«Педагогика ғылымдары» сериясы

детей, формирования их нравственных качеств, идеалов. Рассматриваютсяспособы воздействия на эмоциональный 
фон переживания детьми нравственных чувств, на постепенное  «вызревание» в душе ребёнка понимания жизнен-
ныхпроблем с помощью использования образного отражения музыкой каких-либо явлений языком искусства.  
Ключевые  слова:  нравственные  идеалы,  воспитание  души,  музыкальная  культура,  музыкальные  шедевры, 
духовные ценности.  
 
Мир живёт в третьем тысячелетии. Характерной чертой современной эпохи является наличие 
в ней сложнейших политических, социально-экономических, экологических и множества других 
проблем.  Для  их  реализации  требуются  не  только  образованные,  но  и  духовно  развитые, 
способные  к  саморазвитию  личности,  воспитание,  становление  которых,  в  первую  очередь, 
ложится  на  плечи  современной  школы.  Сегодняшняя  жизнь  ставит  новые  проблемы  перед 
музыкальным образованием в школе. Они порождены новой социально-культурной ситуацией: с 
1993  года  ученые  констатируют  обесценивание  знаний:  над  умами  властвует  примитивное 
материальное богатство. 
Фундаментальные  сдвиги  в  системе  ценностных  ориентаций  связаны  с  экономическими 
кризисами.  Экологические  катастрофы,  в  том  числе,  чрезмерное  загрязнение  вредными  для 
здоровья детей шумами, которые разрушающе действуют на психику детей и многое другое  – 
все это сказывается на духовном развитии школьников и на их психическом здоровье. В этом 
кроются  причины  духовной  деградации.  Сегодняшний  школьник  современного,  бурно 
меняющегося  мира  совсем  иной,  чем  был  раньше.  Он  опережает  своих  предшественников  в 
физическом  развитии,  но,  увы,  отстает  в  духовно-нравственном.  К  тому  же  новые  условия 
современной  жизни  не  способствуют  духовному  здоровью  детей.  Другая  кри-чащая  проблема 
современности  связана  с  ранней  компьютеризацией:  ученые  констатируют;  что  школь-ники  в 
условиях ранней компьютеризации утрачивают образное мышление и творческие способности. 
Возникла  острая  потребность  сделать  массовое  образование  творческим,  акцентировать  в  нём 
духовно  –  нравственное  начало  и  ориентировать  на  современные  проблемы  выживания 
человечества.  Как  помочь  детям  избежать  этих  и  других  сетей  самоистребления,  которые 
засасывают  человека  физически  и  духовно?  Во  все  времена  это  проповедовало  высокое 
искусство. 
Одна  из  важнейших  задач  художественного  образования  –  это  воспитание  души  ребенка 
средствами  искусства,  музыкой  в  частности,  воздействие  на  процесс  становления  его 
нравственных качеств,  нравст-венных идеалов. Найти основу  духовно нравственного развития 
детей можно на уроках музыки. Главное, что должен сделать педагог, преподающий музыку, – 
научить  смотреть  и  видеть,  слушать  и  слышать,  создавать  «родственное»  отношение  к 
произведениям искусства, развивать «любовное внимание». Одна-ко, как отмечал Л. Выготский, 
музыка  не  может  прямо  «перенести»  нравственность  в  душу  человека,  она  способна  лишь 
непосредственно  разбудить  дремлющие  в  нём  нравственные  силы,  возбуждая  челове-ческие 
эмоции.  Переживая  содержание  музыки,  человек  становится  более  отзывчивым  на  различные 
эмоции  и  этот  тренинг  позволяет  ему  тоньше  чувствовать  чужую  боль,  чужие  проблемы. 
Каждый педагог в своей работе опирается на то, что наиболее соответствует его склонностям, 
его профессиональному мастерству. Талантливый ли это музыкант – исполнитель, искусный ли 
это  мастер  художественного  слова  о  музыке,  или  это  руководитель  инструментального 
музицирования  детского  коллектива  –  важно  то,  что  работа  направлена  на  воспитание  душ, 
развитие духовной культуры учащихся. 
«Искусство  желает  быть  услышанным,  оно  требует  любовного  внимания,  ему  необходима 
встреча: и не все равно, какая  «встреча», не  «какая-нибудь», а художественная, т.е. такая, при 
которой в душе слушателя и читателя расцветут те самые цветы, что цвели в душе художника, 
запылает  и  засветит  тот  самый  огонь,  что  горел  и  светил  автору…»:.  Поэтому  нравственное 
воспитание  на  уроке  музыки  состоит  в  том,  чтобы  привить  умение  сопереживать  музыке  и 
чужому  человеку  через  музыку,  развить  способ-ность  переживать  чужие  радости  и  горести, 
выработать свое отношение к жизни на основе общечелове-ческих духовных ценностей. Кому 
же, как ни нам, людям искусства, найти заветную тропинку к душам наших детей и раскрыть 
мир  Любви  и  Добра,  «взволновав,  заставить  задуматься».  Это  нужно  не  только  им,  но  и  нам, 

учителям. Ведь учитель – это, прежде всего, духовный и нравственный наставник, праведник и 
гуманист,  -  без  этих  добродетелей  мы  не  можем  взывать  к  их  сознанию,  не  имеем  на  то 
морального права. 
Все  программы  по  музыкев  общеобразовательной  школе  ориентированы  на  постижение, 
главным образом, классической музыки, тем самым  уроки музыки приходят в противоречие с 
повседневной жизнью, когда ребенок дома и на улице слышит лишь образцы, причем далеко не 
лучшие, поп-музыки. Телевизионные передачи не могут не влиять на подрастающее поколение, 
поэтому  подавляющее  боль-шинство  детей,  несмотря  на  усилия  школы,  вырастают  в 
оторванности  от  истинных  шедевров  музыки,  не  помнят  ни  одного  музыкального  сочинения 
серьезного искусства, которое бы нравилось. Показать уча-щимся истоки народного творчества, 
народной мудрости, дать им возможность прикоснуться к таинству рождения искусства, красоте 
музыки,  разнообразию  музыкальных  произведений  и  образов,  приобщить  их  к  музыкальному 
творчеству,  развить  чувство  духовно-нравственного  восприятия  жизни  именно  с  помощью 
музыки – главная идея учителямузыканта. 
В высказываниях Белинского В.Г. четко выражено его отношение к музыкальному искусству 
и проблеме музыкального воспитания. «В детях с самых ранних лет должно развиваться чувство 
изящного как один из первейших элементов человечности. Влияние музыки благодатно, и чем 
раньше они начнут испытывать его на себе - тем лучше». 
Педагог, пианистка и деятель в области музыкально-эстетического воспитания Шацкая В. Н. 
заложила  основысистемы  музыкально-эстетического  воспитания,  включающей  дошкольное, 
школьное,  внешколь-ное  воспитание.  Ею  определено  понятие  о  эстетическомвоспитании,  как 
части  гармоничного  воспитания  личности,  о  необходимости  участия  в  эстетическом  развитии 
детей  всех  учебных  заведений,  дошкольных,  внешкольных,  культурно-просветительских 
учреждений,  театров,  музеев  и  др.  Она  рассматривала  музы-кальное  воспитание  как  средство 
формирования  нравственности  учащихся.  Главная  задача  общего  музы-кального  воспитанияв 
том, чтобы с помощью самого искусства вырастить людей, понимающих музыку, получающие 
истинную радость и духовно-нравственное развитие от общения с ней. 
В  настоящее  время  у  современных  школьников  имеется  возможность  изучать  наследие 
мировой музыкальной культуры, сделать его своим духовным достоянием. Чем раньше ребенок 
получит возмож-ность познакомиться с классической и народной музыкой, тем более успешным 
станет его общее разви-тие духовно-нравственное. Дети имеют ограниченные представления о 
чувствах  человека,  проявляющих-ся  в  реальной  жизни.  Музыка,  передавая  всю  гамму  чувств, 
расширяет эти представления. Эмоциональ-ная отзывчивость на музыку помогает воспитывать 
такие качества личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку, сопереживать. 
По  результатам  исследований  дети  младшего  школьного  возраста  отдают  предпочтение 
жизнера-достным,  маршевым  произведениям  и  веселым  песням.  Далее  идут  патриотические 
песни,  песни  герои-ческого  характера,  и  лишь  на  третьем  месте  -  лирические  и  спокойные 
произведения  и  песни.  Это  озна-чает,  что  у  младших  школьников  необходимо  развивать 
способность к сопереживанию чужой радости, горести, любви к ближнему. 
Слушая  народную  и  классическую  музыку  ребенок  осваивает  бесценный  культурный  опыт 
поколений.  Познания  детьми  выразительных  возможностей  народной  музыки  представлены  в 
мотивах,  мелодиях,  подражающих  реальному  звучанию  окружающего.  Знакомя  детей  с 
народной  музыкой,  обязательно  нужно  раскрывать  художественный  образ,  добиваться  того, 
чтоб он дошёл до внутреннего мира каждого ребёнка. Цель занятий с детьми народной музыкой 
не  только  познакомить  с  образцами  фольклора,  но  и  привить  любовь  к  родной  природе, 
чувствовать её, соприкасаться с ней, эмоционально переживать. 
У  детей  вырабатывается  потребность  собираться  вместе,  чтобы  попеть.  Песня  входит  в  их 
духовную  жизнь,  придавая  яркую  эмоциональную  окраску  их  мыслям,  пробуждает  чувство 
любви  к  Родине,  к  красоте  окружающего  мира.Только  песня  может  раскрыть  красоту  души 
народа. Мелодия и слово родной песни - это могучая воспитательная сила, раскрывающая перед 
ребенком народные идеалы и чаяния. поучению, совету, напутствию. Надо, чтобы слово учило 
жить,  чтобы  ученики  стремились  к  добру,-  для  этого  нужно  воспитывать  тонкость, 

эмоциональную  чуткость  юного  сердца.  Среди  многочисленных  средств  воздействия  на  юное 
сердце  важное  место  принадлежит  музыке.  Музыка  и  чувствительность  -  это  проблема, 
ожидающая глубокого изучения и исследования. Песня утверждает поэтическое видение мира. 
Давая слушать детям классическую  музыку  мы формируем основы  музыкальной культуры. 
Все это имеет важное значение не только для музыкального, но и для общего развития ребенка, 
духовно-нравст-венно становления личности. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и 
осознанности  восприятия  ведет  к  желанию  слушать  классические  музыкальные  произведения, 
рождает  творческую  активность.  Развивая  эмоции,  интересы,  мышление,  воображение,  вкусы 
ребенка мы формируем основы его духовно-нравственного сознания и музыкальной культуры в 
целом. 
Из всего выше сказанного следует, что классическая и народная музыка оказывает большое 
влияние на развитие ребенка как личности. Поэтому необходимо давать слушать классическую 
музыку не только на музыкальных занятиях, но и во время других видов деятельности ребенка. 
Рекомендуется  слушать  классические  произведения  разного  времени  –  старинную  музыку 
Вивальди,  Генделя,  Баха,  произведения  Моцарта,  Бетховена,  Мендельсона,  Шумана,  Шопена, 
Глинки и других композиторов – классиков, тем самым формировать у детей эталоны красоты.  
Музыка занимает особое место в воспитании духовной нравственности учащихся, благодаря 
ее  непо-средственному  комплексному  воздействию.  Музыкальная  деятельность  в  силу  ее 
эмоциональности  при-влекательна  для  ребенка.  Именно  музыка  помогает  формировать  у 
ребенка  эстетическое  восприятие  других  видов  искусства  и  окружающего  мира,  развивать 
образное  мышление  и  воображение.  Поэтому  формирование  основ  музыкальной  культуры,  а 
через нее и художественной и эстетической культуры ребенка – актуальная задача сегодняшнего 
дня. 
 
1. Подласый И.П. Педагогика. Общие основы. Процесс обучения. 2003. 
2.
 
 Выготский Л.С.Собр. соч. Педагогика.1982-84. 
3.
 
 Бахтин М. Вопросы литературы и эстетики. М.1975. 
4.
 
 Узакбаева С.К истории развитиямузыкально-эстетического воспитания школьников Казахстана: сб. Мето-
дические рекомендации по вопросам преподавания музыки в общеобразовательной школе. - Алматы: Мектеп,1986. 
5.
 
 Камаев А. Ф. Народное музыкальное творчество: учебное пособие  для студентов высших учебных  заведе-
ний. М: Академия, 2005. 
 
Abstract: In article educational problems of modern school in respect of spiritual development of children, formation of 
their  moral  qualities,  ideals  are  analyzed.  ways  of  impact  on  an  emotional  background  of  experience  by  children  of  moral 
senses are considered. questions of spiritual and moral development of the personality by means of influence of a classical, 
folk music are investigated. 
Keywords: moral ideals, education of the soul, the musical culture and musical masterpieces, spiritual  
 
Түйіндеме:  Бұл  мақалада  балалардың  рухани  адамгершілікті  тәриелеу  барысында,  музыкалық  мәдениетті 
қалыптартыру негіздері талданады. Мақалада рухани халық музыкасы, музыка байлығымен баланың жан дүниесі 
талданады.  Баланың  жан  дүниесін  музыкалық  мәдениета  арқылы  жан  дүниесінің  мәселесінқарастыру  жайлы 
айтылады. 
Тірек сөздер: адамгершілік идеалдар ішкіжанын тәрбиелеу музыкалық мәдениет музыкалық жаубарлар рухани 
құндылықтар. 
 
УДК 372:3/.4 
 
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
КОМАНДНОЙРАБОТЫ В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ 
УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ 
 
КнисаринаМ.М. – докторант PhD 
Казахский национальный педагогический университет имени Абая 
 
Аннотация: В статье рассматриваются дидактические возможности педагогической командной работы в систе-
ме  формирования  управленческих  умений  у  школьников.  Подробно  описаны  алгоритм  создания  педагогических 

команд,  дана  их  классификация.  В  аспекте  командной  работы  выявлены  психолого-педагогические  возможности 
применения педагогической команды в целях формирования управленческих умений у школьников. 
Ключевые слова:командная работа, педагогическая командная работа, дидактические условия, управленческие 
умения младших школьников. 
 
Командное  взаимодействие  выступает  в  качестве  условия  оказания  психолого-
педагогической  помо-щи  в  эффективном  построении  учебно-воспитательного  процесса, 
актуализируя внутренние механизмы изменения собственного отношения к целевым установкам 
образовательного учреждения.  
В  нашем  исследовании  мы  рассматриваем  дидактические  возможности  педагогической 
командной  работы  в  педагогическом  процессе,  в  частности  в  системе  формирования 
управленческих умений у школьников. 
В 
научно-педагогической 
и методической литературе 
имеются 
немногочисленные 
теоретические,  прикладные  исследования  по  разным  аспектам  командообразования.  В  них 
раскрываются  вопросы  сущ-ностных  характеристик  командообразования  в  педагогическом 
коллективе,  вопросы  условий  организации  педагогических  команд,  осуществление  сравнения 
рабочих групп и команд и др. 
Теоретические  аспекты  командообразования  разрабатывались  зарубежными  и  российскими 
учеными:  Г.Гертер,  О.Н.Громова,  Н.Е.Дерзкова,  Е.Долгинова,  ИБ.Жуковский,  Т.Д.Зинкевич-
Евстигнеева,  Дж.Р.Кат-ценбах,  Ю.В.Козырев,  М.Кукушкин,  Г.Р.Латфуллина,  З.Миколайчук, 
Оттл К., Г.Н.Сартан, Д. Степанов, К. Фопель, АЛ.Тряпицына и др. 
Педагогическая  команда  -  это  группа  педагогов  образовательного  учреждения  и  других 
субъектов (родители, учащиеся, субъекты социума, социальные партнеры и т.д.), созданная для 
решения  страте-гических  и  тактических  задач  развития  учреждения.  Команда  занимает 
промежуточное место между рабочей группой и коллективом. Отличается от группы, тем, что 
команды  -  это  спонтанно  и  специально  организующиеся  группы  людей,  входящих  и  не 
входящих в состав педагогического коллектива объеди-ненных общими интересами и едиными 
целевыми 
установками 
для 
осуществления 
деятельности 
твор-ческого 
характера 
педагогического содержания, как правило, стратегического  уровня развития образова-тельного 
учреждения. По времени деятельности более длительные, чем рабочие группы, более динамич-
ны,  мобильны,  профессиональны,  продуктивны,  они  организуются  административным  и  не 
администра-тивным путем в отличие от рабочих групп [1]. 
При  рассмотрении  сущности  понятия  команда  в  научной  литературе  представлены  такие 
понятия  как  рабочая  группа,  псевдокоманда,  потенциальная,  настоящая,  высокоэффективная, 
самоуправляемая,  управленческая,  проектно-диагностическая  команды.  Под  рабочей  группой 
понимается  взаимодействие  членов  в  основном  для  обмена  информацией  и  опытом. 
Псевдокоманды  -  это  группы,  в  которых  члены  не  прилагают  никакихусилий  для  повышения 
эффективности  совместной  деятельности.  Потенциальные  команды  -в  них  члены  осознают 
необходимость  общей  цели,  согласованности  совместных  действий,  направленных  на  ее 
достижение, пытаются выработать эффективные приемы и методы сотрудничества. Настоящие 
команды - члены обладают взаимодополняющими навыками и умениями, имеют общие цели и 
задачи,  действуют  при  опоре  на  эффективные  методы  совместной  деятельности. 
Высокоэффективные  команды  -  это  группы,  обладающие  всеми  характеристиками  настоящих 
команд, способствуют индиви-дуальному развитию ее членов. В литературе выделяют команды 
самоуправления,  под  которыми  пони-мают  рабочие  группы,  которым  предстоит  практически 
полная автономия в процессе принятия решений, осуществления контроля и ответственности за 
результаты (Таблица 1). 
 
Вид команды 
 
Основные характеристики команд 
 
Псевдокоманда 
Отсутствие совместной деятельности 
Потенциальная команда 
Наличие  осознания  совместной  деятельности,  но  отсутствие  этой 
совместной деятельности 
Настоящаякоманда 
Наличие совместной деятельности, взаимодополняющей членов команды 

Высокоэффективная команда 
 
Обладает  всеми  признаками  командной  работы,  самые  результативные, 
осознают цели, задачи, способы достижения и результаты 
Самоуправляемая 
Команда 
Организация  деятельности  между  членами  команды  в  ходе  ее  деятель-
ности  согласованно,  без  вмешательства  руководителя  педагогического 
коллектива,  предоставлена  существенная  автономия,  она  несет  полную 
ответственность за поведение членов команды и результаты деятельности 
Управленческая 
Команда 
Осознание,  чтоформирование  команды  признается  как  прерогатива  и 
важнейшая  задача  при  обеспечении  активизации  деятельности  обще 
образовательного учреждения 
Проектно- 
диагностическая 
команда 
Команда,  для  которых  целями  является  решение  инновационных  задач 
развития образовательного учреждения 
Таб. 1. Виды педагогических команд 
 
Естественно предположить, что отдельные элементы различных видов команд присутствуют 
во  всех  видах  и  следует  понимать  условность  такого  выделения  видов,  тем  не  менее,  знание 
этого вопроса позволяет учитывать различные аспекты в процессе командообразования [2].  
Сравнительная  характеристика  группы  и  команды  в  педагогическом  коллективе  позволяет 
увидеть преимущества команды(Таблица 2). 
 
Параметры сравнения 
Группа в педагогическом 
коллективе 
Команда в педагогическом 
коллективе 
Цели 
 
Направлены на решение 
короткосрочной задачи 
Решение стратегических задач 
Лидер 
 
Ярко выражен 
 
Лидерство поделено между членами команды 
Миссия педагога 
Совпадает с миссией ОУ 
Собственная 
Ответственность 
Личная 
Личная и взаимная групповая 
Формы 
совместного 
решения проблем 
Собранная 
 
Свободные встречи 
 
Педагогическая 
 Продукция 
Индивидуальной  
деятельности 
Коллективной  
Деятельности 
Оценка эффективности 
 
Косвенная 
 
Непосредственно 
по 
созданной 
педагогической 
продукции 
(проект, 
разработка ...) 
Процесс  работы  в  педа-
гогическом коллективе 
 
Обсуждение 
Решение 
 
Делегирование 
полномочий 
Обсуждение 
Решение 
Совместное выполнение 
 
Состоит из сотрудников 
Одного уровня 
Всех уровней и подразделений 
Временной фактор 
 
Недолгосрочность работы 
 
Более длительный срок работы по сравнению 
с группой 
Путь организации 
Административный 
Демократический 
Таб. 2. Сравнение группы икомандывпедагогическомколлективе 
 
Сравнении  рабочих  групп  и педагогических  команда  позволяет  выявить  признаки, 
характеризующие педагогические команды:  
- эффективное конструктивное межличностное взаимодействие;  
- ярко выраженнаяличная ответственность; 
- профессионализм каждого сотрудника команды, положительное мышление; 
- ориентация на общий, а не индивидуальный успех; 
- способность согласованно работать на общий результат; 
- дух команды; 
- дисциплинарное поведение [3]. 
Алгоритм организации педагогических команд по Е.А.Алексадровой: 

 
обозначение цели образовательного учреждения, для решения, которой создаются педагогические 
команды; 


 
формулировка стратегии отбора участников команды; 

 
выявление готовности учителей и других субъектов работать в команде; 

 
мотивация командной работы; 

 
определение типов команд и способов их организации; 

 
решение  организационных  вопросов:  а)  обозначение  лидера;  б)  знакомство  с  целями  (видами 
новаций, разработка и освоение, которых предстоит); в) вхождение в информационно-исследовательское 
поле по инновационной проблеме, обозначенной целью исследования, обсуждение реалистичности реше-
ния  целевой  установки,  вариантов  организации  деятельности;  г)  распределение  ролей  между  членами 
команды, организация деятельности в соответствии обозначенных ролей; д) определение формы взаимо-
действия при реализации целей; е) выработка формы публичного представления результатов достижения 
целей; ж) анализ результатов, обобщения и распространения опыта в педагогическом коллективе; 
Чтобы создать эффективную команду необходимо предпринять шаги, определяющие алгоритм созда-
ния команды считает О.Н.Шитова: 
1.
 
Отобрать подходящих сотрудников;  
2.
 
Отрегулировать численность команды;  
3.
 
Совместно определить цели и задачи;  
4.
 
Объяснить, какие выгоды получит каждый в результате успешной деятельности команды;  
5.
 
Договориться о групповых нормах;  
6.
 
Помочь членам команды лучше узнать друг друга;  
7.
 
Обучить членов команды;  
8.
 
Установить систему контроля и поощрять самоконтроль;  
9.
 
Обеспечить поддержание командного духа;  
10.
 
Заменять членов команды, которые не захотят или не смогут (даже после обучения) действовать в 
соответствии со стандартами и согласованными правилами.  
Интересным  является  и  механизм  формирования  педагогических  команд,  предлагаемый 
Е.А.Алексан-дровой в своем исследовании, состоящий из следующих шагов: 

 
осознание значимости деятельности педагогических команд; 

 
признание правил дисциплинированного поведения; 

 
принятие и понимание членами команды общей задачи; 

 
обозначение и принятие того, что считать успехом в ее решении; 

 
определение  общей  стратегии  работы  и  развитие  необходимых  рабочих навыков,  принятие 
ответственности за результаты работы [4]. 
Члены  команды  должны  различать  ситуации,  требующие  коллективной  ответственности  и 
совмест-ного  поиска  общего  решения,  а  также  ситуации,  в  которых  достаточно  лишь 
индивидуальных усилий отдельных людей. Далее рассмотрим важнейшие этапы этого процесса. 
Отбор подходящих сотрудников. Эффективность команды в значительной степени зависит от личных 
качеств ее членов и взаимоотношений между ними. Каждый член команды должен быть готов направить 
свои  способности  и  знания  на  решение  командной  задачи.  Поэтому  предварительно  необходимо  тща-
тельно проанализировать требования к предстоящей работе. Исходяиз этого определяется уровень компе-
тентности,  включающий  в  себя  знания,  понимание,  навыки  и  личные  качества,  которыми  должны 
обладать члены команды. Особое внимание следует обратить на способность к совместной работе. 
Регулирование  численности  команды.Какова  оптимальная  численность  команды?  Этот  простой 
вопрос указывает на одну из первоочередных проблем, которая возникает при создании команды. Наи-
более разумно было бы иметь команду как можно меньше по численности, однако настолько большую, 
чтобы  компетентность  ее  членов  соответствовала  требованиям  поставленной  задачи.  Разумеется,  не 
всегда мы можем действовать свободно, и не всегда  у  нас будет  возможность начинать формирование 
команды с нуля. 
Проще  всего  работать  в  команде,  состоящей  из  двух  человек,  ввиду  простоты  общения.  В  более 
крупных  командах  люди  стремятся  к  неупорядоченным  коммуникациям,  что  ведет  к  дезорганизации  и 
появлению ощущения, что много времени тратится впустую. 
С увеличением численности команды еще быстрее растет число взаимодействий между ее членами. 
Если  иметь  в  виду,  что  каждое  взаимодействие  содержит  потенциальный  конфликт  между  его  участ-
никами, с увеличением команды становится очевидной большая предрасположенность к организацион-
ным трудностям. 
Это особенно заметно в командах, состоящих из 12 и более человек, в которых прогрессивно растут 
потери времени и падает эффективность использования квалификации участников. Если в вашей команде 

более  12  человек  и  это  нельзя  изменить,  целесообразно  перегруппировать  ее,  разбив  на  подгруппы  и 
поручив каждой из них выполнять часть общей задачи, стоящей перед командой. 
Четкая  постановка  целей  и  задач.Для  эффективной  работы  команды  все  ее  члены  должны  знать  о 
связях между целями, методами работы и задачами. Цели должны быть четкими, сфокусированными и 
должны создавать представление о методах работы и задачах, которые приведут к успеху. 
Формирование целей должно осуществляться самими участниками, и неважно, на каком уровне это 
происходит  —  персональном,  командном  или  на  уровне  организации.  Эти  цели  должны  составлять 
продуманную  и  реальную  основу  для  задач  и  методов,  а  не  быть  простым  перечнем  предписаний, 
логически следующих из профиля организации. 
Для  четкой  постановки  и  решения  задач  командой  необходимо  учитывать  многообразие  ожиданий 
(часто  противоречивых),  обеспечиваемых  целями  команды.  Следует  подумать  также  о  дилеммах, 
связанных  с  целями.  Например,  о  том,  что,  с  одной  стороны,  круг  проблем  должен  быть  четким,  а  с 
другой — что для адаптации к меняющимся обстоятельствам необходимы гибкость и изменчивость. 
Трудно ожидать, что цели всегда будут четко определены. Социальные, экономические и политичес-
кие факторы могут вызывать внезапные изменения или постоянно и беспощадно принуждать организа-
ции  к  изменениям.  Цели  команды  должны  стать  фундаментом  ее  деятельности,  однако  значительные 
внешние изменения могут привести к их пересмотру. 
Следует помнить, что каждый член команды имеет свои индивидуальные цели и скрытые намерения. 
Поэтому члены команды, подчинившиеся целям команды, могут быть согласны с ними лишь в большей 
или меньшей степени. Они могут втайне не соглашаться с целями команды, но подчиняться им по каким-
то личным причинам — например, желая заработать денег или построить карьеру. 
Поэтому  решающим  моментом  в  постановке  целей  и  основной  областью  управления  командой 
является  предупреждение  возможности  конфликта  или  столкновения  между  командными  и  личными 
целями. Для эффективной работы команды важно, чтобы цели были достижимыми, поддавались оценке и 
принимались или хотя бы понимались членами команды и руководителями высокого уровня как внутри, 
так и вне организации [5]. 
Прежде  чем  рассмотреть  классификацию  методов  организации  командной  работы,  следует 
отметить,  чтоэто  способы осуществления  управленческой деятельности для  достижения целей 
управления и разви-тия образовательного учреждения. Выделяют: 

 
Административные  методы:  организационные  (структура,  штаты,  договора,  локальные  акты  ит.д.); 
распорядительные (прямое административное регулирование, приказы, распоряжения и т.д.); координа-
ция и взаимосвязь действий; делегирование полномочий 

 
Нормативно-правовые методы. Методы правового регулирования 

 
Экономические методы (материальное стимулирование, доплаты и т.д.)  

 
Социально-психологические методы: социологические; мотивационные; системно – коммуникатив-
ные; диагностические; управление конфликтами и стрессами 

 
Методы прогнозирования и планирования, организации регулирования и контроля 

 
Методы организации системы повышения квалификации 

 
Методы личностного воздействия (беседа; убеждение; личный пример) 

 
Информационно-аналитические методы 
Названные  методы  организации  командной  работы  представляют  неразрывное  и 
взаимодополняемое единство способов достижения поставленных задач. 
Типология  педагогических  команд  по  различным  классификационным  признакам:  а) 
целевому  назна-чению  -  функциональные  (методические объединения,  инновационные, 
административные  и  т.д.),  проектно-диагностические  (предметные объединения,  предметно-
цикловые комиссии, творческие групп-пы, мобильные инновационные структуры), проблемные 
(творческие  лаборатории,  творческие  ассоциа-ции,  творческие  педагогические  корпорации, 
консалтинга и др.); б) временному фактору - коротко временные, длительные; в) по содержанию 
задач  -  стратегические  и  тактические,  команды  «прорыва»;  г)  по  составу  -  однородные 
(состоящие  только  из  учителей  или  администрации  и  т.д.),  смешанные  (в  одну  группу  могут 
входить учителя, родители, администрация, в отдельных случаях ученики и т.д.). 
Важным  является  и  вопрос  изучения  способности  людей  к  командной  работе.При  подборе 
команды, определении способности к командной работе могут представлять интерес различные 
психологические  тесты,  которые  помогают  руководителям  при  работе  с  персоналом.  На  наш 
взгляд,  наиболее  практичным  из  такого  рода  тестов  является  тест  Мередит  Белбин, 
эффективность которого была не раз отмечена при работе с командами. 
Российский  ученый  Е.А.Александрова  считает,  что  педагогическая  команда  -  это  группа 

педагогов  образовательного  учреждения  и  других  субъектов  (родители,  учащиеся,  субъекты 
социума,  социальные  партнеры  и  т.д.),  созданная  для  решения  стратегических  и  тактических 
задач развития учреждения. 
Мы согласны с ученым, что команда занимает промежуточное место между рабочей группой 
и  коллективом.  Отличается  от  группы  тем,  что  команды  -  это  спонтанно  и  специально 
организующиеся группы людей, входящих и не входящих в состав педагогического коллектива, 
объединенных  общими  интересами  и  едиными  целевыми  установками  для  осуществления 
деятельности творческого характера педагогического содержания, как правило, стратегического 
уровня  развития  образовательного  учреж-дения.  По  времени  деятельности  более  длительные, 
чем рабочие группы, более динамичны, мобильны, профессиональны, продуктивны. В отличие 
от рабочих групп, они организуются административным и неадминистративным путем.  
Команды  выполняют  социальную, воспитательную,  образовательную,  консолидирующую 
функции  и  др.  Работа  в  команде  всегда  предоставляет  отдельным  специалистам  возможность 
солирования, она же настраивает на то, что все ее участники должны быть готовы ради общего 
дела сделать все, что в их силах. 
Педагогические  команды  формируется  в  организациях  и  школах,  отличающихся,  прежде 
всего,  сильной  мотивацией  успеха,  незаурядным  стремлением  к  успеху  как  организующему 
принципу  деятельности  педагогов  в  команде  для  решения  задач  развития  образовательного 
учреждения, включая задачи инновационного характера развития. 
В  контексте  нашего  исследования  мы  полагаем,  что  педагогические  команды  обладают 
достаточными  дидактическими  возможностями  в  системе  формирования  управленческих 
умений  у  младших  школь-ников.  В  дальнейших  наших  работы  будут  широко  раскрыт  весь 
потенциал  педагогической  работы,  разработана  программа  формирования  управленческих 
умений посредством педагогической команды. 

жүктеу/скачать 3,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: