Навык  общения  в 
мировом  информационном  пространстве  способен  сформировать  и  развить  у  молодежи  особую 
культуру восприятия.  
Не секрет, что молодые талантливые специалисты в области искусства стремятся уехать за рубеж, 
так  как  там  уже  налажена  и  отработана  информационно-коммуникативная  система  в  формате  арт-
менеджмента.  Современное  искусство  –  область  чрезвычайно  тонкая  и  быстро  реагирующая  на 
любые изменения в социуме, и поэтому новые технологии способны объективно отразить их.  
За рубежом крупные галереи и музеи постоянно  отслеживают новые творческие идеи, и так как 
они  заботятся  о  своем  имидже,  то  охотно  становятся  главными  потребителями  подобного  товара. 
Здесь  речь  идет  не  столько  о  вопросе  приобретения  произведения,  сколько  о  возможности  его 
презентации  потенциальному  покупателю,  что  является  важным  и  дальновидным  экономическим 
шагом  и  акцентирует  общественное  внимание  на  открытости  музеев  и  галерей  новым  формам 
творческого  диалога.  В  данном  случае,  музеи  вызывают  больше  доверия, и  собирают  значительное 
число зрителей, в отличие от одиночных авторских акций.   
Таким  образом,  представленные  выше  параметры  вполне  доступны  и  способны  существенно 
расширить  профессиональные  навыки  педагогов  и  студентов  как  будущих  педагогов,  получающих 
художественное  образование,  и  позволить  им  самим  определять  судьбы  культурного  потенциала 
нашей молодой республики.  

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы,«Көркемөнерден білім беру:өнер – теориясы -әдістемесі»сериясы,№2(47),
2016 ж. 
71 
Хотелось бы подчеркнуть, что активное внедрение информационных компьютерных технологий в 
образовательный  процесс  позволяет  осуществить  переход  к  качественно  новому  уровню 
педагогической  деятельности,  значительно  увеличивая  ее  дидактические,  информационные, 
методические  и  технологические  возможности,  что  в  целом  способствует  повышению  качества 
подготовки  специалистов,  повышению  профессионального  мастерства  современного  педагога, 
работающего с одаренными детьми и молодежью. 
 
1.
 
Султанова  М.Э.  Информационные  технологии  как  средство  повышения  профессионального 
мастерства  педагогов  (на  примере  искусствоведения)  //  Международная  научно-практическая 
конференция  «профессиональное развитие учителя: традиции и перемены»,  посвященная 20-летию 
независимости республики Казахстан. – Астана: 5-6 декабря 2011.- С.365-370 
2.
 
Послание  народу  Казахстана  «Рост  благосостояния  граждан  Казахстана  –  главная  цель 
государственной политики»//Вечерний Алматы. – 2008. - № 16-17. 
3.
 
Казунин Д. Образованный народ – успешное государство// Комсомольская правда. – 2008 - № 
14 (31 января – 7 февраля) 
4.
 
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. 
учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000, - 176 с. 
5.
 
http://news2000.com.ua/news/nauka/tekhnologii/15300 
6.
 
Художественный  рынок:  Вопросы  теории,  истории,  методологии.  –  СПб:  СПбГУП,  2004.  – 
232 с. 
 
Түйіндеме 
Н.А.Михайлова - ҚазҰПУ п.ғ.к., доцент, 
natalia-a.kz@mail.ru
 
М.Э.Султанова - ҚазҰПУ о.ғ.к, доцент, madina-sultanova@yandex.ru 
Е. Асембайулы - ҚазҰПУ ф.ғ.к., доцент, altai -73@mail.ru 
Көркем өнер мәдениетін үйрену барысында дарынды және жастардың шығармашылық 
деңгейін дамытудағы қазіргі бейнелеу өнері мен педагогикалық технологиялар 
Мақалада қазіргі отандық көркем өнер білім беруді жаңғырту контесінде балалар мен жастардың 
шығармашылық  деңгейін  дамыту  мәселелері  қарастырылады.  Білім  алушылардың  шығармашылық 
және  кәсіби  деңгейін  көтеру  барысында  ақпараттық  технологияларды  интеграциялау  өзіндік  білім 
беру  процесін  көтереді.  Сандық  технологиялар–өз  қызметінде  жаңашыл  форматтағы  әлемдегі  бар 
елдерде тәжірибелік түрде пайдалануда өз нәтижелерін береді.  
Түйінді  сөздер:  шығармашыл  деңгей,  сандық  технология,  кәспқойлар  білімі,  мультимедиялық 
ресурстар 
 
Summary 
N.A. Mikhailova - 
associate professor
 , Abai KazNPU,  
natalia-a.kz@mail.ru
 
M.E.Sultanova
  - associate professor
 , Abai KazNPU, madina-sultanova@yandex.ru 
E.Asembai - 
associate
 professor, Abai KazNPU, altai -73@mail.ru 
Modern graphic and pedagogical technologies of development of creative potential of exceptional 
children and youth  in the course  of  development  of art  culture 
In  article  problems  of  development  of  creative  potential  of  children  and  youth  in  the  context  of 
transformation  of  modern  domestic  art  education  are  considered.  Integration  of  information  and  computer 
technologies into educational process gives strong incentive for self-education, the professional growth and 
creative improvement of trained. Available and actual digital technologies allow to make out results of the 
work in the convenient and modern formats clear and used practically worldwide.   
Keywords: creative potential, digital technologies, education of professionals, multimedia resources. 
 
  
 
 
 
 
 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Художественное образование:искусство-теория-методика», № 2 (47), 2016 г. 
72 
УДК 78 
ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСКИХ НАВЫКОВ 
У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ 
 
Барибаев С.Б. – доцент кафедры 
музыкального образования и хореографии КазНПУ им.Абая, 
Барибаева А.С. – концертмейстер 
РССМШИ для одаренных детей им.К.Байсеитовой 
 
В  данной  статье  освещаются  вопросы  формирования  концертмейстерских  навыков  в  классе 
«Основного/Дополнительного  музыкального  инструмента»  по  классу  баян  в  подготовке  бакалавра 
музыкального  образования.  В  условиях  реформирования  образования  перед  высшей  школой  стоит  задача  - 
повысить эффективность качественной подготовки квалифицированных педагогических кадров, в том числе и 
будущих учителей музыки.
 
Поэтому образовательный процесс осуществляется в соответствии с поставленными 
задачами  разработанной  образовательной  программы,  на  котом  студенты  изучают  репертуар  музыкальной 
школы,    рассматривают  вопросы  правильного  использования    аппликатуры  и  интерпретации  в  соответствии 
тесситурных  условий  произведения  и  многое  другое,  необходимые  в  его  дальнейшей  педагогической 
деятельности. 
Ключевые  слова:  концертмейстер,  концертмейстерский  класс,  аккомпанемент,  баян,  фортепиано,  
инструментальное исполнительство, методика преподавания.  
 
Как известно, в настоящее время в вузы по специальности «Музыкальное образование» поступает 
молодежь  в  основном  из  сельской  местности  и,  как  правило,  без  музыкального  образования.  В 
обучении  с  такими  студентами  важная  роль  отводится  преподавателю  музыкального  инструмента, 
который  направляет  его  музыкально-исполнительское  и  обще  музыкальное  развитие,  способствует 
овладению методикой обучения в школе. 
Из  всех  умений,  которыми  должен  обладать  учитель  музыки,  следует  выделить  владение 
инструментом, 
так 
как 
основой 
профессиональной 
деятельности 
учителя 
музыки 
общеобразовательной 
школы 
является 
владение 
инструментальным 
исполнительством. 
Непременным условием успешной работы учителя музыки в школе является свободное владение им 
музыкальным  инструментом,  будь  то  фортепиано  или  баян  (аккордеон).  Поэтому  в  комплексной 
подготовке учителей музыки важное место отводится занятия по дисциплине «Концертмейстерский 
класс». 
Будущий учитель должен уметь в любой обстановке аккомпанировать хору, солистам, вокальной 
группе,  читать  с  листа,  уметь  петь  под  собственный  аккомпанемент,  уметь  транспонировать  в 
нужную  тональность.  В  данной  статье  хочется  остановиться  на  развитии  основных  навыков  и 
умений, которые, в первую очередь, необходимы студенту во время педпрактики в школе и далее, в 
будущей педагогической работе. 
Одним  из  главных  условий  успешности  профессиональной  деятельности  учителя-музыканта 
является знание им школьной программы: песенного репертуара и материала для слушания музыки. 
Поэтому,  не  имея  навыков  работы  с  песней,  не  владея  приемами  разучивания  аккомпанемента, 
трудно  решить  комплексную  задачу  петь-играть-аккомпанировать,  руководить  коллективным 
пением. Поэтому возникает необходимость привития навыков самостоятельности как при обучений 
игре на баяне, так и при обучении искусству аккомпанемента. Эта проблема многогранна: ее можно 
рассматривать  как  средство  развития  творческого  мышления,  музыкальности,  интерпретационных 
навыков,  индивидуального  стиля  исполнительства.  В  процессе  работа  в  классе  баяна  и 
концертмейстерского  класса  представилась  необходимость  решения  одной  из  важных  сторон 
профессиональной  подготовки  -  формирование  умения  петь  под  собственный  аккомпанемент, 
навыков самостоятельности и при изучении школьного репертуара. 
Известно,  что  психолого-физиологической  основой  концертмейстерских  навыков  является 
правильная  звуковая  координация  между  внутренним  ощущением  гармонии,  пением,  и 
аккомпанементом. 
Практика работы со студентами в концертмейстерском классе, позволила выделить ряд условий, 
характеризующих специфику выработки концертмейстерских умений: 
-
 
пение в сидячем положении; 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы,«Көркемөнерден білім беру:өнер – теориясы -әдістемесі»сериясы,№2(47),
2016 ж. 
73 
-
 
одновременное пение и аккомпанирование; 
-
 
пение стоя и двигаясь по классу; 
-
 
осуществление самоконтроля при пении; 
-
 
одновременное пение и игра нотного текста аккомпанемента. 
При  пении  и  аккомпанировании  на  баяне  на  первый  план  выдвигается  вокальное  исполнение 
песни,  как  основной  фактор  художественного  воздействия.  Грамотный,  выразительно  исполненный 
аккомпанемент не даст нужного эффекта, если качество голоса, дикция, интонация, голосоведение не 
будут соответствовать правилам вокально-хоровой техники. 
Для  баянистов  важно  обучение  правильному,  красивому  пению,  за  небольшим  исключением,  не 
имеющих  природных  вокальных  данных,  связано  с  большими  трудностями.  Слабые  вокальные 
данные  становятся  еще  очевиднее,  когда  пение  осуществляется  под  собственный  аккомпанемент. 
Используя все возможности певческого и дыхательного аппаратов, необходимо добиваться звонкого 
пения и следить за тем, чтобы звучание аккомпанемента, не превалировало над пением. 
Педагог-концертмейстер  должен  знать  главную  причину  некачественного  пения  студента  - 
отсутствие  опоры  на  дыхание  при  пении  в  сидячем  положении.  Поэтому  одной  из  главных  задач, 
которую  нужно  решать  в  концертмейстерском  классе,  является  выработка  правильного  певческого 
дыхания  при  одновременном  аккомпанировании,  установление  звукового  соотношения  между 
пением  и  аккомпанементом.  Даже  при  средних  вокальных  данных  грамотный  аккомпанемент  и 
умение  владеть  своим  голосом  помогут  учителю  эффектно  передать  художественный  замысел 
исполняемой песни. 
В процессе освоения техники игры на баяне студенту предлагается вначале нотный текст песни, 
слова,  затем  самостоятельно  освоить  пение  и  игру  одновременно.  Пение  с  аккомпанированием 
мелодии  в  левой  руке  продолжается  до  момента  ощущения  свободы  в  исполнении,  появления 
исполнительской  координации  и,  что  не  менее  важно,  появления  слухового  самоконтроля  при 
исполнении песни. 
Способность к слуховому самоконтролю за звучанием голоса - важнейший фактор формирования 
навыка  исполнения  песен  под  собственный  аккомпанемент.  Если  студент  хорошо  освоил 
аккомпанемент,  ему  легче  сосредоточиться  на  певческом  исполнении  и  слуховом  контроле.  В 
процессе  игры  и  пения  одновременно  появляются  следующие  концертмейстерские  навыки: 
динамическая  координация  между  пением  и  аккомпанированием  в  зависимости  от  силы  голоса; 
умение  особыми  способами  ведения  меха  регулировать  звучание  при  дублирующих  вокальную 
партию  мелодических  элементах  в  сопровождении.  Важную  роль  играет  выработка  у  студентов 
умения приглушать звучание в низком певческом регистре. 
В  зависимости  от  тонкости  и  индивидуальных  качеств  голоса  способы  регулирования  и  приемы 
звукоизвлечения  на  баяне  могут  варьироваться.  Это  одна  из  основных  проблем  в  искусстве 
аккомпанемента.  Важным  условием  выработки  исполнительских  умений  является  соответствие 
тесситурных условий песни возможностям голоса студента. Поэтому педагог-концертмейстер должен 
знать  все  стороны  музыкальности  студента,  чтобы  наиболее  эффективно  использовать  качества 
звучания голоса в условиях одновременного пения и аккомпанирования. 
В  работе  над  школьными  песнями  студенту  предлагается  предварительное  самостоятельное 
освоение  нотного  текста и  баянного  сопровождения.  Это  обусловлено  тем,  что  студент  при  чтении 
нотного текста аккомпанемента не обращает внимание на свое пение. В связи с этим оно теряет свои 
вокально-исполнительские качества. 
Учитывая  то,  что  на  баяне  есть  возможность  играть  стоя,  играть  и  ходить,  можно  предложить 
студенту  решать  самостоятельно  и  эту  проблему.  Естественно,  такое  задание  предполагает 
качественное освоение произведения в состоянии сидя. 
Одной  из  форм  дальнейшей  работы  над  аккомпанементом  является  самостоятельный  разбор  и 
заучивание  словесного  текста,  подбор  выразительных  средств  артикуляции,  знакомство  с 
творчеством композитора и поэта. 
Освоив  процесс  работы  над  пением  и  унисонным  аккомпанементом,  студент  может  выполнять 
более сложные задания. Ему предлагается усложнить фактуру изложения аккомпанемента. 
В  зависимости  от  сложности  аккомпанемент  можно  условно  классифицировать  следующим 
образом: 
-
 
унисонный аккомпанемент; 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Художественное образование:искусство-теория-методика», № 2 (47), 2016 г. 
74 
-
 
гармонический аккомпанемент; 
-
 
развернутый, с усложненной фактурой, аккомпанемент. 
С  учетом  данной  классификации  студенту  предлагается  подобрать  несколько  школьных  песен, 
которые включаются в рабочий индивидуальный план. 
Важным педагогическим условием качества формирования концертмейстерских умений студентов 
является выполнение принципа постепенности и последовательности. 
Залогом  успешности  усвоения  песенного  репертуара  и  аккомпаниаторских  навыков  является  и 
качество включенных в индивидуальную программу студентов произведений школьной программы. 
Особо  следует  остановиться  на  формировании  и  развитии  музыкально-  творческих  навыков
  В
 
процессе подбора аккомпанемента к песням. 
Как показывает практика и опыт работы в вузе и школе, не все учителя могут  свободно подбирать 
по  слуху  мелодию  песни  и  соответственно  подбирать  к  нему  аккомпанемент,  гармонизировать, 
обрабатывать, аранжировать ее. 
Такое  неумение  естественно  сказывается  на  уровне  и  качестве  классной  и  неклассной  работы  в 
школе. С этим студенты сталкиваются еще в вузе, а процессе педагогической практики. 
Многие студенты и учителя музыки нередко попадают в весьма затруднительное положение, тогда 
«по просьбе собравшихся» не могут элементарно саккомпанировать песню, танцы, "отыграть елку", 
устроить  музыкальный  вечер  песен  под  баян  или  фортепиано.  С  этим  явлением  сталкиваются 
студенты, а также начинающие учителя музыки во время педагогической практики в школе. 
Незнание гармонии, неумение по слуху импровизировать сказывается в отказе многих музыкантов 
работать концертмейстерами и аккомпаниаторами у вокалистов, в танцевальных коллективах и т.д. 
Некоторые  молодые  учителя,  после  окончания  вуза,  сталкиваясь  с  такой  проблемой  и  оставаясь 
наедине с собой, в конечном счете не выдерживают и бросают эту работу. Эта проблема много раз 
затрагивалась на семинарах и конференциях самими студентами-практикантами и учителями музыки. 
Кроме  того  как  показывает  жизнь  и  практика,  некоторые  учителя-практики  в  процессе  работы  в 
школе  занимаются  импровизацией,  сочинением  музыки,  вокальных  произведений  и  нередко 
становятся  самодеятельными  композиторами.  Соответственно  такие  люди  должны  уметь  грамотно 
письменно  оформить  аккомпанемент  и  клавир  песни.  Именно  эти  обстоятельства  вызывают 
необходимость  разработки  методов  и  приемов  по  развитию  навыков  подбора  и  аранжировки 
аккомпанемента на клавишных инструментах. 
Игра  по  слуху,  помимо  чисто  прикладного  значения,  развивает  гармонический  слух  и 
музыкальную  память,  стимулирует  умение  «слушать  клавиатуру»,  а  также  помогает  проявить 
инициативу,  фантазию,  способствует  развитию  различного  рода  навыков,  которые  ведут  в 
дальнейшем к развитию навыков импровизации. 
Гармонизация  мелодии  по  слуху  осуществляется  путем  использования  определенных 
гармонических комплексов. Рекомендуется остановиться на вокальной музыке. Будучи связанной со 
словом она проще запоминается, ее легко воспроизвести голосом. Мелодию можно гармонизировать 
несколькими вариантами, поэтому не в мелодии, а в изучении гармонического языка следует искать 
основу  для  успешного  обучения  игре  по  слуху.  Сначала  берутся  простейшие  гармонические 
комплексы и студент учится свободно ими оперировать. 
В  процессе  обучения  гармонический  опыт  обогащается  новыми,  более  сложными  аккордами  и 
сочетаниями.  Для  большинства  песен  существуют  определенные  закономерности:  во-первых: 
популярные  песни  обычно  имеют  16-и  тактовое  строение,  что  связано,  прежде  всего,  с  текстом, 
причем  на  каждые  четыре  такта  приходится,  как  правило,  законченный  гармонический  оборот,  во-
вторых: основные функции меняются на сильных и относительно сильных долях. В 3-х дольном и 2-х 
дольном размерах эта смена совпадает с сильной долей, в 4-х дольном размере - с сильной долей в 
быстрых  темпах,  с  сильной,  относительно  сильной  -  в  более  спокойных.  В  третьих:  студентам 
необходимо  уметь  определить  местонахождение  и  направление  отклонения,  которое  бывает  чаще 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы,«Көркемөнерден білім беру:өнер – теориясы -әдістемесі»сериясы,№2(47),
2016 ж. 
75 
всего: в минорных песнях в параллельный или одноименный мажор, а в мажорных - в параллельный 
минор. 
Итак,  подбор  аккомпанемента  теснейшим  образом  связан  с  областью  гармонизации.  Гармония  - 
первооснова  аккомпанемента  к  мелодии,  зародыш  его  фактуры.  Не  случайно  именно  в  этой  связи 
обычно  рассматривается  проблема  подбора  аккомпанемента.  Содержание  работы  над  школьными 
песнями  в  концертмейстерском  классе  должно  как  можно  полнее  отражать  специфику 
аккомпанирования  на  уроке  музыки  в  общеобразовательной  школе.  Как  известно,  аккомпанемент 
самому себе, хору и солистам составляет значительную часть работы музыканта. Аккомпанирование 
чаще  всего  органически  входит  в  процесс  разучивания  песен,  что  позволяет  отнести  его  к  ярко 
выраженной концертмейстерской форме работы. 
Изучение специфики концертмейстерской работы на уроке музыки в общеобразовательной школе 
дает основание предполагать, что такие профессиональные качества музыканта-концертмейстера, как 
гибкость,  мобильность,  приспособляемость  к  постоянно  меняющимся  моментам  работы  в  процессе 
разучивания песни, зависят от наличия импровизационных умений, позволяющих в нужные моменты 
распоряжаться фактурой аккомпанемента в пользу большого удобства играющего. Установлено, что 
условия 
повседневной 
концертмейстерской 
работы 
музыканта 
на 
уроке 
музыки 
в 
общеобразовательной  школе,  требуют  достаточно  свободного  обращения  с  аккомпанементом, 
которое может включать фактурную вариантность, многообразные видоизменения текста. 
Реализация вышеназванных задач, рациональная организация учебной работы и индивидуальный 
подход  явятся  залогом  успешной  работы  в  концертмейстерской  деятельности  будущего  учителя 
музыки. 
 
1
 
Шахов Г. «Игра по слуху, чтение с листа и транспонированию в классе баяна». - М., 1987. 
2
 
Акимов Ю. Школа игры на баяне. - М.,1990. 
3
 
Профессионально-педагогическая подготовка учителя музыки. Сб. ст. - Алматы, 1991. 
4
 
Алексеев В. «Методика преподавания игры на баяне». - М.,1976. 
 

жүктеу/скачать 3,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: