34
выяснилось, что испытанные и надежные для того времени традиционные
методики перестали удовлетворять нуждам большинства изучающих
английский язык иностранцев.
Данный метод представляет собой совокупность приемов, призванных
научить эффективному общению в языковой среде. Большинство из них
использовали на занятиях и ранее. Одним из
основных приемов его
является имитация ситуаций из реальной жизни, призванных
стимулировать учащихся к активному "говорению". При этом очень важно,
чтобы темы были животрепещущими, связанными с повседневной жизнью
студентов, проблемами, их занимающими. На занятиях, проводимых по
коммуникативной методике, ход урока зависит от самих обучаемых – их
ответов, реакции и т.п. Поскольку общение происходит осмысленно, на
целесообразные темы. Конечно же, большую часть занятий занимает
разговорная речь, хотя чтение и письмо изучаются тоже. Преподаватели, в
основном, не говорят, а слушают и направляют ход занятия.
4.2 Нетрадиционные методы обучения иностранным языкам.
4.2.1Методы отечественных представителей
Суггестопедический метод (метод Лозанова). Этот
метод получил
свое название от терминов «суггестология» – наука о внушении и
«суггестопедия» – раздел суггестологии, посвященный теории и практике
применения внушения в педагогике. Этот
метод был разработан и
апробирован в 1960–е годы в Болгарии под руководством ученого –
психиатра и педагога Г. Лозанова. Отличительной чертой этого метода
является раскрытие резервов памяти, повышение интеллектуальной
активности учащихся, использование внушения, релаксации. Метод Г.
Лозанова основан на активизации резервных возможностей человека,
которые недостаточно используются в педагогике и методике преподавания
иностранного языка, но позволяют существенно увеличить объем памяти и
способствуют запоминанию большего количества материала за единицу
времени. Основными средствами активизации резервных возможностей
человека, по Лозанову, являются следующие:
Авторитет. Личность учителя играет ведущую роль в процессе
обучения. Определенные качества, которыми должен обладать учитель
(уверенность в себе, умение вести урок в соответствии со спецификой
метода, внешние данные, энтузиазм и т.д.),
способствуют повышению его
авторитета и помогают завоевать расположение учащихся, что необходимо
для успешного обучения.
35
Инфантилизация. Под этим термином понимается «создание в группе
обстановки разумно организованного коллектива, в результате чего
учащиеся оказываются в благоприятных для обучения условиях взаимного
доверия, освобождаются от напряженности и скованности» [7].
Использование ролевых игр, музыки и комфортные условия для занятий
позволяют учащимся обрести чувство уверенности в себе, обеспечивают
благоприятные возможности для овладения учебным материалом.
Двуплановость. Это
означает, что учитель или обучаемый использует
жесты, мимику, интонацию и определенную манеру поведения для того,
чтобы оказать влияние на собеседника, расположить к себе окружающих.
Подобная двуплановость, или второе «я» учителя, способствует созданияю
его авторитета, а также помогает раскрепощению, релаксации и
инфантилизации обучаемых.
Интонация, ритм и концертная псевдопассивность. Согласно
суггестопедическому методу, слушание должно быть организовано
определенным образом. Особые требования предъявляются к интонации и
ритму звучащего материала. Текстовый материал «исполняется»
преподавателем в определенном ритме в сопровождении специально
подобранной музыки. Музыка, так же как и интонация, ритм должна иметь
определенную частоту и
способствовать релаксации и медитации, что
приводит учащихся в состояние так называемой «концертной
псевдопассивности», когда они лучше воспринимают и запоминают
материал.
Суггестопедический метод Г. Лозанова положил начало развитию в
отечественной методике целого ряда интенсивных методов, основными из
которых являются:
метод активизации резервных возможностей личности и
коллектива Г.А. Китайгородской, метод погружения (А.С.Плесневич),
гипнопедия (Э.В.Сировский), ритмопедия, релаксопедия и др.
Достарыңызбен бөлісу: