ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
116 
памятников  и  системы  «Переворачиваю-
щиеся  страницы»  позволяют  добиться 
большей  информативности,  красочности  и 
своеобразного эффекта присутствия на вы-
ставке.  Электронные  ресурсы  в  помощь 
развитию чтения [7].  
Возрастающий  интерес  пользовате-
лей  к  содержательному  наполнению  Ин-
тернета позволяет библиотекам, книгоизда-
тельским  и  книготорговым  организациям 
использовать  электронное  пространство  в 
качестве  информационной  площадки  для 
проведения  масштабных  рекламных  кам-
паний,  информирования  о  новых  книгах, 
электронной  интернет-продукции,  предос-
тавляемых услугах.  
Еще  одним  не  менее  важным  инно-
вационным подходом к развитию культуры 
чтения  и  популяризации  отечественной 
литературы, является подход к организации 
социального пространства библиотек. В это 
понятие  мы  вкладываем  внешнее  и  внут-
реннее  содержание  библиотечного  про-
странства, а  также  результаты  работы  спе-
циалистов в области дизайна, архитектуры, 
психологов,  имиджмейкерв,  маркетологов 
и самих сотрудников библиотеки.  
Найденные  новые  решения  в  проек-
тировании  библиотечных  помещений  (с 
учетом ландшафта за окном, зимнего сада, 
мест  для  отдыха  и  питания,  органично  со-
четающихся  с  библиотечной  средой)  и  ис-
пользование  информационных  возможно-
стей  электронных  технологий  позволит 
библиотеке  стать  одновременно  интеллек-
туальным  и  культурным  центром,  тем  са-
мым сочетая образовательные и досуговые 
функции  в  непрерывном,  перетекающем 
пространстве.  
Т.о.,  культура  чтения  -  динамично 
развивающийся  процесс,  отражающий  ин-
теллектуальные  и  информационные  по-
требности  и  запросы  общества.  С  позиций 
экзистенциального  подхода  чтение  рас-
сматривается  как  способ  бытия  человека, 
как  средство  саморазвития,  самоконструи-
рования  интеллектуального  и  эмоциональ-
но-духовного  проектирования  мира  лично-
сти.  Основываясь  на  результатах  социоло-
гического  исследования  информационных 
потребностей, Стефановская Н.А. выстраи-
вает  стратификацию  читательских  интере-
сов, в определенной мере отражающую со-
стояние  культуры  чтения  в  современном 
обществе. Выделяются три группы потреб-
ностей в чтении [8].  
Первая  группа  представляет  собой 
потребности  к  освоению  минимума  соци-
ально  необходимых  текстов  в  целях  обра-
зовательной  или  профессиональной  дея-
тельности,  результатом  которой  является 
получение аттестата, диплома, социального 
статуса и т.д.  
Вторая  группа  потребностей  предпо-
лагает интерес к служебному и престижно-
му  чтению,  например,  участие  в  интеллек-
туальных,  политических,  профессиональ-
ных  сообществах,  группах;  повышение 
профессиональной  квалификации;  чтение 
модных книг.  
Третья группа предполагает развитие 
интереса  к  чтению  в  эмоциональную  по-
требность,  необходимость,  что  выражается 
в высокодуховной коммуникации.  
«Эти  три  базовых  вида  интереса  к 
чтению действуют не изолированно, а про-
никают  друг  в  друга,  формируя  промежу-
точные турбулентные феномены «переход-
ного»,  смешанного  интереса.  Например, 
реализация  рефлексивно-духовного  инте-
реса  к  чтению  в  качестве  сопутствующего 
эффекта  может  вести  к  социальной  напря-
женности,  и,  наоборот  накопленный  опыт 
престижного  чтения  может  преобразовать-
ся  в  рефлексивно-духовный  интерес  при 
обрыве  такой  карьеры,  а  может  ограни-
читься  интересом  исключительно  к  норма-
тивно-необходимому чтению» [9].  
В  современном  казахстанском  обще-
стве  действуют  три  основных  уровня  раз-
вития  культуры  чтения  -  государственный, 
социальный, индивидуальный,  в  свою  оче-
редь  являющиеся  одновременно  основой 
формирования  и  качественными  показате-
лями культуры общества.  
Подводя  итог,  можно  выделить  сле-
дующие  инновационные  подходы  к  разви-
тию культуры чтения:  
-  ценностно-ориентировочный,  пред-
полагающий  развитие  общей  культуры 
мышления  и  аналитического  восприятия 
письменной информации;  
-  маркетинговый,  необходимый  для 
активизации  различных  сторон  деятельно-
сти библиотек в работе с читателями;  
-  технологический,  предполагающий 

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
117 
использование возможностей новых техно-
логий в достижении заданной цели;  
-  творчески-созидательный,  ориенти-
рованный  на  разработку  и  появление  не-
стандартных идей в порождении новых ар-
тефактов;  
- 
общественно-образовательный, 
включающий в себя активную популяриза-
цию  общественных  библиотек  Казахстана 
и  выработку  для  них  современного  имид-
жа, соответствующего мировым критериям 
и потребностям нашего общества. 
-  психологический,  нацеленный  на 
стимулирование читательской активности в 
обществ.  
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Галактионова  Т.Г.  Чтение  школьников 
как  социально-педагогический  феномен 
открытого 
образования 
(теоретико-
методические  основы  исследования): 
моногр. - СПб., 2007. - 164 с. 
2.  Кузык  Б.Н.  Россия  в  цивилизационном 
измерении:  функциональные  основы 
стратегии  инновационного  развития.  - 
М., 2008. - 862 с. 
3. Аскарова В.Я. Реализация Национальной 
программы  развития  и  поддержки  чте-
ния:  бумаги,  овраги  и  энергия  реальных 
дел // Через библиотеки – к будущему. – 
Анапа, 2008. – 18 с. 
4.  Аскарова  В.Я.  Об  использовании  пози-
тивного  потенциала  читательской  моды 
//  Библиотека  в  эпоху  перемен:  (фило-
софско-культурологические  и  информа-
ционные  аспекты):  информационный 
сборник: (дайджест). – М., 2008. – Вып. 3 
(39).  Читатель  как  объект  научных  ис-
следований чтения. – С. 31 – 42.  
5.  Современная  библиотека  и  образование: 
социокультурный  аспект  [Текст]:  науч-
но-практ. пособие / Н.П. Лысикова, О.И. 
Алимаева, Н.Р. Вакулич. - М, 2009. - 
6.  Мешков  А.А.  Основные  направления 
исследования инновации в американской 
социологии // Социологические исследо-
вания. - 1996. - № 5. - С. 117-128. 
7. Перцовская Р.Ф. Культура чтения в эпо-
ху  электронных  технологий  //  Вестник 
библиотек Москвы. - 2008. - № 4. - С. 7-
10. 
8.  Стефановская  Н.А.  Экзистенциальный  и 
социальный  модусы  чтения  в  современ-
ной  культуре  //  Социально  -  гуманитар-
ные знания. - 2008. - № 1. - С. 127-137. 
9.  Юшков  С.А.  Инновация  как  стратегия 
личности  и  общества  //  Известия  госу-
дарственного педагогического универси-
тета  им.  А.И.Герцена:  аспирантские  тет-
ради. - 2008. - № 23(54). - С. 275-277. 
 
 
 
УДК 811.111: 372.167.1 
ПРОЕКТНАЯ КУЛЬТУРА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ КОМПЕТЕНЦИИ 
УЧИТЕЛЯ. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ У 
СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
Драгун Ю.М. 
 
Феномен  проектной  культуры  не 
только  все  более  привлекает  внимание  ис-
следователей,  философов,  историков,  тео-
ретиков культуры, методологов проектиро-
вания,  но  и  становится  одной  из  важней-
ших  составляющих  современного  образо-
вательного  процесса.  Однако  то,  что  ста-
новление проектной культуры происходило 
в  практическо-производственной  сфере, 
порождает  при  исследовании  проектирова-
ния  и  использовании  проектной  методоло-
гии  в  гуманитарной  сфере  целый  ряд  про-
блем.  Так,  В.Ф.  Сидоренко  в  статье,  по-
священной  генезису  проектной  культуры, 
отмечает,  что  «институционально  проект-
ная  культура  явлена  в  проектной  деятель-
ности,  представляющей  сегодня  сложную 
организованную  систему  взаимодействия 
различных  специалистов,  функционально 
связанную с системами управления, плани-
рования и производства и, в свою очередь, 
являющуюся  особого  рода  производством 
проектной  документации,  в  языке  которой 
предвосхищается  желаемый  и  предназна-
ченный  к  осуществлению  образ  будущего 
объекта.-  вещи,  предметной  среды,  систе-

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
118 
мы деятельности, образа жизни» [1]. 
Но  проектная  культура  не  сводится 
только  к  проектной  деятельности,  поэтому 
взаимоотношения  проектирования  с  нау-
кой,  философией,  образованием,  искусст-
вом,  техникой,  производством,  потребле-
нием,  управлением  и  другими  социальны-
ми  институтами  и  функциональными  сис-
темами  деятельности  выводятся  из  пони-
мания  основного  культурного  статуса  про-
ектирования,  его  инновационного  и  куль-
туротвоческого потенциала. 
Проблема  формирования  проектной 
культуры является актуальной для системы 
образования, поскольку она, «по сути, про-
грессивна,  отвечает  потребности  формиро-
вания Нового Качества Человека XXI века - 
жизненно  и  практикоориентирована,  куль-
туросообразна и способствует становлению 
социальной  компетентности  субъектов  об-
разовательного процесса» [2]. 
В  таком  контексте  проектную  куль-
туру  можно  определить  как  «социально-
прогрессивную  творческую  деятельность 
субъектов  образовательного  процесса  во 
всех  доступных  им  сферах  бытия  и  созна-
ния,  при  этом  являющуюся  диалектиче-
ским единством процессов опредмечивания 
(создания  ценностей,  норм,  знаковых  сис-
тем  и  т.д.)  и  распредмечивания  (освоения 
культурного  наследия);  направленную  на 
преобразование  окружающей  их  действи-
тельности; на превращение богатства чело-
веческой  истории  во  внутреннее  богатство 
личности; на всемерное выявление и разви-
тие сущностных сил участвующих в проек-
тировании субъектов» [3]. 
Обращаясь  к  механизмам  формиро-
вания  проектной  культуры,  отметим,  что, 
по  мнению  В.И.  Чернобытова,  они  вклю-
чают  в  себя  все  области  педагогической 
деятельности:  научно-исследовательскую, 
проектировочную,  воспитательную,  обра-
зовательную, управленческую - в их слож-
ной взаимосвязи [4]. 
Научно-исследовательская  -  требует 
разработки  теоретических  основ  самого 
феномена  проектной  культуры,  выявления 
признаков  личности,  овладевшей  назван-
ной  культурой,  принципов,  закономерно-
стей,  условий  формирования  нового  типа 
культуры,  разработки  диагностических 
процедур. 
Проектировочная  -  направлена  на 
создание  педагогической  системы  образо-
вательного  учреждения,  ориентированной 
на  формирование  проектной  культуры 
субъектов  образовательного  процесса  и 
описание  технологии  ее  функционирова-
ния. 
Воспитательная  -  ориентирована  на 
специально  организованное,  целенаправ-
ленное и управляемое взаимодействие кол-
лектива  воспитателей  и  воспитанников  с 
целью  формирования  у  последних  проект-
ной  культуры  и  социальной  зрелости  как 
обобщенных  результатов  развития  лично-
сти. 
Образовательная  -  ориентирована  на 
включение  технологий  проективного  обра-
зования  непосредственно  в  процесс  обуче-
ния  -  как  по  основным,  так  и  по  дополни-
тельным образовательным программам. 
Управленческая  -  требует  принятия 
организационно-педагогических  решений 
по внедрению проективного  образования в 
жизнедеятельность  образовательного  уч-
реждения. 
Становление  проектной  культуры 
опирается на следующие основные концеп-
туальные  положения,  содействующие  реф-
лексивному  освоению  субъектами  мира 
культуры и их собственному становлению; 
ориентация  проектирования  на  те  измене-
ния,  которые  должны  произойти  в  субъек-
тах проектирования, в окружающем их со-
циуме,  а  не  на  сам  по  себе  разрабатывае-
мый проект; рассмотрение образования как 
процесса,  направленного  на  расширение 
возможностей  компетентного  выбора  лич-
ностью жизненного пути и на саморазвитие 
личности;  проектирование  имеет  смысл 
лишь в той степени, в какой отвечает идеям 
целенаправленного  преобразования  социу-
ма,  практико-ориентированности  и  реали-
зуемости; 
Личность формируется и развивается 
в деятельности и общении, условия для ко-
торых  и  создает  проектная  деятельность. 
Проектная  культура  является  сущностным 
компонентом  жизнедеятельности  любого 
человека,  присутствует  во  всех  сферах  его 
деятельности. 
Здесь  представляется  необходимым 
еще раз подчеркнуть мысль о том, что про-
цесс  формирования  проектной  культуры  - 

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
119 
если  мы  действительно  хотим,  чтобы  он 
вносил  глубинные,  сущностные  изменения 
в  личность  -  невозможен  без  самоопреде-
ления  субъектов  в  гуманистической  пара-
дигме,  которая  на  сегодняшний  день  при-
нята в образовании, осмысления ими поня-
тия  «личность»,  создания  условий  для  ов-
ладения  проектной  культурой.  Нельзя  не 
остановиться  и  на  тех  условиях,  которые 
делают  возможным  овладение  со  стороны 
личности  проектной  культурой:  мотивация 
личности  на  овладение  проектной  культу-
рой и разработанный комплекс педагогиче-
ских мероприятий по овладению методоло-
гией проектирования; наличие у каждого из 
субъектов  образовательного процесса опы-
та  творческой  деятельности;  содержание 
образования,  зафиксированное  в  образова-
тельных программах; организация процесса 
проектирования  как  системообразующей 
деятельности,  отражающей  специфику  мо-
делирования  образовательной  среды  шко-
лы. 
Хотелось бы подробнее остановиться 
на  рассмотрении  первых  двух  условий. 
Рассматривая  проектирование  в  самом  об-
щем смысле как идеальное промысливание, 
конструирование  и  практическое  воплоще-
ние  того,  что  возможно,  или  того,  что 
должно быть. А значит, проектная деятель-
ность оказывается состоятельной в той ме-
ре, в какой в ней учтено потенциальное са-
моопределение  субъектов  образования, 
включающихся  в  реализацию  этого  проек-
та. 
Таким  образом,  базовым  основанием 
проектировочного  процесса  как  целена-
правленного  способа  изменения  педагоги-
ческой  действительности  является  ценно-
стно-смысловое самоопределение его субъ-
ектов,  что  требует  от  них  не  только  вклю-
чения  в  алгоритм  проектировочного  про-
цесса и формирования уникальной системы 
мотивации  каждого  из  участников  этого 
процесса.  Процесс  формирования  проект-
ной культуры личностно значим. Личность, 
овладевшая  проектной  культурой  -  это 
субъект,  способный  самостоятельно  осу-
ществлять  проектировочную  деятельность 
«от замысла до результата», вплоть до про-
ектирования и реализации индивидуальных 
программ жизнедеятельности. 
Конструирование  и  проектирование 
деятельности предусматривают: 
-  умение  проектировать  содержание 
будущей деятельности; 
-  умение  проектировать  систему  и 
последовательность собственных действий; 
-  умение  проектировать  систему  и 
последовательность  действий  иных  участ-
ников проектировочного процесса. 
Осознание,  формулирование  и  твор-
ческое решение задач включает в себя уме-
ния: 
- видеть проблему и соотносить с ней 
фактический материал; 
-  выразить  проблему  в  конкретной 
задаче; 
-  выдвинуть  гипотезу  и  осуществить 
мысленный эксперимент; 
-  ясно  видеть  несколько  различных 
возможных  путей  и  мысленно  выбрать 
наиболее эффективный; 
-  распределить  решение  на  «шаги»  в 
оптимальной последовательности. 
Опыт  методологической  рефлексии 
включает: 
-  самоанализ,  включенный  в  непо-
средственную  проектировочную  деятель-
ность и осуществляемый в ходе проектиро-
вочного  процесса:  самонаблюдение,  само-
контроль, самооценка; 
-  самоанализ  ретроспективного  типа, 
обращенный в прошлое; 
-  самоанализ  прогнозирующего  типа, 
обращенный  в  будущее:  самопредвидение, 
самообязательство, самоотчет. 
Как  уже  отмечалось  выше,  важной 
задачей  становления  проектной  культуры 
является  формирование  определенной  сис-
темы  умственных  и  практических  дейст-
вий. Она необходима для осознанной само-
стоятельной  работы,  включающей  выбор 
целей  деятельности,  методов  их  достиже-
ния и оценку полученного результата. Ина-
че  говоря,  каждый  из  субъектов  образова-
тельного  процесса  должен  быть  подготов-
лен  к  тому,  чтобы  индивидуально  или  в 
составе группы разработать и осуществить 
определенный  проект.  Результаты  этой 
проектной  деятельности  должны  иметь 
продуктно-ориентированный  характер,  то 
есть фиксироваться в виде описания целей, 
методов и условий их достижения с учетом 
педагогической,  экономической,  экологи-
ческой  и  социальной  целесообразности,  а 

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ 
 

жүктеу/скачать 2,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: