МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
137 
Longman.;  Nagy,  W.  E.,  &  Herman,  P.  A. 
(1987). 
8.  Cunningham,  A.  E.,  &  Stanovich,  K.  E. 
(1998).  What  reading  does  for  the  mind. 
American Educator, 22, 8–15.; Hayes, D. P. 
(1988). 
9.  Adams,  M.  J.  (1990).  Beginning  to  read: 
Thinking  and  learning  about  print.  Cam-
bridge, MA: MIT Press. 
10.  Nagy,  W.  E.  (1988).  Vocabulary  instruc-
tion  and  reading  comprehension  (Tech. 
Rep.  No.  431).  Champaign,  IL:  Center  for 
the Study of Reading. 
 
 
 
УДК 811.111: 378 
THE ROLE OF SELF-ASSESSMENT IN THE KNOWLEDGE ASSESSMENT 
SYSTEM IN TEACHING ENGLISH 
Panchikhina R.S., Novitskaya Y.V. 
 
Assessment plays an exceptional role in 
operating and experiencing the curriculum, for 
enhancement of student learning, and the roles 
of  feedback  and  comments  for  curriculum 
practice  and  learning  enhancement.  Students' 
learning  should  be  assessed  to  provide  sum-
maries  of  learning,  to  provide  information  on 
learning  progress,  to  diagnose  specific  weak-
nesses  and  strengths  in  an  individual's  learn-
ing, and to motivate further learning. Van den 
Akker (2003) stated that assessment is a proc-
ess  for  obtaining  information…  in  order  to 
make  decisions  about  student  learning,  cur-
riculum  and  programs,  and  on  education  pol-
icy  matters.  In  assessment  of  students’  learn-
ing progress and competence attained, there is 
a  need  to  gather  variety  of  information  and 
determine  the  degree  to  which  students  have 
attained  the  learning  targets  intended  in  the 
curriculum.  
Assessment has several purposes among 
which  are:  it  directs  the  instructional  process. 
Assessment as a pervasive  observation,  moni-
toring,  and  transaction  that  takes  place  in 
classrooms  is  important  kind  of  educational 
assessment. In such case, instructors determine 
whether a lesson is going well and students are 
catching  by  observation  during  learning,  stu-
dent responses to questions, and student inter-
actions (Nitko, 2004).  
In  directing  instruction,  assessment  is  a 
means  to  diagnose  learning  difficulties;  it 
helps the instructor identify the learner’s areas 
of  strength  and  weakness.  Secondly,  assess-
ment  provides  feedback  about  success  of  a 
study  program.  Information  from  the  assess-
ment  of  student  learning  utilized  in  program 
evaluation  (Pratt,  1998).  Thirdly,  assessment 
reports  individual  learning  achievements  or 
grades  for  various  parties  including  students, 
parents,  education  institutes  to  which  learners 
may apply for admission, potential employers, 
occupational,  and  professional  licensing  bod-
ies.  As  stated  by  Nitko  (2004),  results  from 
classroom  learning  activities,  quizzes,  tests, 
class  projects,  assignment  papers,  informal 
observations  on  how  well  the  student  has  at-
tained  the  intended  learning  targets  can  be 
used  to  grade  students  for  a  lesson,  or  unit,  a 
marking period, or course. 
Moreover,  assessment  is  useful  in  en-
hancing  student  motivation,  self-concept,  and 
sense  of  self-  efficacy.  When  assessment,  de-
signed  to  produce  real  success  in  student 
learning  and  curriculum  experience,  frequent 
use stimulates student confidence and willing-
ness  to  learn.  Meherns  and  Lehman  (1991) 
described  the  importance  of  assessment  in  in-
creasing  student  motivation  towards  a  course, 
encouraging good study habits, and in provid-
ing  feedback  that  identifies  strengths  and 
weaknesses  of  learners.  Teachers  can  use  as-
sessment to guide decisions about the learners. 
The  better  the  diagnostic  and  achievement 
data from assessment the teacher has about the 
students,  the  more  appropriate  will  be  the 
guidance to provide learners about their learn-
ing,  and  about  their  academic  and  occupa-
tional choices. Therefore, instructors in higher 
institutes  should  aware  the  salient  role  of  as-
sessment  among  the  curriculum  components 
and  internalize  proper  skills  and  applications 
to  effectively  implement  curriculum  at  course 
level.  

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
138 
Assessments  are  used  for  different  pur-
poses. First of all they can be used as motiva-
tors.  Research  shows  that  students  study  and 
learn  more  material  when  they  are  told  they 
will be tested on it or held accountable for the 
material.  Assessments  also  can  be  used  as 
mechanisms  for  review.  They  can  serve  to 
promote  constant  review  of  material,  which 
aids in moving the material from short-term to 
long-term  memory  in  order  to  be  accessed  in 
the future. Assessments also provide feedback 
to a teacher about the student's knowledge and 
the  effectiveness  of  instruction,  as  well  as  to 
students  about  areas  in  which  they  may  need 
to  focus  or  on  areas  in  which  they  are  profi-
cient. 
As  in  the  recent  understandings,  as-
sessment  is  not  something  that  follows  learn-
ing process  or is separable  from  it. Rather as-
sessment  shapes,  and  is  a  part  of  the  learning 
process. Assessment and instruction should be 
seamless,  each contributing to the goal  of  im-
proved  learning.  Moreover,  effective  instruc-
tors  integrate  assessment  and  teaching,  and 
how  learning  activities  are  structured.  Recent 
developments  in  assessment  procedures  have 
also  encouraged having students participate in 
the  generation  and  even  in  the  scoring  of 
learning  activities  and  assessment  tasks,  or 
having choices in aspects of the learning activ-
ity (Smith, 2003). In describing the advantages 
of  classroom  assessment  environment  for  the 
student, (Brookhart, 2003) stated that from the 
students’ point of  view, classroom assessment 
information  is  not  merely  information  about 
himself or herself, rather, it forms a major part 
of  his/her  learning  life,  becoming  part  of  the 
lesson he  or she  is  expected to learn, the rela-
tionship  he/she  has  with  the  teacher  and  the 
subject matter, and relationship with peers.  
Assessment  can  be  divided  into  four 
main  types:  formal  and  informal,  formative 
and summative.  All these types  of assessment 
vary  according  to  their  purpose  and  can  help 
the  educator  to  determine  what  students  are 
learning,  and  to  re-evaluate  the  teaching 
strategies. 
Formative  assessment  is  the  continuous 
use  of  assessment  to  guide  the  educational 
process,  rather  than  provide  a  summary  of  at-
tainment.  
It  occurs  in  the  short  term,  as  learners 
are  in  the  process  of  making  meaning  of  new 
content  and  of  integrating  it  into  what  they 
already  know.  Formative  assessment  can  be 
formal  and  informal.  It  is  the  most  powerful 
type  of  assessment  for  improving  student  un-
derstanding and performance. 
The formative assessment process  itself 
is  part  of  the  learning  because,  it  is  in  this 
process  that  students  come  to  understand  the 
standard quality work with which their work is 
compared.  This  differs  from  summative  as-
sessment in which the assessor is the only one 
who necessarily has to understand the standard 
(Brookhat, 2003). 
Summative  assessment  usually  takes 
place at the  end  of the course  in  order to find 
out what has been learnt and what standard the 
learner has reached. It has the  least impact on 
improving  an  individual  student's  understand-
ing  or  performance.  Teachers  use  this  assess-
ment  to  identify  strengths  and  weaknesses  of 
curriculum  and  instruction,  with  improve-
ments  affecting  the  students.  Summative  as-
sessment  requires  that  teachers  become  mem-
bers  of  community  of  practice,  where  as  for-
mative  assessment  requires  that  learners  be-
come members of same community of practice 
(Black & William, 1998).  
Formal  assessments  have  data  which 
support  the  conclusions  made  from  the  test. 
We  usually  refer  to  these  types  of  tests  as 
standardized measures.  
Informal  assessments  are  not  data 
driven  but  rather  content  and  performance 
driven.  For  example,  running  records  are  in-
formal assessments because they indicate how 
well a student is reading a specific book. For-
mal  or  standardized  measures  should  be  used 
to  assess  overall  achievement,  to  compare  a 
student's  performance  with  others  at  their  age 
or  grade,  or  to  identify  comparable  strengths 
and  weaknesses  with  peers.  Informal  assess-
ments sometimes referred to as criterion refer-
enced  measures  or  performance  based  meas-
ures, should be used to inform instruction. 
The  teacher  can  have  variety  of  assess-
ment  methods  to  use  in  the  classroom.  For 
instance,  observation  is  greatly  used  by  ex-
perienced  teachers  to  identify  students  pro-
gressing  or  having  difficulties  in  their  learn-
ing.  Some  teachers  maintain  a  logbook  in 
which  they  record  observations  on  students’ 
daily  work  habits  and  progress  they  show  in 
learning, particularly when working in groups. 

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
139 
Portfolio  or  records  of  work  are  also  another 
important  classroom  assessment  used  by 
teachers. Portfolio  is a  kind  of file  in  which a 
students’ written work, or the best examples of 
it  are  kept.  It  provides  cumulative  record  of 
student  performance  that  show  learning  pro-
gress  over  time  in  much  detail  and  substance 
than a mere list of scores. Portfolios enable the 
teacher  to  make  much  more  specific  instruc-
tional  plans  and  recommendations  than  of 
standard test scores.  
Self and peer assessment are essential to 
learning.  Students’  self-reflection  and  their 
understanding  is  used  to  inform  future  teach-
ing, and their feedback indicates in what areas 
the  teacher  needs  to  spend  more  time  and  ef-
fort. Assessment  may be justified as  means  of 
engaging students, to develop and demonstrate 
students’ deep understanding, to communicate 
individual  differences,  or  to  provide  students 
with  opportunities to be successful. Brookhart 
(2001),  Shepard  (2001),  and  Stiggins  (1999, 
2001)  maintained  that  students  should  be  ac-
tively  involved  in  assessment  through  self-
evaluation.  They  argued  that  students  need  to 
monitor  their  progress  by  applying  ongoing 
meaningful  feedback  that  is  helpful  in  show-
ing  them  how  to  meet  ultimate  learning  tar-
gets.  However,  self  –assessment  will  happen 
only if teachers help their students develop the 
assessment skills, because there  is always  dif-
ficulties  to  get  students  think  of  their  work  in 
terms  of set of learning targets (Black & Wil-
liam, 2004). Peer-assessment is also important 
component  to  self-assessment  that  helps  real-
ize  curricular  targets  for  students’  learning. 
Peer assessment is valuable to attain curricular 
goals  because  the  interchange  is  in  language 
that  students  themselves  naturally  use.  Peer-
assessment  is  useful  in  placing  the  learning 
task  in  the  hands  of  students.  In  this  case  the 
teacher  is  free  to  observe  and  reflect  on  what 
is  happening  and  frame  helpful  interventions. 
In  using  peer  assessment,  one  teacher  de-
scribed  his  astonishment  as  in  the  following 
(Black & William, 2004: 15).  
Van  Cecil  defines  self-assessment  in 
learning as a child's development relies greatly 
on  what  they  learn  in  the  classroom.  It  is  not 
only  about  reciting  facts,  or  being  able  to  cri-
tique a piece of literature, but also includes the 
student's  ability  to  assess  his  or  her  own  per-
formance. Self-assessment  in the  classroom  is 
important  for  building  lifelong  skills  that  will 
be  used  in  work  and  interpersonal  relation-
ships. 
Participation in self-assessment is much 
more  than  just  checking  for  errors  or  weak-
nesses. It involves making explicit what is im-
plicit,  and  thus  it  requires  students  active 
learning.  As  one  student  stated  it  ‘after  a  stu-
dent  marking  my  investigation,  I  can  now  ac-
knowledge my mistakes easier. I hope that it is 
not just me who learned from the investigation 
but the student who marked it did also’ (Black 
&  William,  2004:16).  Collaboration  between 
teachers and students can produce a supportive 
environment  in  which  students  explore  their 
own  ideas  and  evaluate  them.  Research  find-
ings also indicated that students trained to pre-
pare  for  examinations  by  generating  and  then 
answering  their  own  questions  outperformed 
comparable groups who have prepared in con-
ventional ways. Preparing test questions in the 
form  of  self-assessment  …  help  students  de-
velop an  overview  of the topic (Black & Wil-
liam,  2004).  In  general,  assessment  practices 
involving  students  have  salient  contributions 
for  effective  practice  of  curriculum.  For  im-
proving  classroom  practice  with  respect  to 
assessment,  Black  and  William  (2004)  have 
suggested the following:  
Students  should  be  encouraged  to  keep 
in  mind  the  aims  of  their  work  and  to  assess 
their own progress toward  meeting these aims 
as  they  proceed.  Then  they  will  be  able  to 
guide  their  own  work  and  so  become  inde-
pendent learners.  
Furthermore,  Stinggins  (2001)  under-
scored  the  importance  of  student-involved 
classroom  assessment,  involving  students  in 
the  design  of  assessments,  in  self-assessment 
over  time,  in  student  record  keeping  of  pro-
gress,  and  in  student  self  reflection  to  bring 
effective learning environment. These motiva-
tional principles are ones that teachers need to 
be aware  of appropriate assessment  decisions. 
For  example,  teachers  could  be  guided  by  a 
series  of  questions  about  assessment  proce-
dures that focus on student engagement. These 
are:  “Are  assessment  tasks  meaningfully  re-
lated  to  student  interests,  backgrounds,  and 
goals?”,  “Are  assessment  tasks  challenging  to 
students?”, “Are students provided with mean-
ingful feedback and comments as they learn?”, 
“How  is  student  engagement  determined?”, 

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
140 
“Is  student  self-assessment'  used  to  help  un-
derstand their progress and criteria for judging 
success?” and “What skills do students need to 
be good self-assessors?”. 
Assessment  is  one  essential  component 
of  curriculum  practice  that  has  salient  contri-
bution  for  effective  curriculum  operation  and 
implementation.  Instructors'  recognition  for 
continuous  assessment  and  practice  has  sig-
nificance  for  students  learning  of  substantive 
knowledge  and  skill.  They  should  integrate 
plan  for  continuous  assessment  with  the  in-
structional  process  to  raise  learning  standards 
of  students.  Moreover,  they  should  devise  as-
sessment  tasks  that  practically  challenge  stu-
dents, engage students in the assessment proc-
ess. However, as discussed in this review arti-
cle,  the  current  state  of  assessment,  particu-
larly  formative/continuous  assessment  in 
higher  learning  programs  is  not  in  line  with 
best practices to  enhance student  learning and 
actualize  curriculum  intentions.  Furthermore, 
current  changing  paradigms  of  learning  such 
as  cognitive  and  constructivist  have  implica-
tions  for  awakening  and  changing  instructors' 
views  and  practices  of  assessment  in  order  to 
prepare  competent  graduates  with  marketable 
knowledge  and  skill  in  their  specific  fields  of 
study.  
Here  is  a  part  of  the  lesson  where  the 
educator  promotes  self-assessment  to  the 
learners  to  improve  their  reading  skills.  Each 
student should be provided with the computer. 
Learners  work  with  Audacity  program  to  cre-
ate podcasts. Audacity is an open source cross 
platform  audio  editor.  (It  can  be  downloaded 
from  http://  audacity.  sourceforge.  net/).  This 
is a  great reflective tool for students to assess 
their own reading by recording themselves and 
then  listening  back  to  the  recording.  Students 
like  to  work  with  this  program,  because  it  al-
lows  them  to  record  themselves  and  listen  to 
their pronunciation. After the text is recorded, 
students  listen  to  the  text  they  have  recorded 
and try to answer such questions as: “What do 
you do well when you read aloud?”, “How do 
you  think  your  pronunciation  sound?”,  “Do 
you change your voice as you read?” or “How 
could you improve your reading?”. At the end 
of this activity students save their readings and 
share them with the teacher. The teacher gives 
analysis  to  the  students  and  discusses  their 
answers to the questions mentioned before. 

жүктеу/скачать 2,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: