№5 (151 ) мамыр 2015 май

3 

№5 

(151) 

мамыр

 

2015 

      май

 

М 

ысль  о  новых  подходах  в  обучении 

давно  зрела  в  моей  работе.  Интуитивно 

подбирала  интересные  формы,  но  все  это 

проводила не в системе. Тогда поняла, что мне 

необходима  помощь.  На  трехмесячные  курсы 

пришла с четкой целью  – нужны новые знания, 

хочу  соответствовать  требованиям  нового 

образования.  А  еще,  хочу  быть  передовым 

учителем:  посредственность  –  меня  не  устраи-

вает.  Всегда  была  на  хорошем  счету  у  коллег, 

мне  нравится  знакомить  их  с  новинками  в 

области образования. При изучении Программы 

была  немного  растеряна,  справлюсь  ли  с 

поставленными  задачами.  Могу  смело 

утверждать, что справилась. 

Моя задача в организации обучения – опи-

раясь  на  знания,  полученные  во  время  про-

хождения трехмесячных курсов, внедрить моду-

ли  Программы,  проанализировать  результаты 

по  изменениям  и  спрогнозировать  дальнейшую 

работу. Сложность такой работы заключается в 

практическом  выходе:  на  основе  проведенных 

уроков составить не только целостное видение, 

но  и  сделать  выводы,  дать  рекомендации, 

определить  новые  цели.  Нужно  изменить 

мышление и свое и учащихся, причем постоян-

но проводить параллели, обобщать, анализиро-

вать, рефлектировать. 

Следуя  поставленной  задаче,    разрабо-

тала среднесрочное планирование по русскому 

языку  и  литературе.  Применила  методику  

 

преподавания  данной  Программы  на  двух 

предметах,  так  как  мне  хотелось  узнать,  как 

изменится  моя  деятельность  через  такой  про-

цесс  обучения  учеников.  На  уроках  применяю 

все  модули,  так  как  считаю,  что  комплексное 

внедрение  приведет  к  более  качественным 

результатам. 

Модуль  «Диалогическое  обучение»  про-

сматривается  в  течение  всех  моих  уроков,  по-

тому что деятельность на любом  из них строит-

ся  на  основе    работы  в  группах  и    требует  от 

учащихся участия в диалоге при обмене своими 

мыслями. Конечно, предварительно мы с ребя-

тами  разработали  условия  работы  в  группах, 

утвердили  их.  Обычно  включаем  5  основных 

пунктов,  обязательным  из  которых  является: 

«Все  мнения  принимаются»  Распределяя  уча-

щихся  в  группы,  использую  самые  разные  спо-

собы: цвета, предметы, интересы, способности, 

даже  желания.  Все  зависит  от  задачи,  содер-

жания  урока,  и  самое  главное  –  от  коллабора-

тивной  обстановки.  Часто  стала  использовать 

парную работу, причем на разных этапах. 

Считаю такую форму работы оправданной: 

во-первых,  классы  небольшие  в  количествен-

ном  составе  (от  10  -17  учеников),  во-вторых,  в 

нашей  школе  учащиеся  находятся  в  одном 

классе  и  на  урок  приходит  учитель  (не  всегда 

есть  возможность  расставить  парты  для 

групповой  работы),  в-третьих,  при  необходи-

мости очень удобно переформировывать ребят,  

 

а  также  организовать  различные  способы  вы-

полнения заданий. Такие диалоги более продук-

тивны  и  несут  в  себе  практическую  направ-

ленность (если в группе можно отсидеться, то в 

паре  работают  оба,  иначе  не  будет  нужного 

результата).  Активно  применяю  их  при  опросе 

домашнего материала, проверке уровня знаний, 

составлении таблиц,  схем,  при оценивании.  На 

сегодня  мои  ребята  уже  хорошо  знают  такую 

форму  работы  и  качественно  работают,  высту-

пая в роли как обучаемых, так и обучающих. 

Главное,  ориентация  на  «внутренний», 

личностный аспект обучения, согласно которому 

процесс  обучения  рассматривается  как  фено-

мен, помогающий ученику понять реальный мир. 

По данному модулю провела два коучинга 

с коллегами, на которых ознакомила с теорией, 

организовала  рассмотрение  двух  уроков  с 

применением  модуля,  совместно  составили 

кластер  «За  –  против»,  раздала  памятки  по 

составлению вопросов по ромашке Блума.  

Обучение  критическому  мышлению  на-

правлено  на  реализацию  развивающей  цели, 

что  помогает  каждому  ребенку  обдумывать  и 

высказывать  свое  мнение.  Мною  используются 

различные  стратегии:  «Инсерт»,  «Кластер», 

«Перепутанные  логические  цепи»,  «Ассоциа-

ции»,  «Зигзаг»,  РАФТ,  ДДЗ.  Все  они  способ-

ствуют  заинтересованности  в  обучении  уча-

щихся,  побуждают  искать  нестандартные 

решения. 

Конечно,  не  все  приемы  проходят  на 

уроках  успешно,  возникают  затруднения, 

поэтому  не  забываю  готовить  «подмостки». 

Обратила  внимание,  что  учащиеся  стали 

внимательнее  читать  тексты,  материалы  к 

уроку, делать пометки на полях. Речь учащихся 

при  защите  творческих  работ  стала  более 

аргументированной, содержательной.  

На  уроках  русского  языка  (это  предмет 

точный),  применяя  стратегии  «Верно-неверно», 

вопросы  «Да-нет»,    «Воронка  идей»,  создаю 

условия  для  «размышления  в  действии». 

Ребята  используют  исследовательскую  форму 

диалога,  ищут  рациональное  решение.  При 

таком  диалоге  ученики  опираются  не  на 

эмоциональный опыт, а на доказательства. 

Работа  по  развитию  критического  мыш-

ления  направлена  на  апробацию  результатив-

ности.  Могу  утверждать,  что  результат  виден: 

мои ученики активны при выполнении и защите 

заданий,  не  стесняясь,  открыто  высказывают 

свои  мысли,  проявляют  самостоятельность  и 

творчество. 

Методы  и  приемы  работы  позволяют 

ребятам раскрывать творческие способности. В 

этом  году  несколько  моих  одаренных  учеников 

участвовали  в творческих конкурсах.  Результат 

– 1 место в районном конкурсе, 3 место – в меж-

дународном – все это результат каждодневного, 

кропотливого  труда  самих  ребят.  Моя задача  – 

научить  их  самообучаться,  а  это  –  ключевая 

идея курсов по уровневой Программе. 

Размышляя  о  новой  методике  преподава-

ния,  видя  результативность  уроков,  понимаю  –  

иду верным путем. 

 

В. ПАЛЬЗЕР, 

учитель русского языка и литературы 

Уваровская средняя школа 

Глубоковский район 

«В  настоящее время  неоспорим  факт  наибольшего воздействия  на  процесс  обучения и результаты учеников  повседневной  работы самого 

учителя в  классе,  направленной  на воспитание и развитие учащихся». Это утверждение, с  которого  начинается внутренний переворот  каждого 

учителя, прошедшего трехмесячные курсы по уровневой Программе. Я с этим согласна, ведь только каждодневный труд, тесная взаимосвязь с 

учениками и их родителями, стремление самосовершенствоваться может дать результаты. 

О 

громную  роль  в  успешном  прохождении  таких  курсов 

играет тренер, и с тренером нам очень повезло. В первый день 

знакомства  нас  встретила  очень  энергичный,  творческий, 

одновременно строгий человек – Мамиева М.И. Она стала нам 

"лучом  света"  на  долгие  три  месяца.  Сейчас,  вспоминая  свои 

курсы,  испытываю  теплое  трепетание  и  улыбку.  Вижу  глаза 

своих  учеников,  которым  нравится  новая  система  обучения. 

Эти курсы  в корне изменили  мое отношение к преподаванию, 

они изменили отношение учащихся к моему предмету, а где-то 

и ко мне лично. 

На уроках использую все модули уровневой программы. И 

каждый  раз  эти  модули  дают  мне  безграничные  возможности 

для раскрытия нового материала, для раскрытия возможностей 

каждого  моего  ученика.  Диалоговое  обучение  позволяет 

вывести  ученика  на  новый  уровень,  где  уже    стопроцентную 

активность он проявляет сам. Вообще, диалоговое обучение на 

уроках  русского  языка  и  литературы  дает  мне  безграничные 

возможности,  я,  как  учитель,  только  начинаю  диалог,  а 

учащиеся ведут его на протяжении всего урока. 

Мои  ученики,  которые  раньше  стеснялись  чего-то,  вели 

себя  скованно,  сейчас  раскрылись,  они  умеют  грамотно 

поддержать беседу, правильно  дискуссируют, никогда  урок не 

превратят в «базар». Люблю проводить уроки с использовани-

ем модуля "Обучение критическому мышлению". При составле-

нии краткосрочного планирования, стараюсь подобрать разные 

стратегии КМ, чтобы мой урок был интересен ученикам. Здесь 

стоит  отметить,  что  этот  модуль  позволяет  раскрыться  без 

чьей либо помощи даже самому слабому ученику. 

Модуль "Управление и лидерство" позволило мне сделать 

открытие:  каждый  ребенок  имеет  лидерские  качества,  просто 

их нужно вовремя увидеть. У меня есть ученик, который пред-

почитал ничего не  делать на  моем  уроке,  и  это к  сожалению, 

происходило целых два года, но сейчас моего ученика просто 

не узнать. Работала с ним ежедневно, был налажен ежеднев-

ный контакт с его родителями, затем попыталась его втянуть в 

групповую  работу,  затем  он  попробовал  примерять  на  себя 

разные  роли:  руководитель  группы,  наблюдатель,  оценщик  и 

т.п. и к концу учебного года этот ребенок даже сам не заметил 

как  он  стал  лидером  класса,  причем  ярко  выраженным.  А  са-

мое  главное  у  него  улучшился  процент  качества  знания,  он 

стал  более  уверенным,  к  его  мнению  стали  прислушиваться 

одноклассники. Это ведь победа. Это реально работает. Толь-

ко нужно время. 

Таким образом, используя новые подходы, в конце учебно-

го года повысилось качество знаний учащихся, живой интерес 

учащихся,  даже  самых  слабых,  активный  интерес  родителей, 

желание  развиваться  самой  как  учителю,  пройти  курсовую 

подготовку  второго  уровня.  А  самое  главное,  поняла,  что  нет 

ничего лучше, чем светящиеся знаниями глаза моих учеников. 

Провела  мастер-класс  для  учителей  города  по  теме: 

«Обучение  критическому  мышлению»,  коллеги  дали  высокую 

оценку. 

А. НУРСУЛТАНОВА, 

учитель русского языка и литературы,  

cредняя школа №5,  

г.  Риддер 

Т 

ак,  все  модули,  преследуя  каждый  свою  цель  и  

задачи,  вкупе  на  практике  помогают  учителю  в  реализации 

поставленной цели. 

На  уроках  русского  языка  и  литературы  мои  ученики  через 

диалоговое  обучение  развивали  навыки  монологической  речи. 

Важно  не  только  знать  материал,  уметь  отвечать  на  вопросы,  но 

научиться  самому  их  задавать.  Форма  эссе  дает  возможность 

каждому  ученику  высказать  своё  мнение,  понимание  прочитанного 

произведения,  задуматься  над  тем,  что  осталось  непонятым. 

Учитель видит, насколько глубоко осмыслен изученный материал. 

В условиях малокомплектной школы, когда в классе от 7 до 10 

человек, беседу на уроке по анализу какого-либо произведения, уже 

можно  воспринимать  как  работу  в  большой  группе.  Но,  все-таки, 

только  лицом  к  лицу  со  своими  одноклассниками,  в  мини-группах, 

ученики  развивают  и  приобретают  коммуникативные, 

организаторские, лидерские навыки, учатся отстаивать своё мнение, 

находить  способы  совместного  решения  проблем.  Появляются 

новые  неформальные  лидеры,  учителю  гораздо  легче  работать  в 

классе, где ученики могут проявлять инициативу и реализовать себя 

в каком-то (неважно, большом или малом деле). 

Большое внимание уделяю на уроках развитию саморегуляции. 

Каждый  учитель  русского  языка  знаком  с  проблемой:  ученик  знает 

правило,  но  пишет  безграмотно.  Почему  это  происходит?  Конечно, 

есть  много  причин,  порою  с  которыми  учителю  справиться 

невозможно.  Поэтому  стараюсь,  чтобы  ученики  не  только  усвоили 

материал,  но  и  на  этапе  закрепления  осмысленно  отрабатывали  

орфографические  и  пунктуационные  умения,  при  взаимопроверке 

видели ошибки у товарища. Только когда ученик САМ выучит, САМ 

напишет, САМ поймет, будет виден его результат. 

А  для  этого  необходимо  развивать  у  него  критическое 

мышление,  учить  отвечать  на  вопрос  ПОЧЕМУ.  Помогают 

различные  приемы  «Горячий  стул»,  «Фишбоун»,  «Домино», 

«Ассоциации»,  «Карусель»  и  другие,  но  основным,  по-прежнему, 

является анализ произведения с помощью беседы. 

На практике заметила, что особенное внимание моих учеников 

вызвало  использование  ИКТ,  формативное  оценивание  и  работа  в 

группах. 

Формативное  оценивание  помогает  стимулировать  работу 

учащихся, повышать их мотивацию к обучению, что очень актуально 

в  классах  малокомплектной  школы.  И  хотя  о  результатах  данной 

работы судить еще рано, это определенно ведет к сдвигам в лучшую 

сторону. 

Организовать работу с одаренными детьми можно в урочной и 

внеурочной  деятельности,  используя  разные  формы  и  методы 

работы. 

Предлагаю  ученикам  чаще  участвовать  в  олимпиадах 

различного  уровня,  много  предложений  поступает  с  различных 

сайтов. Одним из самых интересных проектов считаю Казахстанскую 

интернет-олимпиаду.  Дух  соревновательности  стимулирует 

учащихся  проверять  и  демонстрировать  свои  знания  по  разным 

предметам,  учит  работать  в  команде  (в  командных  турах).  Уже 

второй  год  подряд  наша  школа  находится  на  третьем  месте  по 

Глубоковскому району. 

В  этом  году  девять  моих  учеников  приняли  участие  в 

дистанционном  конкурсе  по  русскому  языку  и  четверо  по 

литературе,  из  них  Тугельбаева  Э.  получила  сертификат  второй 

степени  по  русскому  языку.  Сертификаты  с  пометкой  «Отличный 

результат»  по  русскому  языку  у  Зубкова  Д.,  «Лучший  результат 

района»  по  русской  литературе  у  Тугельбаевой  Э.,  Лунёвой  Я., 

Комаровой В. 

Участие в «Курдаковских», «Анисимовских чтениях» районного 

уровня  не  только  расширяет  кругозор  учащихся  и  знакомит  с 

региональной  литературой,  но  и  дает  возможность  увидеть  свой 

образовательный уровень, добиваться новых вершин. Так, три года 

назад,  мои  учащиеся  Тугельбаева  Э.  и  Козлова  А.  защищали  свой 

проект  «Топонимы  села  Весёловка»  на  районной  научно-

практической конференции «Мир вокруг нас» и получили 3 место в 

средней возрастной группе. Ученица 9 «Б» класса Токтамуратова Ж. 

1  место  в  «Курдаковских  чтениях»,  Сулейменов  Адильбек  в  этом 

году  получил  грамоту  победителя  в  «Анисимовских  чтениях»  и  

3 место в «Курдаковских чтениях», Козлова А. – диплом 1 степени за 

эссе «Военная тема в лирике Михаила Чистякова».  

Несмотря  на  то,  что  детей  у  нас  не  так  уж  много,  стараемся 

показать  себя  с  лучшей  стороны.  В  свою  очередь  стараюсь  не 

отставать от ребят, в этом году получила сертификаты за участие в 

дистанционных  олимпиадах  по  русскому  языку  и  литературе  с 

пометкой «Отличный результат». 

Внедрение  модуля  «Использование  ИКТ  в  преподавании  и 

обучении»  открывает  свои  перспективы.  Прежде  всего,  задается 

планка для самого учителя: научить и использовать в работе можно 

только то, что сам знаешь хорошо. Порою ученики помогают в этом 

процессе.  Однако,  время  не  стоит  на  месте,  предъявляя  к  нам 

новые требования. 

С  подключением  в  нашем  селе  высокоскоростного  интернета 

для  ребят  стало  доступно  дистанционное  обучение.  Есть 

возможность  прочитать  о  том,  что  их  больше  интересует, 

познакомиться  с  учебным  материалом  самостоятельно,  используя 

возможности  интернет,  подготовить  сообщение,  реферат, 

презентацию. Это, конечно, более трудоёмко, но и интересно. Если 

раньше учитель был ограничен в выборе, то теперь более широкое 

поле для развития. 

Малокомплектные  школы  очень  слабо  укомплектованы  совре-

менным  оборудованием.  В  нашей  МКШ  на  130  детей  приходится 

лишь  два  проектора.  О  каком  качественном  внедрении  ИКТ 

приходится  говорить?  Вот  и  ищет  учитель  выход,  как 

сконструировать  урок,  чтобы  он  отвечал  и  современным  требова-

ниям, и ученикам было на нем интересно. 

После  уровневых  курсов  повышения  квалификации  в  школу 

возвращаются педагоги более подготовленные, с  желанием  внести 

изменения  в  собственную  практику,  молодые  педагоги  быстрее 

перенимают опыт.  

В этом году было создано сообщество учителей нашей школы, 

мы  делимся  опытом  работы  по  внедрению  модулей  Программы, 

повышаем уровень подготовки, процесс пошел активнее. 

 

В. КАЛОШИНА, 

учитель русского языка и литературы 

Весёловская средняя школа 

Глубоковский район 

 

 

 

Заканчивается  учебный  год…  Время  подводить  итоги.  

Как  он  прошел  этот  год?  Продуктивно  или  нет?  Этот  вопрос, 

пожалуй,  задает  себе  не  только  каждый  учитель,    но    и  

мыслящий   ученик. 

Одной  из  задач  современной  школы  является  формиро-

вание  умения  находить  нестандартные  решения  проблем, 

расширяя  горизонты,  чтобы  реализовать  личностный  потен-

циал.  Внедрение  7  модулей  «Программы  курсов  повышения 

квалификации  педагогических  работников  Республики 

Казахстан» третьего (базового) уровня, способствуют не только 

самообразованию  учителя,  но  и  более  качественной  органи-

зации учебного и воспитательного процесса. 

Прошла курсы повышения квалификации по третьему 

(базовому)  уровню.  Это  были  самые  интересные  и  луч-

шие курсы в моей педагогической жизни.  

4 

№5 

(151) 

 мамыр 

2015 

май 

М 

іне, көзді ашып-жұмғанша тағы бір оқу жылы  өте 

шықты. Қиындығы мен қызығы мол мектеп өмірінде жылда-

ғыдай жазғы демалыс алдындағы қарбалас басталды. Қар-

балас - алдағы мемлекеттік сынақ  - ҰБТ. Біреулері дайын-

дығын  пысықтап,  біреулері  жақсы  ұстаздардың  көмегіне 

сүйенуде, әйтеуір абыр-сабыр болған уақыт. Осындай қызу 

науқан кезін бастан кешіп жатқан мекемелердің бірі – қала-

мыздағы  №2  мектеп-гимназиясы.  Защита  ықшам ауданын-

да  орналасқан  мектеп  ғимараты  ескі  болса  да,  білім  беру 

үрдісінде  қазіргі  заман  көшінен  қалмай  келе  жатқан  білім 

ордаларының бірі. 

Мектебіміздің  ҰБТ  бойынша  нәтижесі  соңғы  жылдары 

Өскемен  қаласының  алдыңғы  он  мектебінің  қатарынан 

көрініп келеді. Мектеп оқушылары түрлі олимпиадалар мен 

байқауларға қатысып, жүлделі орындардан көрінуде. Қазіргі 

заманда  ұстаздардың  басты  міндеті  жан-жақты,  ой-өрісі 

дамыған,  интеллектуалды  шығармашыл  тұлға  қалыптас-

тыру  екенін  ескерсек,  бұл  салада  мектебізде  аз  жұмыстар 

атқа-рылып  жатқан  жоқ.  Себебі,  мектеп  ұстаздары  әртүрлі 

білім  жетілдіру  курстарынан,  түрлі  деңгейдегі  семинар-

конференциялардан  білімдерін  шыңдап,  өзге  мектептің 

ұстаздарымен  оқу-әдістемелік  тәжирбиелерімен  үнемі 

алмасып отырады. 

«Ұстазы жақсының ұстанымы жақсы» - дейді дана хал-

қымыз. Осындай мектеп ұстаздарын ауызбіршілік пен ұйым-

шылдыққа  жұмылдырып  отырған  мектеп  басшысы 

Мухамадиева Күлзира Жәкенқызының еңбегін айпай кетуге 

болмас.  Сонау  Сәуір-Тарбағатай  тауының  етегінде  туған  

 

Күлзира Жәкенқызы ұстаздық жолын Өскемен қаласындағы 

теміржол  мектебінен  бастап,  қаламыздағы  мектептерде 

ағылшын    тілі  пәнінен  сабақ берді. Өскемен қалалық білім 

беру  бөлімінде  шет  тілдер  пәні  бойынша  әдіскер  болды. 

2010  жылдан  бастап  №2  мектеп-гимназияның  директоры 

қызметін  атқарып  келеді.  Күлзира  Жәкенқызы  басқарған  

бес  жылдың  ішінде  мектебімізде  қай  саладан  болмасын 

ілгерілеу байқалады. 

Басшылық пен  ұстаздықты бірге  алып  жүрген,  үш тілді 

қатар меңгерген  Күлзира Жәкенқызы өткен жылы Өскемен 

қаласы бойынша «Үздік мектеп директоры - 2014» байқауы-

ның  бас  жүлдесін  жеңіп  алды.  Қазіргі  таңда  Кембридж 

бағдарламасының  бірінші  деңгейін  тәмамдап,  ұстаздар 

арасында  өз  тәжирбиесін  бөлісуде.  Мектеп-гимназияның 

өсіп-өркендеуіне  өз  үлесін  қосып,  ұжымды  ұйымдастыра 

білетін  бірегей  басшы  Күлзира  Жәкенкызы  -  жастарға  жол 

сілтейтін тәлімгер ұстаз. 

«Елу -  ердің жасы» деген мақал жаны  нәзік болса да, 

ер азамат  жүгін арқалап жүрген білікті басшы,  білімді ұстаз 

Күлзира Жәкенқызына арналғандай. Өйткені, ол кісі бүгінде   

мерейлі  елу  жасқа  толып    отыр.  Мектеп  ұжымы  атынан   

Күлзира  Жакенқызын    елу  жасқа  толған  мерейлі  туылған 

күнімен  құттықтай келе, басшымызға қажымас қайрат, зор 

денсаулық,  еңбекте  жеміс,отбасына  бақыт  тілей  отырып, 

барша  ұстаздар  қауымын  оқу  жылының  аяқталуымен 

құттықтаймыз,  түлектеріңіздің  алда  келе  жатқан 

мемлекеттік  емтихан  ҰБТ-дан  сүрінбей  өтулеріне 

тілектеспіз! 

 

 

жүктеу/скачать 3,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: