171
- эффективность использования наглядных пособий и ТСО;
- сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися;
- разнообразие
способов работы на уроке;
- соотношение воспроизводящей и творческой мыслительной
деятельности школьников;
- что побуждало учащихся на уроке к активной мыслительной
деятельности (создание проблемных ситуаций, дискуссия, эвристическая
беседа, комбинированный опрос, составление плана и т.д.);
-
методы и приемы формирования навыков учебной деятельности
школьников (обучение приемам воспитания, организация успешного
понимания и запоминания материала, обучение приемам чтения, ведения
записей, проверки усвоения и т.д.);
- дифференцированный подход;
- полнота и глубина проверки;
- обучающий и воспитывающий характер контроля и оценки знаний и
умений;
- характеристика уровня знаний и умений учащихся на основе анализа
проверки;
- логическая стройность и дидактическая законченность урока.
8. Руководящая роль учителя на уроке:
- какие
методы и приемы работы учителя способствовали организации
положительного настроя, внимания и дисциплины учащихся в начале урока
во время опроса, объяснения нового материала, домашнего задания и т.д.
- были ли допущены ошибки учителем и какие;
- использование учителем знаний возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся в управлении учебной деятельностью и
поведением учащихся;
-
умение
учителя
вызвать
познавательный
интерес
и
активность учащихся;
- как учитель стимулирует самообразование и самовоспитание
учащихся;
- характеристика воспитательных отношений учителя с классом по
содержанию, форме и стилю (доброжелательность, требовательность,
умение доказывать и убеждать, использовать свою эрудицию,
эмоциональность, манера держаться, речь, педагогический такт, внешний
вид учителя);
- отношение учащихся к учителю;
- педагогическая культура учителя.
9. Общая оценка урока. Степень достижения целей. Элементы
творчества учителя. Рекомендации учителю.