Лекция 7. Тема: «Характеристика особых образовательных

учебных четвертей). В течение этого периода учитель и служба психолого-
педагогического сопровождения оказывают необходимую помощь, конечной целью 
которой является перевод учащегося на обучение по обычной программе. Если в ходе 
установленного срока у обучающегося сохраняются стойкие трудности, требующие 
дальнейшего сокращения учебной программы, то такого учащегося необходимо направить 
для получения рекомендаций в ПМПК . 
Перевод обучающегося на обучение по индивидуальной (не ориентированной на ГОСО ) 
программе возможен исключительно на основании рекомендаций ПМПК , поскольку 
обучение по такой программе рекомендуется при установлении у ребенка нарушений 
интеллекта. 
ПМПК формулируют свои рекомендации к обучению школьника в следующей редакции: 
«Обучение по общеобразовательной программе с индивидуальным подходом: по 
индивидуальному учебному плану, сокращенной образовательной учебной программе» 
или «обучение по индивидуальной программе». ПМПК рекомендует необходимость 
изменения учебного плана и программы, но каков будет объем изменений – определяет 
учитель класса с помощью специалистов службы психолого-педагогического 
сопровождения: психолога, логопеда, специального педагога) по результатам 
углубленного изучения особенностей и возможностей обучающегося в усвоении програм- 
мы. 
Для школьников с нарушениями интеллекта, включенных в общий класс, составляются 
индивидуальные учебные программы на основе Типовых специальных учебных программ 
для обучающихся с нарушениями интеллекта и возможностей ученика. 
Обучение школьников с нарушениями психофизического развития в специальных классах 
осуществляется по специальным учебным планам и программам по видам нарушений, в 
соответствии с Законом РК «Об образовании», заключением ПМПК , согласия родителей 
(законных представителей ребёнка). 
2) Изменение способов оценивания результатов обучения (достижений ученика). 
Необходимость изменения способа оценивания учебных достижений ученика появляется 
в тех случаях, когда: 
- ученик обучается по специальным, сокращенным или индивидуальным программам; 
- в обучении ученика используются альтернативные методы обучения. 
Удовлетворение этой особой образовательной потребности осуществляется на основании 
рекомендации ПМПК : «индивидуальный подход и вариативность в оценке учебных 
достижений ребенка». Если школа приняла решение сама о временном сокращении 
учебной программы для учащегося (2 и 3 группа детей с ООП ), то тот же Совет школы 
соответственно рекомендует индивидуальный подход и вариативность в оценке учебных 
достижений ребенка. 
Предполагается возможность изменения критериев оценивания с ориентиром на 
содержание сокращенной или индивидуальной программы, т.е. с учетом возможностей 
ученика. При оценивании обучающихся с особыми образовательными потребностями 
учитель обязан использовать дифференцированные и/или индивидуальные задания.
При обучении детей с нарушениями интеллекта любой результат считается 
положительным.
Акцент в оценке достижений делается на прогресс ученика в рамках индивидуальной 
программы. 
3) Использование специальных или альтернативных методов обучения. 
Выявление этой образовательной потребности осуществляется, прежде всего, учителем и 
специалистами службы психолого-педагогического сопровождения школы. 
Необходимость обучения школьника с использованием специальных или альтернативных 
методов может быть рекомендована и ПМПК . 
Обучение школьников с ООП осуществляется посредством обычных методов обучения, 
используемых учителем для всего класса в сочетании со специальными и 

альтернативными методами. Форма или способ применения обычных методов обучения 
адаптируются под индивидуальные особенности ученика. Чаще всего требуется адаптация 
учебных заданий, используемых учителем для всего класса, а также способов их 
предъявления ученику. 
При обучении школьников с нарушениями психофизического развития часто возникает 
необходимость использования специальных методов обучения. Специальные методы 
обучения разработаны специальной педагогикой и используются в специальных школах 
для различных категорий обучающихся: с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, 
опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развитиями, расстройствами 
речи. 
В условиях обычного класса можно использовать такие специальные методы, приемы и 
стратегии обучения как метод «маленьких шагов», опора на предметную деятельность и 
средства наглядности, «оречевление» предметных и умственных действий, «забегание 
вперед», непрерывное повторение изученного, использование приемов сравнения и 
противопоставления изучаемых понятий и др. Эти методы могут помочь прочно усвоить 
учебный материал и другим учащимся класса. 
Альтернативные (другие возможные) методы рекомендуются в тех случаях, когда 
обучение обычными и специальными методами не обеспечивает овладение учеником тех 
или иных учебных навыков: письмом, чтением, счетом или усвоение отдельных учебных 
предметов. Альтернативные методы обучения обычно применяются в отношении 
учащихся со специфическими трудностями обучения, обусловленных нарушением 
отдельных психических функций (восприятия, памяти, внимания, праксиса). К 
альтернативным методам обучения можно отнести: метод глобального чтения, обучение 
счету посредством методики «Нумикон», системы Монтессори и других инновационных 
психолого-педагогических технологий, в т.ч. компьютерных. Альтернативные методы 
обучения в первую очередь должны знать и использовать в индивидуально-развивающей 
работе специалисты службы сопровождения: психологи, логопеды, специальные педагоги. 
4) Подбор учебников, учебных пособий, подготовка индивидуальных учебных 
материалов. Решение о необходимости использования специальных учебников и пособий, 
индивидуальных учебно-дидактических материалов принимается учителем и 
специалистами службы психолого-педагогического сопровождения в результате 
командного обсуждения потребностей ученика в помощи. Специальные учебники и 
учебные пособия подбираются с учетом изменений учебного плана и учебных программ, 
по которым обучается ученик с особыми образовательными потребностями. 
Школьники с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в обычном классе 
по сокращенным программам, используют те же учебники, что и весь класс. 
Специальные учебники, рабочие тетради и другие учебные материалы необходимо 
использовать в общем классе для детей с нарушениями: 
- зрения (книги с укрупненным шрифтом; учебные пособия для незрячих, напечатанные 
шрифтом Брайля; рельефные рисунки, схемы, специальные муляжи); 
- опорно-двигательного аппарата (прописи с крупным шрифтом и др); 
- слуха (учебные пособия с использованием символов (жестовой речи); 
видеоматериалы с титрами; учебные компьютерные программы и др.); 
- нарушениями интеллекта (оригинальные УМК). 
Ученики специальных классов обучаются с использованием обычных и/или специальных 
учебно-методических комплексов (УМК), которые изданы для специальных школ 
соответствующего вида. 
Специальные учебники и пособия должны приобретаться школой (в установленном 
порядке) и находиться в библиотечном фонде школы. 
Перечень специальных учебников, изданных в РК представлен на сайте ННП Ц КП http:// 
www.special-edu.kz/ 

В инклюзивной образовательной практике наибольшее распространение получили 
индивидуальные учебно-дидактические материалы, которые специально готовятся 
учителем с учетом персональных особенностей и возможностей ученика. Так, например, 
для обучающегося с трудностями переработки слухо-речевой информации (понимания 
речи) необходимо подготовить индивидуальный дидактический материал с широким 
использованием различной наглядности: картинок, рисунков, схем, алгоритмов, которые 
облегчают понимание учебного материала и позволяют включить ученика в 
работу на уроке. 
5) Выбор формы обучения. Обучение школьника с особыми образовательными 
потребностями в общеобразовательной школе может быть организовано: 
- в обычном классе (не более 2-х учеников, при этом количество учащихся в классе 
должно быть уменьшено на 3 на каждого ученика с ООП ); 
- в специальном классе (10-12 учащихся) общеобразовательной школы; 
- в специальном кабинете психолого-педагогической поддержки общеобразовательной 
школы (индивидуально или в подгруппе). 
Специальные классы открываются в школе при наличии достаточного числа учеников с 
одним видом нарушения психофизического развития. Зачисление ученика осуществляется 
на основании заключения и рекомендаций ПМПК и с согласия родителей, лиц их 
заменяющих. 
Обучение в специальных классах целесообразно в тех случаях, когда необходимо 
создание специальных условий обучения, которых в обычном классе создать не 
представляется возможным. К этим условиям относятся: 
- малая наполняемость класса, щадящий педагогический режим; 
- обучение по специальному учебному плану и специальным программам, учитывающим 
особые образовательные потребности учащихся и включающих специальные учебные 
предметы, направленные на преодоление причин учебных затруднений; 
- учитель, имеющий специальную подготовку; 
- наличие специального оборудования (групповой звукоусиливающей аппаратуры для 
детей с нарушениями слуха; специального оборудования для незрячих детей, предметной 
развивающей среды для детей с нарушением интеллекта и т.п.), учебно-методического 
обеспечения; 
- обязательные индивидуальные и групповые занятия со специалистами сопровождения (в 
соответствии со специальным Типовым учебным планом). 
Одним из специальных условий, которые обеспечивает общеобразовательная школа, 
реализующая инклюзивную практику, является специальный кабинет психолого-
педагогической поддержки. Такой кабинет должен иметь площадь типового школьного 
класса, с мебелью для занятий (учебные столы, стулья, доска и пр.), а также развивающим 
оборудованием для проведения специалистами индивидуальных и групповых занятий с 
обучающимися с ООП : мягкие пуфы, ковровое покрытие, шведская стенка, качели, 
игрушки, мячи, дидактический и иллюстративный материал, пособия, прописи и учеб- 
ники. 
В кабинете психолого-педагогической поддержки для детей с ООП проводятся: 
- индивидуальные, подгрупповые занятия специалистами по расписанию во внеурочное 
время: психологом, логопедом, специальным педагогом; 
- уроки по отдельным учебным предметам для тех обучающихся с ООП, которые по 
различным причинам не могут усваивать учебный материал в классе. Уроки в 
соответствии с сокращенными или индивидуальными программами ведут специалисты 
службы психолого-педагогического сопровождения, которые используют специальные 
или альтернативные методы и приемы обучения, специальные учебники или пособия и 
индивидуальный дидактический материал.
Индивидуальные и подгрупповые занятия в кабинете психолого-педагогической 
поддержки показаны ученикам: 

- с поведенческими проблемами, в силу которых школьник не может усидеть на уроках 
(даже с поддержкой индивидуального помощника), мешает другим обучающимся, 
учителю. Задачей специалистов и показателем успешности таких занятий является 
включение ребенка в учебную работу класса, обучение в общем классе на постоянной 
основе; 
- с выраженными трудностями обучения и большими пробелами (отставанием) в усвоении 
программы, когда требуется обучение по индивидуальной программе и/или 
использование альтернативных и специальных методов обучения. Основные 
общеобразовательные предметы (родной язык, литературное чтение, математика) ученик 
изучает на индивидуальных или подгрупповых занятиях в специальном кабинете 
поддержки. Обучение по индивидуальной учебной программе осуществляет специальный 
педагог с использованием специальных методов обучения и специальных учебников. 
Другие предметы (художественный труд, физическая культура, естествознание) могут 
изучаться школьником в общем классе. 
Для школьников с нарушением интеллекта изучение основных учебных предметов в 
условиях кабинета поддержки может быть предоставлено на весь период школьного 
обучения. Решение о необходимости обучения по образовательной программе в условиях 
специального кабинета психолого-педагогической поддержки принимается службой 
сопровождения школы на период не более 3 учебных четвертей; дальнейшее обучение по 
образовательной программе в специальном кабинете происходит на основании реко- 
мендаций ПМПК . 
6) Создание безбарьерной среды и адаптация учебного места. Под безбарьерной средой 
понимается обеспечение физического доступа в школу для обучающихся: 
- с ограниченной мобильностью: подвоз к школе, пандусы, перила, подъемники, лифт, 
специально оборудованное учебное место (стол, стул), места общего пользования (туалет, 
столовая и пр.); 
- незрячих: тактильные дорожки, тактильные указатели, перила и т.д. 
Адаптация учебного места предполагает приспособление среды обучения под 
индивидуальные особенности обучающегося. К ним относятся: 
- физические особенности: сидеть за первой партой ученику со сниженным слухом, 
зрением или низким ростом; настольная лампа для обучающегося с ослабленным зрением 
и т.д.; 
- поведенческие особенности: сидеть за первой партой школьнику с гиперактивностью, 
которому требуется индивидуальная поддержка и контроль учителя. Другие возможные 
варианты определения рабочего места: 
- за последней партой; 
- одному или с авторитетным учеником; 
- далеко от окна (чтобы не отвлекался): 
- сидеть на специальном сидении или стоять за конторкой (для улучшения концентрации 
внимания) и т.п. 
7) Потребность в компенсаторных и технических средствах. В учебном процессе 
обучающиеся с ограниченной мобильностью, нарушениями слуха, зрения, речи 
используют индивидуальные технические и компенсаторные средства, полученные в 
установленном порядке в соответствии с Перечнем компенсаторных, технических и 
вспомогательных средств, утвержденных Министерством труда и социальной защиты 
населения РК. 
Общеобразовательные школы для обучения и поддержки обучающихся с ООП 
приобретают и используют различные компенсаторные, технические средства, 
развивающее оборудование в соответствии с Нормами оснащения оборудованием и 
мебелью организаций дошкольного, среднего образования, а также специальных 
организаций образования. 

8) Специальная педагогическая (логопеда, олигофренопедагога, сурдопедагога, 
тифлопедагога) и психологическая помощь. Предоставление услуг специалистов 
обучающимся с нарушениями психофизического развития (первая группа детей с ООП ) 
осуществляется на основании рекомендаций ПМПК . Служба психолого-педагогического 
сопровождения на основании результатов изучения (обследования) школьника определяет 
интенсивность психолого-педагогической помощи (от 1 до 3 занятий в неделю) и 
продолжительность занятий (четверть- год). Определение кратности занятий со спе- 
циалистом зависит от выраженности трудностей обучения. 
Следует отметить, что есть категории обучающихся, психофизические нарушения 
которых невозможно полностью преодолеть (нарушения интеллекта, слуха или речи) в 
ходе даже длительной индивидуально-развивающей работы. Специалисты оказывают 
свои услуги, прежде всего, с целью успешного включения ученика в образовательный 
процесс и обучения в рамках своей (типовой, сокращенной или индивидуальной) 
программы, а не с целью полного преодоления нарушений познавательной деятельности 
(мышления, памяти, речи и пр.). В дальнейшем, в среднем или старшем звене, 
обучающиеся с нарушениями интеллекта или речи могут получать разовые 
консультативные услуги или не получать услуги специалистов, если усваивают учебный 
материал в объеме своей программы. 
Помощь психолога и логопеда может оказываться ученикам второй и третьей группы на 
основании решения службы психолого-педагогического сопровождения школы. Это 
ученики с негрубыми нарушениями устной и письменной речи, с эмоциональными и 
поведенческими проблемами, не нуждающиеся в обследовании в ПМПК . 
На логопедические занятия (школьного логопункта) службой сопровождения школы 
направляются обучающиеся с общим недоразвитием речи 3уровня, фонетико-
фонематическим недоразвитием, нарушениями письменной речи (дисграфией, 
дислексией). Главным показанием для направления на занятия к логопеду являются 
трудности усвоения учебной программы, когда имеющиеся недостатки устной или 
письменной речи препятствуют успешному обучению. Обучающиеся, имеющие 
незначительные речевые недостатки (например, неправильное произношение звука), не 
влияющие на усвоение программы (ребенок успешен в обучении) направляются к школь- 
ному логопеду на консультативной основе. Консультации родителям или учителю могут 
оказываться однократно или на регулярной основе (один раз в неделю, в месяц, в 
четверть). Их необходимость и продолжительность логопед определяет самостоятельно. 
Помощь психолога предоставляется обучающимся с эмоциональными, поведенческими и 
коммуникативными проблемами, препятствующими их успешному обучению в классе. 
Кратность и продолжительность занятий психолог определяет самостоятельно. 
Основанием для прекращения занятий с психологом является успешная адаптация 
школьника к учебной работе в классе, даже при сохранении у него отдельных 
эмоциональных и поведенческих особенностей. Обучающимся с эмоциональными и 
поведенческими особенностями, не препятствующими адаптации в классе и усвоению
программы, оказывается консультативная помощь. Консультации родителям или учителю 
могут оказываться однократно или на регулярной основе (один раз в неделю, в месяц, в 
четверть). 
9) Помощь педагога-ассистента. Для некоторых детей с особыми образовательными 
потребностями для успешного обучения требуется помощь индивидуального помощника. 
В деятельности индивидуального помощника необходимо различать две разные функции: 
а) функцию сопровождающего лица с целью оказания физической помощи ребенку; 
б) функции педагога-ассистента с целью оказания помощи в учебной работе в классе. 
Сопровождающее лицо обеспечивает физический доступ в помещения организации 
образования обучающимся с серьезными ограничениями мобильности, зрения, которые 
без посторонней помощи не могут перемещаться в пространстве. Он оказывает помощь в 
перемещении по школе, классу; самообслуживании, питании; помогает пользоваться 

учебными средствами и оказывает другие услуги. Выполнение этих функций не требует 
высшего педагогического или психологического образования. 
Следует отметить, что у части обучающихся с двигательными нарушениями имеется 
потребность в создании охранительного режима: недопущения того, чтобы ученик упал, 
ударился и т.д. Как правило такая опасность возникает на переменах и других ситуациях, 
предполагающих свободное общение и физический контакт школьников с друг другом. В 
этих случаях помощь педагога-ассистента самостоятельно передвигающемуся ребенку не 
назначается, поскольку он не выполняет функции охранника или няни школьника. 
Безопасную и благоприятную среду для таких обучающихся должны создавать учитель 
класса, другие участники образовательного процесса, включая технический персонал. 
Учитель рассказывает всем школьникам об особенностях одноклассника, необходимости 
соблюдения осторожности в физическом контакте с ним, и самое главное, воспитывает в 
них такие качества, как стремление помочь, проявить внимание и заботу. Безопасное 
перемещение такого обучающегося по школе (столовая, коридоры и т.д.) создается за счет 
его яркой маркировки (желтый или зеленый жилет). Встречая такого ученика, любой 
учитель или ученик, проявляют с одной стороны осторожность, а с другой оказывают ему 
помощь при необходимости. 
В типовые штаты общеобразовательных школ в ближайшее время МОН РК планируется 
введение должности педагога-ассистента. Педагог-ассистент оказывает помощь учащимся 
с поведенческими, эмоциональными и коммуникативными особенностями, вследствие 
которых, школьники не в состоянии самостоятельно участвовать в учебном процессе. К 
поведенческим и эмоциональным проблемам, требующим сопровождения относят: 
- неспособность обучающегося выполнять правила поведения на уроке: 
не может усидеть за партой, встает, ходит по классу; не выполняет требований учителя; 
- трудности восприятия или понимания фронтальных инструкций и словесных объяснений 
учителя, когда требуется постоянная индивидуальная помощь и поддержка педагога для 
обеспечения понимания учеником того, что нужно делать; 
- трудности самоорганизации и самоконтроля на уроке: обучающийся не может сам 
подготовиться к уроку, не включается в работу класса без помощи взрослого, не 
выполняет классных заданий; 
- поведенческие и эмоциональные особенности: ученик говорит вслух, смеется без 
видимой причины, кричит, плачет, отвлекает детей и мешает работе класса, проявляет 
агрессию к одноклассникам, учителю. 
Педагог-ассистент организует, направляет, помогает ученику включаться в учебный 
процесс, предупреждает нежелательное поведение, эмоциональные и поведенческие 
срывы. Он должен, держа контроль над поведением школьника, научить его 
самостоятельно овладевать учебными навыками. В тоже время педагог-ассистент не 
должен делать за ученика то, что он может сделать сам, а помогать ему учиться 
самостоятельно. Индивидуальный помощник должен всегда работать над снижением 
поддержки, оказываемой ученику, так как основной и конечной целью индивидуального 
сопровождения является полная самостоятельность ученика в классе и школе. Снижение 
участия ассистента в индивидуальном сопровождении ученика происходит в несколько 
этапов: 
- полная поддержка – ассистент постоянно работает за партой вместе с учеником; 
- постепенное отдаление – ученик работает сам за партой, ассистент за спиной ученика, 
периодически оказывает организующую и направляющую помощь. В дальнейшем 
ассистент может присутствовать только на отдельных уроках; 
- самостоятельная работа в классе – ученик за партой без ассистента. 
Обучающимся с нарушениями интеллекта, слуха, речи и пр. (кроме передвигающиеся с 
помощью специальных средств передвижения), не имеющих поведенческих проблем 
помощь педагога-ассистента не назначается. 

Педагог-ассистент для обучающихся с поведенческими особенностями должен иметь 
специальную подготовку (на основе высшего психологического или специального 
педагогического образования). 
Предоставление услуг педагога-ассистента обучающимся с нарушениями 
психофизического развития и поведения осуществляется на основании рекомендаций 
ПМПК . Служба сопровождения школы своим решением может также рекомендовать 
услуги педагога-ассистента обучающимся с легкими поведенческими проблемами и 
трудностями адаптации в классе в течении одной четверти. Если помощь такого 
индивидуального помощника необходимо оказывать и дальше, то ученика необходимо 
направить в ПМПК для подтверждения данной образовательной потребности. 
10) Социально-педагогическая помощь. Потребность в помощи социального педагога 
определяет служба сопровождения. Социальным педагогом оказывается помощь детям из 
семей социального риска в соответствии с должностными обязанностями и планом 
работы. 

жүктеу/скачать 498,06 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: