Учебное пособие для студентов Института математики и механики им. Н. И. Лобачевского по направлению «педагогическое образование

75 
Упражнения 
в 
комбинировании 
ставят 
учащихся 
перед 
необходимостью соединять активизируемые речевые образцы с 
усвоенными ранее. Упражнения этой стадии следует специально 
организовать так, чтобы данная модель поочередно комбинировалась с 
различными другими моделями. Сама установка нацеливает учащихся на 
совмещение разных речевых образцов. Например: «Скажите, что вы обычно 
делаете в выходные дни и что вы будите делать в ближайшие выходные 
дни» или «Расскажите о том, что вы не сделали вчера, но сделали сегодня». 
Установки вначале даются на русском языке, но постепенно вводятся 
английские эквиваленты. Упражнения строятся на усвоенной лексике и не 
должны содержать дополнительных грамматических трудностей. 
Третий этап – применение грамматического материала в речи. 
Переход навыков к умениям обеспечивается упражнениями, в которых 
активизируемое грамматическое явление надо употреблять без языковой 
подготовки в соответствии с речевыми обстоятельствами. Упражнения 
этого этапа могут проводиться на материале устных тем, домашнего чтения, 
диафильмов, кинофрагментов. 
Примеры упражнений на применение грамматического материала в 
речи: докажите своему товарищу, что...; выскажите ваше мнение о...; 
прослушайте диалог и скажите, почему...; приведите примеры из вашей 
жизни, доказывающие, что...; сформулируйте советы (рекомендации) тем, 
кто собирается в туристический поход (на экскурсию, каникулы, в отпуск и 
т.д.). 
Методическая ценность приведенных выше упражнений заключается в 
том, что они развивают речевую активность и самостоятельность учащихся, 
а также способствуют мотивированному участию в общении. 
Рассмотрим технологию формирования рецептивных грамматических 
навыков. Рецептивное усвоение связано с узнаванием. Здесь также 
требуется запоминание и сохранение в памяти грамматических форм и 
моделей. Для узнавания не требуется однако той механической работы, 
которая требуется для воспроизведения. Поэтому рецептивных упражнений 
для создания речедвигательных, звуковых и слуховых образов может быть 
меньше, 
чем 
для 
репродуктивного 
усвоения. 
Для 
понимания 
грамматических явлений при чтении и на слух нужно уметь: а) распознать 
грамматическую 
структуру 
по 
формальным 
признакам; 
б) 
дифференцировать ее от омонимичных форм. 
Рецептивное усвоение грамматического материала включает три этапа: 
1) ознакомление с новым грамматическим явлением; 2) тренировку и 
автоматизацию данного явления в чтении и слушании; 3) применение. 

76 
Объяснение рецептивного грамматического материала следует 
проводить от введения признаков грамматической формы к раскрытию ее 
содержания, имитируя коммуникативный процесс чтения, аудирования. 
Рекомендуется сразу же противопоставить новую грамматическую форму 
другим омонимичным формам, при этом нужно давать указания о том, как 
определить ее значение и отличить от других омонимичных форм. Все 
объяснения обязательно должны строиться с опорой на текст. Основным 
приемом как для ознакомления с новым материалом, так и для его 
тренировки является анализ формы для определения содержания. 
Примерами упражнений для формирования рецептивных грамматических 
навыков могут быть: 
1. Найдите в следующих предложениях новый грамматический 
материал. 
2. Объясните употребление данной грамматической формы. 
3. Распределите грамматические явления по группам. 
4. Прочитайте (прослушайте) текст и скажите, что выражает указанное 
грамматическое явление. 
5. Прочитайте (прослушайте) несколько высказываний и скажите, в 
каком из них идет речь о событиях, имевших место в прошлом; установите 
их последовательность. 
6.Укажите возможные способы перевода предложений. 
7. Прочитайте (прослушайте) пары предложений и скажите, чем они 
отличаются. 
8. Найдите 
в 
прослушанном 
(прочитанном) 
тексте 
данные, 
свидетельствующие о том, что событие произошло (не произойдет, 
произойдет). 
9. Найдите в тексте грамматические омонимы и поясните их значение и 
употребление. 
Таким образом, при обучении активной грамматике преобладают 
коммуникативные задания, а пассивной – формально–тренировочные; при 
овладении активной грамматикой особое внимание обращается на 
формирование грамматических стереотипов и придание им необходимой 
гибкости, тогда как целью работы над пассивной грамматикой является 
развитие навыков распознавания изучаемых явлений. 
Характерной особенностью коммуникативной грамматики ИЯ для 
учащихся начальной и основной школы является то, что, во–первых, 
источником отбора иллюстративного материала для серии грамматических 
упражнений служат хорошо усвоенные инициирующие и реагирующие 
реплики, которые составляют коммуникативное ядро ИЯ для каждого класса, 
во–вторых, серии грамматических упражнений, предназначенные для 

77 
овладения тем или иным грамматическим явлением, обеспечивает 
формирование у учащихся как продуктивных, так и рецептивных 
грамматических навыков, в–третьих, серия грамматических упражнений 
обязательно завершается грамматически направленными коммуникативными 
этюдами, которые представляют собой модель иноязычного устно–речевого 
общения. 

жүктеу/скачать 1,43 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: