Конспект лекций о. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина
ЛЕКЦИЯ № 18. Педагогическая задача
жүктеу/скачать 401,89 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Классификация педагогических задач
| ЛЕКЦИЯ № 18. Педагогическая задача
Существует три основных подхода к понятию «педагогическая задача»: 1) педагогическая задача связана с прогрессивным изменением знаний, отношений, умений ученика (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузь мина); 2) педагогическая задача находит свое выражение в плани руемых эффектах роста, развития, продвижения учащихся, в которых проявляются способности человека успешно ре шать жизненные проблемы; 3) педагогическая задача выступает как некоторая знаковая модель педагогической ситуации и изменяется в соответствии с логикой целей педагогического процесса. Классификация педагогических задач может быть представлена в следующем виде: 1) стратегические задачи (сверхзадачи, которые отражают об щую цель воспитания, формируются в виде некоторых эта лонных представлений о качествах человека, задаются извне, вытекают из объективной потребности общественного разви тия, определяют исходные цели и конечные результаты педа гогической деятельности); 2) тактические задачи (сохраняют свою направленность на итоговые результаты воспитания и образования учащихся, приуроченные к какому либо этапу решения стратегических задач); 3) оперативные задачи (текущие, ближайшие, встающие пе ред педагогом в каждый отдельно взятый момент педагогиче ской деятельности). В содержательном плане педагогические задачи могут быть сведены к следующим задачам: 1) задачи возбуждения (выявления актуального состояния формируемых качеств личности и коллектива); 2) задачи предвосхищения (прогнозирования изменений формируемых качеств личности и коллектива); 37 3) задачи преобразования (перевода) формируемых качеств личности и коллектива на новый, более высокий уровень раз вития. Важно иметь представление о том, каким должен быть про цесс решения педагогических задач (по Л. Ф. Спирину). Он в сво ем развитии проходит ряд этапов: 1) анализ педагогической ситуации. Он включает в себя оценку исходных условий педагогических действий, объяснение и предвидение педагогических явлений, выработку и приня тие диагностических решений, диагностику индивидуального или группового поступка, диагностику личности и коллекти ва, прогнозирование результатов обучения и воспитания, воз можности трудных ответов учащихся и их ответные реакции; 2) целеполагание и планирование. Целеполагание направляет ся анализом имеющихся средств для проверки исходных пред положений и достижений результата, проектирование педаго гических воздействий; 3) конструирование и реализация педагогического процесса. Педагогический процесс предполагает обоснованный выбор различных видов деятельности учащихся, программирование управляющих действий педагога и педагогически целесооб разные действия воспитанников; 4) регулирование и коррегирование. Оценка успешности или неуспешности в реализации педагогического процесса и педа гогических действий, их коррекция и переработка осущест вляется благодаря регулированию и коррегированию; 5) итоговый контроль и учет полученных результатов. Решение педагогической задачи заканчивается итоговым учетом и сопо ставлением с исходными данными, анализом достижений и недостатков педагогических действий, эффективности мето дов, средств и организационных форм учебно воспитательной работы. |