№5 (151 ) мамыр 2015 май

 

 

6 

№5 

(151) 

 мамыр 

2015 

май 

И 

спользование  информационно-

коммуникативных  технологий  в  мини-центре 

становится  очень  актуальной  проблемой  со-

временного дошкольного образования, и зани-

мают  особое  положение  в  современном  мире 

модернизации.  По  сравнению  с  традиционны-

ми формами обучения компьютерные техноло-

гии обладают рядом преимуществ: 

-  предъявление  информации  на  экране 

компьютера  в  игровой  форме  вызывает  у 

детей огромный интерес; 

- несет в себе  образный тип информации, 

понятный дошкольникам; 

- движения, звук, мультипликация надолго 

привлекает внимание ребенка; 

- проблемные задачи, поощрение ребенка 

при их правильном решении самим компьюте-

ром  являются  стимулом  познавательной  ак-

тивности детей; 

-  предоставляет  возможность  индивидуа-

лизации обучения; 

-  ребенок  сам  регулирует  темп  и  количе-

ство решаемых обучающих задач; 

-  в  процессе  деятельности  за  компьюте-

ром ребенок приобретает уверенность в себе, 

в том, что он многое может; 

-  позволяет  моделировать  такие  жизнен-

ные  ситуации,  которые  нельзя  увидеть  в  по-

вседневной  жизни  (полет  ракеты,  половодье, 

неожиданные и необычные эффекты); 

-  компьютер  позволяет  самостоятельно 

исправить ошибки. 

Для  реализации  поставленных  задач  ис-

пользуются  средства,  которые  можно  разде-

лить на: 

-  Аудиовизуальные  (слайд-фильмы, 

видеофильмы, мультимедийные презентации). 

- Электронные образовательные ресур-

сы  (сетевые  образовательные  порталы  в 

Internet,  мультимедийные  универсальные 

энциклопедии,  виртуальные  экскурсии,  дидак-

тические игры и др.). 

Чаще  всего  в  работе  используются  муль-

тимедийные  презентации  –  программа,  кото-

рая  может  содержать  текстовые  материалы, 

фотографии,  рисунки,  слайд-шоу,  звуковое 

оформление  и  дикторское  сопровождение, 

видеофрагменты  и  анимацию,  трехмерную 

графику. 

Использование  презентационных  инстру-

ментальных  средств  позволяет  привнести 

эффект  наглядности  в  занятия  и  помогает 

ребенку быстрее, полнее и качественнее усво-

ить  материал  в  полном  объеме.  С  помощью 

мультимедийных  презентаций  разучиваются  с 

детьми  комплексы  зрительных  гимнастик, 

упражнений  для  снятия  зрительного  утомле-

ния,  музыкальные  физминутки.  На  экране 

монитора  появляются  картинки-символы  раз-

личных упражнений. 

Дети любят и упражнения, и мультимедиа. 

"Танец  утят",  "Тренажер  Базарного",  "Зимний 

лес"  и  другие  упражнения  они  выполняют, 

глядя на экран. Движения глаз детей соответ-

ствуют движениям предметов на экране. 

Накопленный опыт по работе с ИКТ позво-

ляет сделать вывод, что использование ИКТ в 

коммуникативной  деятельности  позволяет 

повысить  эффективность  работы  по  развитию 

речи,  оптимизировать  образовательный  про-

цесс,  индивидуализировать  обучение  детей  с 

недостаточным  развитием  речи,  а  также  фор-

мирует  успешность  детей,  повышает  мотива-

цию,  существенно  сокращает  время  усвоения 

материала. 

Таким  образом,  компьютер,  мультимедий-

ные  средства  –  инструменты  для  обработки 

информации,  которые  могут  стать  мощным 

техническим  средством  обучения,  средством 

коммуникации,  необходимые  для  совместной 

деятельности педагогов, родителей и старших 

дошкольников. 

Р. САЛИМЖАНОВА,  

мини-центр «Солнышко» 

Средняя школа №26  

г. Усть-Каменогорск 

Д 

ля  детей  дошкольного  возраста  в 

наибольшей степени характерна завышенная 

самооценка,  которую  необходимо  рассматри-

вать  не  как  нарушение,  а  как  стимул  к  само-

развитию. По Эльконину источником процесса 

формирования  психики  выступает  окружаю-

щая  среда.  Она  содержит  идеалы  (потреб-

ности,  принципы,  эмоции),  служащие  целью 

действий ребенка. Осознание своих умений и 

качеств,  представление  себя  во  времени, 

открытие  для  себя  своих переживаний 

– все это составляет начальную форму 

осознания  ребенком  самого  себя, 

возникновение «личного сознания». 

В  старшем  дошкольном  возрасте 

формируются  предпосылки  рефлексии 

—  способности  анализировать  себя  и 

свою  деятельность  со  стороны  и  соот-

носить  свои  мнения,  переживания, 

действия с мнениями и оценками окру-

жающих,  уметь  спросить  себя:  «что  я 

делаю,  как  и  зачем  я  это  делаю,  что 

будет,  если  поступлю  иначе?».  В  пси-

хологическом словаре понятие рефлек-

сии  дается  так:  рефлексия  –  (от  позд-

нелат. Reflexio – обращенный назад) – 

1)  размышление,  самонаблюдение, 

самопознание;  2)  процесс  самопозна-

ния субъектом внутренних психических 

актов и состояний. 

На  занятиях  рефлексию  провожу 

иногда поэтапную, в основном итоговую. 

Например,  некоторые  виды  рефлексии, 

которые использую в практике: 

- «Солнышко» – схематическое изображе-

ние  для  дошкольников.  Дети выбирают изоб-

ражения  и  прикрепляют  их  к  голубому  фону. 

Мое  настроение  похоже  на:  солнышко,  сол-

нышко с тучкой, тучку, тучку с дождиком, тучку 

с молнией. 

- «Снежный ком». Дети по кругу передают 

«снежный  ком»  (из  бумаги,  и  говорят  о  том, 

что  получилось  на  занятии  и  о  том,  над  чем 

еще стоит поработать). 

 -  «Заплетем  косичку».  Каждому  ребенку 

предлагается  выбрать  одну  из  трех  лент, 

характеризующих  их  настроение:  красная  – 

весело, интересно, занимательно; коричневая 

– трудно, волнительно; белая – безразличие, 

скука, усталость. 

Объясняю  ребятам,  чтобы  заплести  ко-

сичку  настроения,  нужно  три  ленты  одного 

цвета. Каких лент больше, из тех и заплетем 

косичку.  Посмотрите  на  ленты.  (каких  лент 

больше, такое и общее настроение во время 

занятия). 

 

 - «Цветы и бабочки». На поляне (на полу) 

растет  3  цветка:  красная  роза  (узнал  много 

нового,  научился  читать);  голубой  василек 

(было интересно, но кое-что ещё не понятно); 

ромашка (многое осталось не понятным, было 

не интересно). Дети превращаются в порхаю-

щих бабочек и занимают места в том цветке, 

который считают своим. 

На каждом занятии продумываю содержа-

тельную рефлексию, которая бы соответство-

вала теме занятия и его характеру. Зачастую, 

содержание рефлексии состоит лишь из пред-

ложенных  вопросов.  Дошкольники  в  конце 

занятия отвечают на вопросы своей любимой 

игрушке  или  шепчут  друг  другу  на  ушко,  или 

говорят  сказочным  персонажам,  или  открыто 

всей группе: 

Что  у  тебя получилось  лучше  всего?  Кто 

помог тебе сегодня? 

Что  у тебя  не получилось и почему?  Что 

ты сделаешь, чтобы в следующий раз получи-

лось?  Что  было  самым  трудным?  Что  было 

самым интересным? Что ещё не получается? 

Кого бы ты хотел поблагодарить за работу на 

занятии?  Или что бы ты посоветовал своему 

товарищу? Считаете ли вы, ребята наш сего-

дняшний разговор полезным?  

-  Закончи  предложение:  мне  было  инте-

ресно,  хочу  узнать.  Применение  разноцвет-

ных сигнальных карточек: листочки, снежинки, 

цветочки,  светофоры.  Попробуем  вместе 

разобраться  в  плюсах  и  минусах  поэтапной 

рефлексии.  Моя  практика  показывает,  что 

дошкольникам не сложно осуществить: само-

оценку;  самопроверку;  взаимопроверку  по  

 

одному из этапов занятия, т.к. задание одно и 

внимание  на  другие  виды  деятельности  не 

переключается.  Дети  легко  формулируют 

результат  своей  работы  на  одном  из  этапов 

занятия.  Называют  основные  позиции  нового 

материала и как они их усвоили. Осуществля-

ют  пошаговый  контроль  по  результатам.  Ми-

нусом будет отвлечение детей от намеченной 

программы всего занятия, т.к. время на выяв-

ление достижений, удач, недостатков, просче-

тов  может  затянуться.  Динамика 

занятия теряется, внимание у детей 

рассеивается. 

     Отметим,  что  плюс  итоговой 

рефлексии  в  том,  что  создается 

условие для формирования личност-

ных  качеств  (познавательных,  регу-

лятивных, коммуникативных). 

Результатом  является  умение  ана-

лизировать и оценивать  успешность 

своей  деятельности.  У  дошкольни-

ков  формируется  умение  самостоя-

тельно делать выводы, умозаключе-

ния,  т.е.  развиваются  умения  и 

навыки  самостоятельности  и  само-

сознание. 

      Минус  в  том,  что  итоговая  ре-

флексия занятия дается дошкольни-

ку не всегда легко, т.к. сложно соот-

нести  полученный  результат  с  по-

ставленной  целью  вначале  занятия 

и  провести  самоанализ  и  самооценку  соб-

ственной деятельности: выполнение  заданий 

в рамках изучаемой темы. 

Но главная причина успешности проводи-

мой  рефлексии  на  занятии  –  это  речевая 

подготовка  детей.  От  того  насколько  ребенок 

владеет активным  словарем  и  умеет рассуж-

дать,  зависит  успех  освоения  рефлексивных 

действий.  Поэтому  очень  важно  в  оценочной 

деятельности  уделять  особое  внимание  раз-

витию  связной  речи,  обогащению  словаря.  В 

дальнейшем  продолжится  работа  по  разви-

тию  у  детей  рефлексивных  способностей.  А 

для  этого  надо  научить  детей  объективно 

оценивать  себя  и  своих  сверстников.  Уметь 

высказывать свои мысли логично, последова-

тельно,  развивать  диалогическую,  монологи-

ческую  речь.  Эти  способности  будут  разви-

ватся через систему игр: речевых, дидактиче-

ских и через упражнения на развитие чувства 

эмпатии. 

Г. ГРИГОРЬЕВА, 

воспитатель д/с №99 «Жемчужинка»  

НИСЦ шк РО «Восток»   для одаренных 

детей, г. Усть-Каменогорск 

Основой  стратегии  модернизации  содержания  общего  образования  является  формирование 

ключевых  компетенций.  Государственный  стандарт  дошкольного  образования  наряду  с  зада -

чами  воспитания  и  обучения  дошкольников,  определяет  задачу  применения  ими  полученных 

знаний,  умений  и  навыков  в  жизненных  ситуациях.  Поэтому  в  дошкольном  возрасте  закла -

дывается формирование контрольно-оценочной самостоятельности. 

Внедрение информационно-коммуникативных технологий ускоряет передачу знаний и накопленного техноло -

гического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.   

 

 

Н 

ациональный  план  призван  обеспечить 

целенаправленность,  целостность  и  системность 

действий  по  развитию  функциональной  грамот-

ности  школьников  как  ключевого  ориентира  для 

совершенствования качества образования Респуб-

лики Казахстан. 

Реализуя  национальный  план  развития  функ-

циональной  грамотности  школьников  во  вспомо-

гательной  школе,  а  именно  в  учебных  мастерских 

было  создано  образовательное  пространство, 

способствующее активному развитию практической 

реализации полученных знаний на практике. 

В  основу  был  положен  личностный  рост  уче-

ника  и  личная  заинтересованность  в  повышении 

своего  профессионального  мастерства  и  востре-

бованность  в  сфере  производства  и  индиви-

дуальной трудовой деятельности. 

Гибко  организованный  производственный 

процесс  в  учебных  мастерских  позволил  сформи-

ровать  и  поддерживать  в  течение  всего  учебного 

года  интерес,  увлеченность  и  заинтересованность 

в  результатах  своего  труда,  дух  соревнователь-

ности.  Одним  из  объектов  труда  была  выбрана 

акустическая  гитара  из  массива  разных  пород 

древесины.  Ученику  необходимо  было  изготовить 

порядка  80  деталей  и  собрать  их  все  воедино, 

используя  все  основные  технологические  опера-

ции, используемые в деревообработке. Постановка 

такой  сложной  задачи  требовала  от  ученика 

понимания сложности и вместе с тем возможности 

реализации ученического проекта. 

Подготовка  к  проекту  потребовала  создания 

производственной  оснастки,  наладки  высоко-

качественного  режущего  инструмента  и  физи-

ческой  подготовки.  Ежедневная  зарядка  с  сило-

выми  упражнениями  способствовала  приобре-

тению выносливости и снижению уровня агрессив-

ности,  уверенности  в  себе  и  собственных  силах. 

Ежедневный  анализ  учеником  своих  достижений  и 

приобретенных  навыков  перед  выставлением 

оценки  в  дневник  позволил  увеличить  словарный 

запас  и  заинтересованность  в  получении  хорошей 

оценки за выполненную работу. 

Разработка  шаблонов  изделия,  тщательная 

прорисовка  и  разметка  изделия,  использование 

электроинструментов  позволила  отработать  навы-

ки  проектирования  и  планирования  своей  дея-

тельности в учебных мастерских. 

Учитель  и  ученик  в  мастерских  выступали  как 

партнёры,  имеющие  право  на  принятие  решений. 

Главная  задача  и  обязанность  учителя  была 

помочь ребёнку принять и выполнить принятое им 

решение. 

Любое  решение,  даже  если  оно  было  ошибочным, 

принималось  и  проверялось  на  практике,  после  об-

суждения  принималась  новая  стратегия  решения 

возникающих  производственных  проблем.  Решение 

производственных  задач  способствовало  активному 

росту учеников и их уверенности в своих силах. 

В  результате  апробации  идей  национального 

плана по развитию функциональной грамотности в 

предметной  области  «Технология»  нам  удалось  в 

2014-2015 учебном году реализовать порядка пяти 

проектов различной направленности. 

Сделать  процесс  обучения  более  гибким  и 

практико-ориентированным  нам  помогут  такие 

задачи: 

- выстроить взаимоотношения с учениками, где 

они  рассматривались  как  партнёры,  имеющие 

право на принятие решений; 

- ориентировать учебный процесс на развитие 

самостоятельности  и  ответственности  ученика  за 

результаты своей деятельности; 

-  создание  «учебных  ситуаций»,  образова-

тельная  задача  которых  состояла  в  организации 

условий,  провоцирующих  самостоятельную  дея-

тельность ученика; 

-  предоставить  учащимся  возможность  приоб-

ретать опыт в достижении целей; 

-  усилить  воспитательный  аспект  трудовой 

деятельности  и понимание  ответственности  за  ре-

зультаты своей трудовой деятельности. 

В  рамках  реализации  проектной  деятельности 

для  учеников  были  созданы  папки,  в  которых 

содержится  визуальный  ряд  всех  инструментов, 

материалов и приёмов работы инструментами при 

обработке древесины ручным и механизированным 

инструментом. 

Считаю, что идеи национального плана по раз-

витию функциональной грамотности своевременны 

и в дальнейшем приведут к росту профессиональ-

ного мастерства и заинтересованности учащихся в 

получении знаний не только на уроках труда, но и в 

других  предметных  областях  школьного  цикла. 

Уроки  труда  являются  прекрасным  местом  для 

интеграции  всех  знаний,  полученных  учеником  на 

других предметах. 

А. КУИМОВ, 

учитель трудового обучения, 

вспомогательная сш №21 

г. Усть-Каменогорск 

7 

№5 

(151) 

мамыр 

2015 

       май 

Ф 

ранцуз  жазушысы  Жан-Жак  Руссоның 

«Ұстаз  болу  –  өз  уақытыңды  аямау,  өзгенің 

бақытын  аялау»  деген  нақыл  сөзі  ұстаздың 

болмысын  ашып  тұрғандай.  Ұстаз  қызметінің 

мәні  тереңде.  Ол  -  адамнан  адам  жасаушы 

мамандар. 

«Әлем  өзгереді,  біз  де  өзгереміз»  деген 

сөзді  ұран  қылған  Кембридж  білім  әлемінің 

есігін  аштым.  Себебі  өзіме  көп  идеялар, 

жаңалықтар  аламын  деген  мақсатпен  келіп, 

жаңа  теориялық  біліммен  қаруланудамын  Бұл 

бағдарлама нәтижесінде ынталы, сенімді, сыни 

көзқарасы  дамыған,  өзіндік  ой-пікірін  нақты 

жеткізе алатын тұлға  тәрбиелеп  шығару екенін 

ұғындым.  Ол  үшін  ұстаздер  өзіміз  өзгеруіміз 

керектігіне көз жеткізудемін. Білім берудің жаңа 

технологияларын  жетік  меңгеріп,  өзгелердің  де 

өзгеруіне ықпал етуге мүмкіндігіміз мол.  

Бүгінгі  жаҺандану  заманында  дамудың 

биігінен көрінгісі  келген кез келген  мемлекеттің 

өсіп-өркендеуінің,  бәсекеге  қабілетті  болуының 

басты  кілті  –  ұстаз  берген  білімде.  Заман  ағы-

мына сай өмір сүруге қабілетті, өзіндік жетілуге 

дайын,  өзін  көрсете  алатын  және  өзі  үшін,  

 

қоғам  үшін  бар  мүмкіндігін  қолданатын  жоғары 

білімді,  елжанды  тұлғаны  тәрбиелеу,  дамыту 

ұстаздың кәсіби шеберлігіне байланысты. 

Ұстаздық  шеберлік  –  ұстаздық  талантпен 

тығыз  байланысты.  К.Д.Ушинский  «Педагогика 

теориясын жетік білгенмен, педагогтық әдіс пен 

әдептің  қыр-сырын  меңгермейінше, бұған  оның 

қолы жетпейді», - деген. 

Қазақстан  әлемдік  деңгейге  көтерілуіне 

білім  беру  саласындағы  ұстаздар  еңбегі  ерен. 

Қазақстан  бойынша  осы  бағдарламаны  игеріп 

жатқан  ұстаздар  арасында  болуым  –  мен  үшін 

қуаныш.  Неге  өз  қолтаңбамды  қалдырып, 

оқушыларымды  биіктерден  көрмеске?!  Келе-

шекте  Кембридж  бағдарламасы  мен  ұлттық 

болмысымызға сай тәрбиемен тәрбиеленген әр 

қазақтың  баласы  егемен  елінің  өркендеуіне 

үлес қосатынына сенім білдіремін. 

Дәстүрлі  білім  беруде  оқушы  «Дайын  асқа 

тік  қасық»  принципін  ұстанса,  жаңаша  оқыту 

үдерісінде  оқушы  өзіне  қажетті  өзі  ізденіп,  са-

раптап,  керегін  екшеп  алады.  Ұстаздар  «Өмір 

бойы  азық  болар  білім  беру»  принципінен 

«Өмір бойы білім алу» принципіне өзгергені аб-

зал. Ұстаз оқушыларға тек білгенін айтып отыр-

майды,  оларды  жұмылдыра,  өздігімен  білім  алуға 

ынталандырады.  Өмірде  кездесер  асуларда 

алған  білімдерін  пайдалана  біліп,  қажетіне 

жаратуы – бағдарламадан күтілетін нәтиже. 

Мемлекеттің  білім  саласына  көңіл  бөліп, 

жаңарсам  деп  келген  ұстаздардың  алаңсыз 

біліммен  сусындауына  бар  мүмкіншілікті  жасап 

жатқаны куәсі болдық. Жаңа формациялы ұстаз 

болу  мақсатында  курсқа  келген  ұстаздарды 

«Өрлеу»  БАҰО»  АҚ  филиалы  ұжымы  және 

тренеріміз  Ж.С.  Құрмановаға  ризашылығымыз 

шексіз.  Келген  күннен  әркімнің  пікірі  құнды 

екенін  айтып,  ойы  мен  көзқарасын  ашық 

білдіріп, пікірталасқа түсуіне мүмкіндік берді.  

Алыс  қалған  қызықты  студент  күндеріміз 

еске түсіп, өзімізді білім алушы  - оқушылар са-

натында  сезініп,  теорияны  тәжірибемен  ұштас-

тырудамыз. «Қыран түлегіне қайтпас қанат сый-

лайды,  ұстаз  шәкіртіне  талмас  талап  сыйлай-

ды».  Топ  тренері  бізге  кездесер  кедергілерді 

жеңіп,  өзіндік  «Менді»  қалыптастыратымызға 

сенім білдіруде.  

Курстан  түйгенім:  оқушы  оқу  үдерісіне 

белсенді  қатысқанда  ғана  материалды  терең 

меңгереді. Егер оқу үдерісі оқушы мен оқу мате-

риалын  қосатын  «көпірді  салуға»  негізделсе, 

осы  үдерісті  үйлестіретін  ұстаз  көпірдің  екі  жа-

ғын  да  қадағалай  білуі  тиіс.  Көптеген  ұстаздар 

өз тәжірибесін жетілдіру жұмысын жақсы баста-

ма  деп  санайды,  егер  де  жоба  басынан  нәти-

желі болып, әріптестерін қызықтыра алса, онда 

бұл  өзгерістер  мектепте  кеңінен  қолдау  тауып 

отырады. 

Бағдарлама білім берудің жаңа жолындағы 

ұстаздарға мынаны ұсынады: 

* бақылаудың орнына ынталандыру; 

* мәжбүрлеудің орнына кеңес беру; 

* ауыстырудың орнына сенім білдіру; 

* басқарудың орнына қатысу; 

* айқайлаудың орнына әзілдеу; 

* кіналаудың орнына қорғау; 

* бұйрық берудің орнына кәсіби көмек беру. 

Оқытудың  жаңа  тәсілдері  оқушының  жас 

ерекшелігін,  болмысын,  қабылдау  деңгейін 

ескеріп,  нақты  жағдайға  лайықтап,  пайдалану-

ды қалайды.  

Ұстаз  сабақта  орындаушы  емес,  оның 

еңбегі - таза шығармашылық өнер. Сабақ нәти-

жесіне көп ізденіспен, тапқыр шеберлікпен ғана 

жетуге болады.  

Ұстаз  мерейі  –  сапалы  білім  мен  саналы 

тәрбие алған шәкіртінде. 

Жақсы ұстаздың жетегі елеусіз. Бала қалай 

ергенін өзі де байқамай қалады. 

Айтайын –  үйретейін  дегенің  өзіңнен  білін-

бесе, бала сенбейді. 

Қорыта келсек, Ғабит Мүсіреповтың ғибрат-

ты сөзімен аяқтасам деймін: 

«Жерге  себілгеннің  бәрі  өсіп  шыға  бер-

мейді.  Ойға  сепкеннің  бәрі  өспей  қалмайды. 

Себу  ғана,  егу  ғана  арман  емес,  еге  білу  

арман». 

жүктеу/скачать 3,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: