79
Поскольку речевое общение – процесс двусторонний, то недооценка
аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке
школьников. Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из
важнейших целей обучения.
Устное общение состоит из говорения и слушания, которое в методике
называют аудированием. Понятия «аудирование» и «слушание» не
синонимичны. Слушание обозначает лишь
акустическое восприятие
звукоряда, а аудирование – это процесс восприятия звучащей речи, помимо
слушания предполагающий еще слышание, понимание и интерпретацию
воспринимаемой на слух информации.
Аудирование выступает в качестве самостоятельного вида речевой
деятельности в тех случаях, когда человек слушает: различные объявления,
новости радио и телевидения, различные инструкции и поручения, лекции,
рассказы собеседников, выступления актеров,
собеседника по телефонному
разговору.
Часто, помимо восприятия речи со слуха, человек выполняет и другие
действия: наблюдает, говорит, пишет, но в большинстве случаев, для того
чтобы адекватно
функционировать в конкретной ситуации, необходимо
понимать то, что слышишь.
На уроке ИЯ практически невозможно
формировать лишь один
речевой или языковой навык. Работая с аудиотекстами, одновременно
отрабатываются лексические, грамматические, фонетические навыки.
Аудиотексты
дают информацию для обсуждения, что, в свою очередь,
предполагает дальнейшее развитие навыков говорения и письма. В этом
случае аудирование является средством обучения. Аудирование как
средство обучения обеспечивает знакомство учащихся с новым языковым и
речевым материалом, выступает как средство
формирования навыков и
умений во всех других видах речевой деятельности, способствует
поддержанию достигнутого уровня владения речью, формирует аудитивные
навыки. Провести четкую грань между аудированием как целью и
средством обучения сложно, так как в реальной практике эти две функции
тесно переплетаются.
Достарыңызбен бөлісу: