«Педагогика ғылымдары» сериясы

Резюме:  в  статье  рассматриваются  ценностные  ориентации  как  категория,  определяющая 
поведение субъекта. Выделяются характерные особенности подросткового возраста, изменения 
происходящие в социально-психоло-гической сфере подростка.Отмечается, что в подростковом 
возрасте, благодаря  механизмам первичной социализа-ции начинает  складываться  устойчивый 
круг  интересов,  потребностей  и  установок,  которые  формируют  психоло-гическую  базу 
ценностных ориентаций. Подростки, находясь встадии возрастного кризиса, становятся подвер-
женными  негативному  влиянию  средств  массовой  информации,  референтных  сверстников, 
зависимостью  от  социальных  сетей  и  пр.,  что  приводит  к  искаженному  формированию 
ценностной  сферы.  Обосновывается  идея  о  том,  что  в  современном  обществе  проблемы 
переходного  подросткового  возраста  все  чаще  приводят  к  формиро-ванию  у  подростков 
дезадаптивного,  девиантного  и  делинквентного  поведения.  Представлены  результаты  исследо-
вания ценностных ориентаций подростков и юношей, обучающихся в медицинском колледже. 
Ключевые  слова:  ценностные  ориентации,  направленность  личности,  подростковый  и 
юношеский  возраст,  интересы,  мировоззрение,  идеалы,  убеждения,  переходный  возраст, 
аксиология, дезадаптивное, девиантное, делин-квентное поведение. 
 
В современном обществе проблемы переходного подросткового возраста все чаще приводят к 
формированию  у  современных  подростков  дезадаптивного,  девиантного  и  делинквентного 
поведения. Этот  возраст осложнен кардинальными изменениями как  в биологической, так и  в 
социальной  сферах  психического  развития.  В  организме  подростка  происходит  настоящий 
гормональный, биологический «взрыв», который приводит к серьезной перестройке организма,к 
созреванию. Довольно глубокие изме-нения происходят и в социально-психологической сфере 
подростка.  В  подростковом  возрасте  начинает  формироваться  устойчивый  круг  интересов, 
который  является  психологической  базой  ценностных  ориен-таций  подростков.  Происходит 
переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост 
интереса  к  вопросу  мировоззрения,  религии,  морали  и  этики.  Развивается  инте-рес  к 
собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. 
Завершается  процесс  первичной  социализации,  который  основан  на  механизмах  подражания,  иден-
тификации, рефлексии. Вследствие того, что, находясь в стадии возрастного кризиса, многие подростки 
становятся подверженными негативному  влиянию средств  массовой информации,  референтных сверст-
ников, зависимостью от социальных сетей и пр. Все это приводит к  искаженному формированию цен-
ностной сферы подростков. 
Анализ философской (А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, В. П. Тугаринов и др.) и психолого-педаго-
гической  (З.  И.  Васильева,  М.  Г.  Казакина,  А.  В. Кирьякова  и  др.)  литературы  показал,  что  ценности 
связаны с реальной жизнью, с общественными и личными потребностями, интересами и целями людей. 
Ценность возникает, функционирует и изменяется в реальной социокультурной среде. Это обусловливает 
необходимость анализа современной культуры  и ее влияния на формирование ценностных ориентаций 
современных подростков. 
 
Ценностные ориентации – сложный социально-психологический феномен, характеризующий направ-
ленность  и  содержание  активности  личности,  определяющий  общий  подход  человека  к  миру,  к  себе, 
придающий  смысл  и  направление  личностным  позициям,  поведению,  поступкам.  Система  ценностных 
ориентаций  имеет  многоуровневую  структуру.  Вершина  ее  –  ценности,  связанные  с  идеализациями  и 
жизненными целями личности. 
Ценности  углубленно  изучаются  аксиологией  -  наукой  о  ценностях.  Родоначальниками  аксиологии 
являются В. Виндельбанд, Н. Гартман, И. Кант, Г. Коген, Р. Г. Лотце, Р. Б. Пери, Г. Риккерт, М. Шелер. 
Эта проблема находится в центре внимания таких социологов как Э.Дюркгейм, Г. Парсонс, Т. Парсонс, 
М. Рокич и др. Российские исследователи также разрабатывали частные и общие вопросы аксиологии: К. 
А.  Абульханова-Славская,  О.  М.  Бакурадзе,  В.  А.  Блюмкин,  Г.  П.  Выжлецов,  О.  Г.  Дробницкий,  А.  Г. 
Здравомыслов,  М.  С.  Каган,  Д.  А.  Леонтьев,  Г.  А.  Мелекесов,  Е.  С.  Рапацевич,  В.  П.  Тугаринов,  Д. 
И.Фельдштейн и многие другие специалисты. 
Изучению  ценностных  ориентаций  в  Казахстане  посвящены  работы  таких  исследователей  как  Н. 
М.Нысамбаевой [4]., К. А. Мухамбетовой [5]., Ж. Д. Жукешевой и другие [6]. 
В зарубежной и отечественной науке нет единого представления о сущности ценностных ориентаций. 
Зарубежные исследователи в большинстве случаев рассматривают ценностные ориентации как установки 

сознания индивида относительно некоторой социальной ценности (Ф. Знанецкий, М. Рокич, Т. Парсонс, 
Г. Парсонс, У.Томас и другие).  
В  российской  науке  выделяется  три  направления  в  рассмотрении  ценностных  ориентаций:  как 
направленность личности на ценности (Б. Г.Ананьев, Л. И. Божович,А. Г. Ковалев и другие) [7; 8; 9]; как 
высший уровень фиксированных установок личности (А. Г. Здравомыслов, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядов и 
другие)  [10;  11;  3];  как  доминирующее  отношение  к  объектам  окружающей  среды  на  основе  их 
личностной значимости (Б. С. Братусь,С. С. Бубнова,Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев,и другие) [12; 13; 14]. 
Вместе с тем, нет единого определения ценностных ориентаций личности, не выяснено соотношение 
таких  категорий  как  направленность  личности  на  ценности,  ориентации  на  ценности,  ценностное 
отношение, отношение к ценностям, ценностное сознание. Четкое структурирование ценностной сферы 
личности необходимо для детального исследования ее у современных подростков различной социальной 
направленности, а также для построения программ развития ценностных ориентаций. 
Психологической  основой  ценностных  ориентаций  личности  является  многообразная  структура 
потребностей, мотивов, целей, идеалов, интересов, убеждений, мировоззрений, участвующих в создании 
ориентации  личности,  выраженной  социально-детерминированным  отношением  личности  к  обществу. 
Ценностные  ориентации  выполняют  регулирующую  функцию  поведения  личности  и  задают  ее 
направленность. 
Ценностные  ориентациив  психологии  определяются  как  —  важный  компонент  мировоззрения 
личности  или  групповой  идеологии,  выражающий  предпочтения  и  стремления  личности  или  группыв 
отношении  тех  или  иных  обобщенных  человеческих  ценностей  (благосостояние,  здоровье,  комфорт, 
познание, гражданские свободы, труд,труд и т. п.).  
Психологическими механизмами формирования и развития ценностных ориентаций выступают инди-
видуально - типологические особенности протекания психических процессов и, прежде всего мышления, 
памяти,  эмоций  и  воли,  существующих  в  форме  интериоризации,  идентификации  и  интернализации 
социальных  ценностей.  Сформированные  в  систему,  ценностные  ориентации  во  многом  определяют 
личностную особенность индивида во всех областях человеческой деятельности. 
Таким  образом,  развитие  ценностных  ориентаций  тесно  связано  с  развитием  направленности  лич-
ности. Нами было проведено пилотажное исследование ценностных ориентаций учащихся ГКП на ПХВ 
«Медицинский колледж» Управления здравоохраненияг. Алматы. 
Для  получения  эмпирических  данных  мы  использовали  авторскую  анкету  изучения  ценностных 
ориентаций. 
В исследовании приняли участие 80 человек. Из них: 
- 40 человек – подростки в возрасте от 15-17 лет; 
- 40 человек – молодые люди 18-19 лет 
Анкета включала 15 вопросов различного характера:о наиболее значимых ценностях, об интересах и 
идеалах, об отношениях с другими людьми и т.д. Каждая из анкет была предназначена для одной из двух 
возрастных  категорий  подростков  (15-17  и  18-19  лет).  И,  в  зависимости  от  возраста,  указанного 
подростком,  и  ответов  на  вопросы  анкеты,  мы  могли  сравнивать  суждения  о  ценностных  ориентациях 
разных возрастных групп подростков. Разработка анкеты осуществлялась в соответствии с требованиями 
и процедурой создания опросника. Результаты анкетирования представлены в таблице 1. 
№ 
Ценности 
Возраст подростков 
15-17 лет 
18-19 лет 
 
Результаты исследования 
1 
Счастье в семье 
12,5% 
7% 
2 
Материальная 
обеспеченность 
60% 
77,5% 
3 
Здоровье 
11,5% 
2% 
4 
Любовь 
40% 
17,5% 
5 
Карьера 
0% 
30% 
6 
Нравственность 
0% 
2% 
7 
Образование 
17,5% 
22% 
8 
Власть 
2,5% 
0% 
9 
Дружба 
20% 
12% 
10 
Развлечения, отдых 
15% 
18,5% 
11 
Саморазвитие и духовное 
просвещение 
5% 
9,5% 

Таблица 1. Результаты исследования жизненных ценностей подростков 
 
По данным таблицы мы можем проследить, как с изменением возраста меняются ценности молодых 
людей, представляющие наибольшую важность. 
Например,  такие  ценности,  как  «материальная  обеспеченность»,  «образование»,  «развлечение  и 
отдых» с взрослением подростков приобретают всё большую значимость. А ценность «счастье в семье», 
«здоровье», «дружба» – наоборот, теряют свою важность. 
Далее мы выявляли предпочтения и интересы подростков. Ответы на вопрос «Чем вы предпочитаете 
заниматься в свободное время?» были помещены в таблицу 2. 
 
№ 
Занятия 
Возраст подростков 
15-17 лет 
18-19 лет 
1 
Чтение книг 
2,5% 
7% 
2 
Просмотр телевизора 
19% 
12,5% 
3 
Время проводимое с использованием гаджетов, 
компьютеров и др. 
42,5% 
28,5% 
4 
Встречи с друзьями 
25% 
29,5% 
5 
Посещение кружков по интересам 
2,5% 
2% 
6 
Посещение дискотек, ночных клубов и др. 
3,5% 
15,5% 
7 
Занятия спортом 
5% 
5% 
Таблица 2. Распределение предпочтений и интересов обследуемых молодых людей 
 
Анализируя  результаты  проведенного  нами  эмпирического  исследования,  можно  сделать  некоторые 
выводы о ценностных ориентациях современных подростков и юношей. 
Современные  подростки  главным  образом  ориентированы  на  такие  ценности,  как  «материальная 
обеспеченность», «образование», «развлечение и отдых», которыепо мере взросления подростков приоб-
ретают всё большую значимость. Ценность «счастье в семье», «здоровье», «дружба» – наоборот, теряют 
свою важность. Причиной этого, по мнению большинства представителей старшего поколения, является 
отсутствие взаимопонимания между родителями и детьми. 
 
1.
 
 Молодцова  Т.Д.  Роль  социально-педагогических  факторов  в  появлении  школьной  дезадаптации  //Вестник 
ТГПИ. -2010. -№2. 
2.
 
 Шалова  С.Ю.  Профессионально-педагогические  ценности  в  современном  обществе  //  Известия  Южного 
Федерального Университета. Педагогические науки. – 2009. – №5. – С.15-21 
3.
 
 Васильева З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. ХХ в. Россия). – СПб., 2003. 
4.
 
 Шалова  С.Ю.  Профессиональные  ценности  в  системе  ценностных  ориентаций  студентов  педвуза//Интернет-
журнал  «Науковедение».  –  2013  –  №3  (16).  –  Идентификационный  номер  статьи  в  журнале:  48ПВН313.  –  Режим 
доступа: 
http://naukovedenie.ru/sbornik48ПВН313.pdf
, (дата обращения: 01.09.2013) 
5.
 
 Кобышева Л.И., Кротова А.П. Самоопределение как условие становления профессионализма будущих педаго-
гов. // Общество: социология, психология, педагогика. 2012. – № 2. – С. 95-103. 
 
 
Tүйiн:  мақалада  субъектінің  мінез-құлқын  айқындайтын  құндылықты  бағыттанулар 
қаралады.  Жасөспірімнің  әлеуметтік-психологиялық  дамуында  орын  алатын  жасөспірімдік 
жастың  сипаттық  ерекшеліктері  бөлек  көрсетіледі.  Жасөспірімдік  жаста  алғашқы  әлеуметтену 
механизмдерінің 
арқасында 
құндылықты 
бағыттанулардың 
психоло-гиялық 
негізін 
қалыптастыратын  қызығушылықтар,  қажеттілктер  мен  мақсаттардың  тұрақты  шеңбері  құрыла 
бастайды.  Жастық  кризис  күйінде  болатын  жасөспірімдер  бұқаралық  ақпарат  құралдары, 
референтті  құрдастарының  жағымсыз  әсеріне,  әлеуметтік  желілерге  тәуелділікке  тап  болады, 
бұл  жасөспірімдердің  дезадаптивтік,  девианттық  және  делинквенттік  мінез-құлығының 
қалыптасуына  әкеледі.  Медициналық  колледжде  оқитын  жасөспірімдер  мен  бозбалалардың 
құндылықты бағдарлануларын зерттеу нәтижелері берілген. 
Түйінді  сөздер:  құндылықты  бағдарланулар,  тұлғаның  бағыттанушылығы,  жасөспірімдік 
және  бозбалалық  жас,  қызығушылықтар,  дүниеге  көзқарас,  мұраттар,  сенімдер,  өтпелі 
жас,аксиология, дезадаптивтік, девианттік, делинк-венттік мінез-құлық. 
Summary: the article deals with value orientation as a category that determines the behavior of the 
subject.  There  are  distinguished  characteristics  of  adolescence,  the  changes  taking  place  in  the  socio-

psychological  sphere  of  a  teenager.  It  is  noted  that  in  adolescence,  due  to  mechanisms  of  primary 
socialization  there  begins  to  form  a  stable  range  of  interests,  needs  and  attitudes  that  form  the 
psychological basis of value orientations. Teenagers being at the age crisis, become susceptible to the 
negative  influence  of  the  mass  media,  referential peers,  depending  on  the  social  networks  and  so  on, 
which  leads  to  the  distorted  formation  of  value  sphere.  The  idea  is  proved  that  in  modern  society 
problems  of  transition  adolescence  are  increasingly  lead  to  the  formation  in  adolescents  maladaptive, 
deviant and delinquent behavior. There are given the results of studies of value orientations of teenagers 
and young people studying in a medical college. 
Key  words:  value  orientations,  orientation  of  the  individual,  adolescence,  interests,  worldview, 
ideals, beliefs, transition age, axiology, maladaptive, deviant, delinquent behavior.  
 
УДК 78:373.2 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В 
ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 
 
Дягилева Т.Н. – ст.преподаватель 
СКГУ им. М. Козыбаева, г.Петропавловск 
 
Аннотация: 
Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в 
педагогическую практику новых методических разработок, направленных нареализацию инновационных идей вос-
питательно-образовательного процесса.  
В  данной  статье  рассматриваютсяактуальные  вопросы  использования  мультимедиа-технологий  в музыкальном 
образовании дошкольников длярасширениявозможностей организации учебной деятельности. 
Ключевые слова: мультимедиа, презентация, инновация,информационно-коммуникационные технологии, ани-
мация. 
 
Процесс  информатизации  в  дошкольных  образовательных  учреждениях  обусловлен 
требованием  современного  развивающегося  общества.  Данное  направление  развития 
образовательной  отрасли,  как  подчеркивается  в  государственных  документах,  признается 
важнейшим  национальным  приоритетом.  «В  систему  обучения  детей  дошкольного  возраста 
водятся  современные  информационные  технологии,  электронные  учебно-методические 
комплексы,  разработанные  на  основе  инновационных  технологий»[7,  с. 4].Отечественные  и 
зарубежные исследованияубедительно доказываютособую роль информационных технологий в 
развитии  интеллекта  и  в  целом  личности  ребёнка  (исследования  С.Л.  Новосёловой,  И. 
Пашелите, Г. П. Петку, Б. Хантер и др.).  
В  настоящее  время,  к  одним  из  наиболее  динамично  развивающихся  и  перспективных 
направлений  информационных  технологий относятся  мультимедиа  технологии,  которые 
расширяют  возможности  организации  учебной  деятельности.  Мультимедиа-ресурсы  на 
музыкальных  занятиях  в  детском  саду  открываютновые  возможности  подачи  учебного 
материала (цветные динамические иллюстрации, звуко-вое сопровождение, фрагменты «живых» 
занятий  и  пр.).  Однако,  мультимедиа  технологии  на  музыкаль-ных  занятиях  должны  являться 
всего  лишь  дидактическим  средством  передачи  информации,  которое  не  должно  играть 
ведущую  роль.  Главным  же  всё-таки  является  оценочная  характеристика,  даваемая 
преподавателем,  его  заинтересованность  в  предмете  и  развитии  обучающихся,  и  умение  их 
заинтересо-вать. 
Для  начала  рассмотрим  условия  подбора  и  составления  мультимедийного  сопровождения, 
оттал-киваясь  от  каждого  из  составляющих  мультимедиа  технологий.  При  составлении 
мультимедийного  сопровождения  не  стоит  злоупотреблять  яркими  цветами,  чтобы  освоение 
учебно-воспитательной про-граммы не было затруднено особой пестротой. Не стоит забывать и 
о том, что девочкам и мальчикам нра-вятся разные цвета. Любимый цвет девочек часто красный, 
розовый,  мальчики  же  предпочитают  более  тёмные  цвета.  Важно  также  чтобы  цвет  и  форма 
соответствовали  содержанию  предмета  (помидор  –  круг-лый  и  красный,  огурец  –  овальный  и 

зелёный). 
Форма 
предмета 
– 
это 
важная 
характеристика 
предмета, 
которую 
ребёнокдошкольного  возраста  воспринимает  почти  наравне  с  цветом.  Следует,  учитывать 
особенности  описания  ребенком  картинки,  которыезависят,  прежде  всего,  от  ее  содержания, 
знакомого или мало знакомого ребенку, от структуры картины, динамичности или статичности 
сюжета [6, с. 15]. 
Анимация привлекает внимание ребёнка своей яркостью и имитацией живости, но не стоит 
исполь-зовать особую подвижностью предметов. Скорость их перемещения и осуществляемых 
ими  действий  не  должна  быть  чрезвычайно  большой,  но  не  должна  быть  и  раздражающе 
медленной. 
Звуки не должны вызывать раздражение у детей. Музыкальные произведения должны быть 
неслож-ными  для  восприятия  ребёнка.  Самым  оптимальным  вариантом  слушания  музыки  для 
ребёнкаостается  классическая  и  народная  музыка.  Классическая  музыка  оказывает  большое 
влияние  на  развитие  позна-вательных  процессов,  таких  как  память,  мышление,  воображение, 
речь. Народная же музыка открывает перед ребенком двери в жизнь наших предков, в их обычаи 
и праздники [4, с. 128]. 
Применение 
мультимедийного 
сопровождения 
на 
музыкальном 
занятии 
требуетопределенной  органи-зации.  Прежде  всего,  нужно  подготовить  детей  к  просмотру. 
Наиболее эффективная форма подготовки – беседа, в которой музыкальный руководитель умело 
поставленными  вопросами  помогает  детям  вспом-нить  все  то,  что  они  знают  по  данной  теме. 
Вступительное  слово  до  показа  мультимедийного  пособия  не  следует  делать  очень  длинным, 
достаточно нескольких  минут.  Целесообразно  поставить  два-три  узловых вопроса, на которые 
дети  должны  ответить,  просмотрев  мультимедиа  пособие.  Обсуждение  увиденного  на  экране 
следует  проводить  таким  образом,  чтобы  детям  не  навязывались  готовые  точки  зрения,  а  они 
сами  подходили  к  тем  или  иным  выводам,  что  способствует  не  только  развитию  активности 
мышления, но и формирует его самостоятельность, способность к умозаключениям[5, с. 27]. 
Мультимедиа  не  даёт  живой  энергетики,  в  которой  нуждаются  дети  дошкольноговозраста. 
Поэтому  очень  важным  условием  является  ведущая  роль  педагога,  а  мультимедийное 
сопровождение  –  это  дидак-тическое  средство  к  музыкальным  занятиям.  Педагогу  следует 
тщательно  готовиться  к  демонстрации  презентации:  чётко  знать  цели  показа,  иметь  полный 
материал по теме демонстрации, быть готовым к ответам на вопросы по теме презентации. 
Дошкольникампринадлежит  при  восприятии  мультимедийного  сопровождения  активная 
роль,  которая  не  сводится  к  простому  комментированию  зрительного  ряда.  Они,  опираясь  на 
конкретные  зрительные  образы,  под  руководством  педагога  сравнивают,  анализируют, 
выделяют  главное,  делают  определенные  логические  умозаключения,  обобщения.  Таким 
образом, педагогорганизует единый процесс образного восприятия и +активной мыслительной 
деятельности  детей.  Компьютерное  сопровождение,  сопровож-дение  мультимедиа  –  явление 
новое для дошкольников, и знакомство с ним должно проходить в том темпе, которого требуют 
способности детей, причём, равняться в данном случае следует на тех детей, которые медленнее 
осваивают материал. Занятия нужно строить таким способом, чтобы в дальнейшем мультимедиа 
технологии  не  вызывали  у  таких  детей  негативных  эмоций  и,  тем  более,  страха  и  психо-
логического дискомфорта. 
При  созданиии  показе  электронной  презентации  необходимо  соблюдать  следующие 
требования: 

 
соблюдать санитарно – гигиенические нормы (четкое изображение, расстояние до экрана должно 
быть не менее 50 см.,оптимальная продолжительность для дошкольниковне более 5 минут); 

 
учитывать  индивидуальные  и  возрастные  особенностей  детей,  без  которых  процесс  обучения  и 
воспитания не имеет силы; 

 
включать мультимедийную презентацию следуетв занятие постепенно и только в соответствующий 
момент урока;  

 
применять короткие презентации от 10-до 25 слайдов, имеющихчетко выраженную единую тему; 

 
четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; 

 
согласовывать наглядностьс содержанием материала; 

 
подобрать фон, определитьстиль презентации; 


 
применять  звуковые  эффекты  только  в  том  случае,  если  они  не  отвлекают  от  основного  содер-
жания;  

 
не перегружайте презентацию эффектами анимации [3, с. 117]. 
 
Сделать  хороший  наглядный  материал  достаточно  сложно,  ведь  для  этого  придется 
приложить  немало  усилий,  чтобы  подобрать  картинки,  наложить  музыку  и  учесть  другие 
нюансы.  Делаются  мультиме-дийные  презентации,  в  основном,  с  помощью  двух  программ  – 
PowerPoint  и  Impress.  Они  обе  обладают  понятным  интерфейсом  и  достаточно  просты  в 
изучении.  
Однако  презентацию  мало  сделать  –  важно  её  ещё  и  показать  детям.  Для  этого  уже 
необходимо соответствующее оборудование в классах: в основном, требуется электронная доска 
или  проектор.  Тем  не  менее,  если  подходящих  устройств  нет,  можно  найти  альтернативу: 
маленькой группе можно показать мультимедийную презентацию на принесенном ноутбуке или 
сводить  детей  в  компьютерный  класс.  Предъявление  информации  на  экране  компьютера  в 
игровой  форме  вызывает  у  детей  огромный  интерес;  движения,  звук,  анимация  надолго 
привлекает  внимание  ребенка.  С  целью  эффективного  методического  сопровождения 
интегративных  форм  в  образовательной  музыкальной  деятельности  разработанасерия  таких 
мультимедийных  учебно-методических пособий  «Игровая теория музыки» как:  «Танцевальная 
мозаика»,  «Үрлемелі  аспабтар»,  «В  мире  марша»,  «Пернелі  аспабтар»,  «Разные  виды 
оркестров», «Жеті нота», «Әлемде бар дыбыстар». 
Средства  новых  информационных  технологий  включаются  во  все  виды  музыкальной 
деятельности.  Так,  в  разделе  «Восприятиемузыки»создан  целый  ряд  мультимедийных 
презентаций в программе РоwerPoint всоответствии с комплексно-тематическим планированием 
по  освоению  детьмидошкольного  возраста  образовательной  области  «Музыка»  основной 
общеобразовательной программы. Мультимедиа презентации вызывают желание неоднократно 
слушать  музыкальное  произведение,  помогают  надолгоего  запомнить,  зрительное  восприятие 
изучаемых  объектов  позволяет  быстрее  и  глубже  воспринимать  излагаемый  материал. 
Презентации  незаменимы  при  знакомстве  детей  с  творчеством  композиторов,  в  этом  случае 
яркие  портреты,  фотографии  привлекают  внимание  детей,  развивают  познавательную 
деятельность,  разнообразят  впечатления  детей.  Презентации  могутсодержать  фотографии  и 
творческие работы самих ребят [1, с.52]. 
Пениезанимает  ведущее  место  в  системе  музыкально-эстетического  воспитания  детей 
дошкольного  возраста.  Этот  вид  деятельности  тоже  предполагает  использование 
информационно-коммуникационных  технологий.  Так,  для  понимания  смысла  слов, 
музыкального  образа  песни,Князевой  Ю.Н.  создана  картотека  электронных  иллюстрации  и 
презентацийкразличным  песням,  требующим  пояснения  к  тексту.  Работая  над  качеством 
исполнения песен, звукоизвлечением, используются видеороликисучастием детей: записывается 
на  видеокамеру  исполнение  детьми  песни,  затем  совместно  с  детьми  просматривается  на 
большом экране через проектор и обсуждается. 
Применение ИКТ при выполнении музыкально-ритмических упражнений, различных танцев 
помогает  детям  точно  выполнять  указания  педагога,  выразительно  исполнять  движения. 
Качественному  исполне-нию  танцевальных  композиций  способствует  просмотр  специально 
созданных видеороликов. 
Нами разработан комплект музыкально-дидактическихпособийдля всехвозрастных групп по 
восприя-тию  музыки  и  песенному  репертуарус  аудио  приложениямии  презентациями  [7-8], 
которые  помогают  в  работе  со  студентами.Музыкально-дидактическиепособия  с  аудио 
приложениями  предназначены  для  организации  самостоятельной  деятельности  дошкольников, 
направлены  на  накопление  опыта  восприятия  музыки,  формирование  представлений  о 
музыкальных звуках и их свойствах, развитие музыкального слуха  у детей, ориентированы на 
стимулирование  самостоятельного  познания,  творческого  процесса,  инициативы,  свободы 
выбора, развитие коммуникативных качеств.  
Мультимедийные презентации помогают решатьследующие программные задачи:  

 
 расширяют  представлениядошкольников  о  государственных,  народных  праздниках,  об  искусстве, 
традициях и обычаях народов, о творчествекомпозиторов; 

 
 развиваютнеобходимые  качества  (ассоциативно-образное  и  логическое  мышление,  воображение, 
познавательную активность); 

 
 способствуют воспитаниюу детей эстетического вкуса, способности ценить произведения искусства, 
предметы внешнего мира и окружающей среды; 


 
 формируютумение  давать  адекватную  оценку  собственному  творчеству  и  творчеству  своих 
товарищей. 
Таким  образом,  использование  мультимедиа-технологий  в музыкальном  образовании 
дошкольников  позволяет  разрабатывать  современные  дидактические  материалы,  повышает 
эффективность образова-тельного процесса, делает его более наглядным и насыщенным. Но при 
этом необходимо помнить, что мультимедиа-технологии - это только  средство для реализации 
целей  и задач,  поставленных  педагогом.  Поэтому  основная  роль  в музыкальном  воспитании 
дошкольников всегда останется за музыкальным руководителем. 
1.
 
Князева  Ю.Н.  Использование  информационно-коммуникационных  технологий  в  профессиональной  деятель-
ности музыкального руководителя в условиях ДОУ. Т. В. Гаус // Педагогика: традиции и инновации: материалы III 
междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.).- Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 52-54. 
2.
 
Янова  Е.  А.  Использование  мультимедиа-технологий  в  работе  музыкального  руководителя  /  Е.  А.  Янова  // 
Актуальные  задачи  педагогики:  материалы  VI  междунар.  науч.  конф.  (г.  Чита,  январь  2015  г.).-  Чита:  Изда-
тельство Молодой ученый, 2015. - С. 60-62. 
3.
 
Комарова, Т. С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Т. С. Комарова 
- М., 2011. С.128. 
4.
 
Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008. 
5.
 
Калинина  Т.В.  Управление  ДОУ.  “Новые информационные технологии  в дошкольном  детстве”.  М,  Сфера, 
2008. 
6.
 
Инструктивно-методическое письмо. – Астана: РеспубликанскийЦентр«Дошкольное детство», 2014. 
7.
 
Хрестоматия  по  восприятию  для  дошкольников  (учебно-методическое  пособие)  Петр-ск  2013г.  Сост.: 
Колесникова Г.А.,Дягилевой Т.Н. Издательско-полиграфический сектор ИТС СКГУ им. М. Козыбаева 
8.
 
Хрестоматия  казахского  песенного  репертуара  для  дошкольного  образовательного  учреждения  учебно-
методическое  пособие).  Сост.:  Колесникова  Г.А.,  Афонина  Н.А.,  Шеффинг  Е.Н.  2013г.  Издательско-полигра-
фический сектор ИТС СКГУ им. М. Козыбаева. 
 

жүктеу/скачать 3,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: