Работников по акмолинской области сборник материалов

118 
 
браковка». 
И все же массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к 
началу 60-х годов и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и 
европейской  школы.  Наиболее  известные  авторы  современных  педагогических 
технологий  за  рубежом:  Дж.  Кэрролл,  Б.  Блум,  Д.  Брунер,  Д.  Хамблин,  Г.  Гейс,  В. 
Коскарелли. 
Многолетняя  теория  и  практика  осуществления  технологических  подходов  к 
обучению  отражена  в  научных  трудах  П.Я.  Гальперина,  Н.Ф.  Талызиной,  А.Г.  Ривина, 
Л.Н.  Ланда,  Ю.К.  Бабанского,  П.М.  Эрдниева,  И.П.  Раченко,  Л.Я.  Зориной,  В.П. 
Беспалько,  М.В.  Кларина  и  др.  В  настоящее  время  педагогические  технологии  в  науке 
рассматриваются  как  один  из  видов  человековедческих  технологий  и  базируются  на 
теориях  психодидактики,  социальной  психологии,  кибернетики,  управления  и 
менеджмента. 
В  современной  педагогической  теории  нет  единой,  общепринятой  позиции  в 
отношении сущности слагаемых характеристик понятия педагогической технологии. Это 
связано  с  продолжающимся  спором  о  том,  является  ли  педагогика,  педагогическая 
деятельность наукой или искусством. 
Сегодня  понятие  «педагогическая  технология»  вошло  в  педагогическую  науку  и 
практику, однако пока остаётся неясным его место и взаимосвязи в тезаурусе педагогики. 
Используется целый ряд определений.и в каждом из определений технологий выделяются 
общие признаки технологизации образовательного процесса. (презентация 1) 
Критерии технологичности учебного процесса школы: 
1)
 
концептуальность.  Каждая  из  технологий  основана  на  одной  или  нескольких 
теориях 
(философских, 
педагогических 
или 
психологических). 
Например, 
программированное  обучение  –  на  бихевиористской  теории;  развивающее  обучение  –  на 
теориях учебной деятельности и содержательного обобщения; интегральная технология – на 
теории поэтапного формирования умственных действий, теории проблемного обучения, идее 
укрупнения дидактических единиц и т.д.; 
2)
 
системность,  которая  характеризуется  логикой  построения,  взаимосвязью 
элементов  учебного  процесса,  завершенностью  и  структурированностью  учебного 
материала; 
3)
 
управляемость,  то  есть  возможность  эффективного  управления  учебно-
познавательной  деятельностью  учащихся  за  счет  диагностичной  постановки  целей; 
проектирования  процесса  обучения;  «встроенного»  контроля,  который  позволяет 
корректировать результаты и сам процесс; отбора средств и методов обучения; 
4)
 
эффективность.  Она  предполагает  достижение  запланированного  результата  с 
оптимальными затратами средств и времени на обучение; 
5)
 
воспроизводимость,  то  есть  тиражирование,  передача  и  заимствование 
технологий другими педагогами. 
Сравнительный анализ традиционного и технологического подходов к процессу обучения 
Таблица 1 
 
Позиции для сравнения 
Традиционная практика обучения 
Технологии обучения 
1 
2 
3 
Возможность 
предварительного 
проектирования 
Нет возможностей, поскольку учителю 
тема  хорошо  знакома,  он  проводил 
урок по данной теме уже много раз 
Есть.    Заметим,  что  педагог, 
освоив  технологию,  может 
воспользоваться 
готовым 
проектом урока 
Основания 
для 
построения 
Традиция,  интуиция  педагога,  метод 
проб и ошибок; личностные качества и 
профессионализм педагога 
Научные (в основе каждой их 
технологий  обучения  лежит 
одна  или  несколько  научно-
педагогических  теорий) 
Возможности  передачи  Ограничены. 
При 
изучении  Большие,  поскольку  наука 

119 
 
и 
заимствования 
другими педагогами 
педагогического  опыта  перенимаются, 
в  лучшем  случае,  отдельные  приемы 
работы педагога 
универсальна и объективна. В 
технологиях  практически  не 
проявляются 
личностные 
качества педагога 
Способ целеполагания 
Через  деятельность  учителя  или 
изучаемое содержание 
Через  действия  учащихся, 
которые 
участвуют 
в 
разработке 
целей 
урока, 
учебной деятельности 
Контроль 
Эпизодический 
(учащиеся 
опрашиваются  по  разным  темам  в 
разные дни); итоговый 
«Встроенный»  в  процесс, 
обеспечивающий 
обратную 
связь: 
все 
учащиеся 
опрашиваются 
по 
всем 
учебным элементам 
Достижение 
запланированного 
результата 
Результат достигается  не всегда 
Результат  достигается.  Если 
нет,  то  технология  пока  не 
освоена 
или 
для 
ее 
применения 
нет 
соответствующих условий 
2. Некоторые классификации существующих педагогических технологий 
 
Существуют  различные  классификации  технологий.  Например,  М.В.  Кларин  на 
основе  анализа  инновационных  моделей  обучения  в  зарубежной  педагогической  практике 
выделяет четыре модели учебно-воспитательного процесса: 

 
обучение как усвоение заданных образцов; 

 
обучение как дискуссия; 

 
обучение как игра; 

 
обучение как исследование. 

 
Этим  моделям  соответствуют  технологии:  полного  усвоения,  коммуникативные, 
игровые и исследовательские. 

 
Г.К. Селевко выделил классы педагогических технологий, которые имеют различную 
концептуальную основу: 

 
личностную ориентацию педагогического процесса; 

 
активизацию и интенсификацию деятельности учащихся; 

 
эффективное управление и организацию учебного процесса; 

 
дидактическое совершенствование и реконструирование материала; 

 
а также следующие виды технологий: 

 
технологии современного традиционного обучения; 

 
частнопредметные; 

 
альтернативные; 

 
природосообразные; 

 
развивающего обучения; 

 
авторских школ. 
В  современной  образовательной  практике  выделяются  две  ведущие  тенденции 
модернизации  педагогического  процесса:  1)  реализация  технологического  подхода  к  его 
проектированию  и  осуществлению;  2)  гуманизация  отношений  учителя  и  учащихся 
(преподавателя и студентов или слушателей). В соответствии с этим Д.Г. Левитес предложил 
различать  предметно-ориентированные  и  личностно-ориентированные  технологии. 
Предметно-ориентированные  технологии  еще  называют  знаниевыми  или  обучения,  а 
личностно-ориентированные  –  способностными,  развивающими,  гуманитарными.  Можно 
назвать несколько оснований для такого разделения: а) по ведущей деятельности на уроке – 
преподавание или познание, б) по содержанию образования – знания, умения и навыки или, 
помимо  них,  еще  и  опыт  мышления  и  деятельности,  в)  по  «продуктам»  применения 
технологий – человек, умеющий работать по готовым нормам, в стандартных ситуациях или 

120 
 
способный к успешной деятельности в нетипичных ситуациях, в условиях быстрых перемен 
и  множественных  вариантов  для  ответственного  выбора  и  т.д.  Вполне  очевидно,  что  в 
каждой из технологий заключен как знаниевый, так и развивающий потенциалы. 
Если  рассматривать  понятие  «технология»  как  деятельностную  категорию,  как 
инструментарий  упорядочения  и  повышения  эффективности  деятельности  педагога,  а  саму 
педагогическую  деятельность  определять  как  целостную,  полифункциональную, 
полиструктурную,  которая  в  динамике  представляется  как  сложноорганизованная, 
саморазвивающаяся  система,  то  целесообразнее  всего  вести  речь  не  о  педагогических 
(образовательных)  технологиях  или  технологиях  обучения,  а  о  более  широком  понятии  – 
технологиях  профессиональной  деятельности  педагога.  В  связи  с  этим  выделяются  3 
основания, по которым можно классифицировать технологии педагогической деятельности: 

 
по основанию реализации базовых процессов образования; 

 
по основанию управления деятельностью; 

 
по основанию профессиональных функций педагога. 
Тогда  педагогические  (образовательные)  технологии  –  это  технологии  профессиональной 
деятельности педагога, представленные на схеме 1. 
Схема 1 
                                                       Технологии 
 
 
 
реализации базовых                  управления                                    реализации 
процессов образования        деятельностью                    профессиональных 
педагога                                                                                 функций педагога 
 
 
Технологии: 
-обучения; 
-воспитания; 
-подготовки; 
-становления 
грамотности; 
-образовательные 
технологии 
 
-технологии 
организации 
педагогической 
деятельности 
(технология 
формирования 
заказа 
на 
деятельность; 
целеполагания; 
ресурсного 
обеспечения 
педагогического 
процесса; 
проектирования 
педагогического процесса); 
-технологии 
педагогического 
процесса 
(обучения 
(трансляции 
знания) 
и 
развивающие): 
а) 
технологии 
обучения  
(трансляции знания): 
1)
 
адаптивные,  связанные  с 
изучением  реальных  учебных 
возможностей 
учащихся 
и 
реализацией 
четкого 
планирования, 
последовательности  и  темпов 
изучения 
материала. 
Они 
направлены на гарантированное 
достижение 
конкретных 
учебных целей; 
2)
 
технология 
поэтапного 
формирования 
умственных 
действий  (по  П.Я.Гальперину, 
Н.Ф. Талызиной); 
3)
 
технология 
-технологии 
трансляции 
(воспроизводства 
культуры 
и 
деятельности) 
(см. 
технологии 
управления 
деятельностью 
педагога); 
-развивающие 
технологии 
(личностно-ориентированные): 
1)
 
технологии 
активизации 
учебно-познавательной 
деятельности  учащихся  (игровые 
технологии и др.); 
2)
 
технология 
проблемного 
обучения; 
3)
 
исследовательские  технологии, 
которые  направлены  на  развитие  у 
учащихся 
теоретических 
способностей  к  исследовательской 
деятельности; 
4)
 
коммуникативные  технологии 
(коммуникация 
рассматривается 
как  единица  взаимодействия  всех 
участников 
образовательного 
процесса): 
-
 
технологии 
диалога 
(диалоговые  формы  и  методы 
обучения); 
-
 
герменевтические  технологии 
(связаны  с  понимаем  смыслов 
изучаемых  явлений,  предметов, 

121 
 
программированного  обучения 
как 
дидактическая 
интерпретация 
кибернетического подхода; 
4)
 
технология  оптимизации 
обучения 
(по 
Ю.К. 
Бабанскому); 
-
 
технологии 
анализа 
и 
преобразования 
педагогического процесса; 
б) развивающие технологии 
(см.  технологии    реализации 
профессиональных 
функций 
педагога) 
процессов); 
-
 
технологии 
критического 
анализа,  связанные  с  развитием 
критического 
мышления, 
рефлексии; 
-
 
технологии, 
связанные 
с 
развитием  умений  согласовывать 
позиции, организовывать полемику, 
другие 
виды 
сложных 
коммуникаций; 
5)
 
проектно-конструкторские 
технологии 
– 
направлены 
на 
создание  конкретных  продуктов 
деятельности  –  проектов,  моделей, 
программ; 
6)
 
технологии 
развивающего 
обучения  (существуют  концепции 
развивающего  обучения  –  системы 
Д.Б.  Эльконина,  В.В.  Давыдова, 
Л.В.Занкова и др.). 
 
3. Технологизация проектной деятельности в средней школе. 
 
Для  совершенствования  учебного  процесса  в  средней  школе  необходимо 
использование  эффективных  технологий  обучения.  Технологии  обучения  подразделяют  по 
многим  признакам  и  на  этой  основе  выделяют  традиционные,  развивающие  и  личностно-
ориентированные технологии обучения. Традиционные технологии предполагают сообщение 
учащимся  готовой  информации  и  организацию  их  репродуктивной,  исполнительской 
деятельности.  Развивающие  -  технологии,  которые  обеспечивают  приобретение  знаний 
учащимися на основе анализа проблемных ситуаций, решения проблемных задач и создают 
условия  для  их  частично-поисковой  деятельности.  Одной  из  технологий  развивающего 
обучения  физике  является  проблемное  обучение.  Личностно-ориентированное  обучение 
осуществляется  на  основе  индивидуальных  особенностей  учащихся,  их  личностного  опыта 
познания и предметной деятельности.  
Технологиями  такого  обучения  являются  разноуровневое  и  модульное  обучение, 
коллективное  взаимообучение  в  малых  группах,  проектное  обучение  (метод  проектов),  
информационные компьютерные технологии, интегральная технология, технология полного 
усвоения знаний, технология педагогических мастерских, дистанционное обучение
 
 и др. 
Несколько слов о проектном обучении в нашей школе.  
Сущность этой технологии обучения заключается в том, учащимся предлагается для 
самостоятельного решения проблема, взятая из реальной жизни, знакомая или значимая для 
них (например, экономия электроэнергии в быту; контроль состояния окружающей среды), и 
ее  решение  представляется  в  виде  учебного  проекта.  Содержанием  проектов  могут 
выступать  темы  учебной  программы  по  физике,  удобные  для  исследования  (например, 
законы  плавания  тел,  законы  сухого  трения,  газовые  законы  и  др.).  Проект  предполагает 
разработку проблемы с теоретической и практической точек зрения. 
Основные этапы работы над проектом: 
·подготовительный этап: выбор темы, общая информация о проекте; 
·планирование работы, разделение проекта на части, создание проектных групп; 
·исследование:  самостоятельная  работа  учащихся  по  планам  разработки  частей 
проекта; 
·анализ и обобщение полученных результатов, оформление проекта; 
·представление проекта, его оценка, рефлексия. 

122 
 
Для  приобретения  новых  знаний  учитель  рекомендует  источники  информации 
(обычно из различных областей знаний, техники и др.) и направляет учебно-познавательную 
деятельность  в  нужном  направлении.  Ученики  должны  самостоятельно  и  совместными 
усилиями  решить  проблему,  применив  интегрированные  знания  и  получить  конкретный  и 
реальный  результат,  оформив  его  в  виде  творческого  отчета,  доклада,  альбома, 
компьютерной газеты и др.  
В  итоге  решение  проблемы  приобретает  контуры  проектной  деятельности  и  через 
эту деятельность учащиеся усваивают новые знания и умения применять их на практике, что 
стимулирует интерес к учебе. 
Обучение  с  использованием  метода  проектов  может  быть  организованно  в  форме 
индивидуальной, парной или групповой самостоятельной деятельности учащихся в течение 
определенного  времени.По  содержанию  и  доминирующему  аспекту  проблемы  проекты 
бываю  исследовательскими,  информационными,  прикладными,  межпредметными  и 
др.Разработка проекта и его защита могут осуществляться в течение одного или нескольких 
уроков,  либо  выполняться  во  внеурочное  время.Таким  образом,  метод  проектов  является 
технологией  обучения,  представляющей  совокупность  поисковых,  проблемных  и 
исследовательских  приемов  и  средств  для  овладения  теоретическими  и  практическими 
знаниями.Такая  технология  обучения  способствует  формированию  умений  самостоятельно 
приобретать знания и пользоваться ими для решения познавательных и практических задач; 
приобретать коммуникативные навыки; анализировать разные точки зрения на одну и ту же 
проблему;  формировать  исследовательский  стиль  мышления  (собирать  информацию, 
анализировать ее, выдвигать гипотезы, делать выводы). 
 
Список литературы 
1.  Советский энциклопедический словарь, - М., 1994. – С. 1329. 
2. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. - М., 1992. - 144 с. 
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – С.5. 
4. Митчел П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий. – Лондон, 1978 г. 
 
 
ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ НОВОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА  
ЧЕРЕЗ СОСТАВЛЕНИЕ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ 
 
Левчук Л. Н., 
учитель русского языка и литературы СШ № 2 
г. Атбасар, Акмолинской области 
 Закусилова К. П., 
учитель математики и информатики СШ № 3 
г. Атбасар, Акмолинской области 
 
«…Результатом обучения школьников должно стать  
овладение ими навыками критического мышления,  
самостоятельного поиска и глубокого  
анализа информации». 
 
Послание Президента народу Казахстана  
«Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее»  
Астана, 17 января 2014 года 
 
Обновление содержания казахстанского образования, реализуемая в настоящее время, 
новые  подходы  к  обучению  школьников,  формирование  функциональной  грамотности  по 
предметам сводится к процессу развития способностей учащихся самостоятельно работать с 
большим  объемом  информации,  критически  осмысливать  свои  действия,  осуществлять  их 

123 
 
анализ  и  применять  полученные  знания  и  умения  в  учебной  деятельности  и  не  только. 
Процесс учения – это процесс увязывания нового с уже известным. 
Спросите  у  родителей,  имеющих  детей  школьного  возраста,  чего  они  хотят  больше 
всего.  Ответ  не  удивит:  чтобы  дети  хорошо  учились,  чтобы  их  хвалили  на  родительском 
собрании, чтобы они были успешны.  
Задайте этот же вопрос учителям. Ответ не будет нов: чтобы ученики с удовольствием 
посещали  их  уроки,  демонстрировали  высокое  качество  знаний,  были  творческими  и 
инициативными. 
А  чего  же  хотят  наши  ученики?..  Учиться!  Тоже  не  ново.  Новым  является  то,  что 
учиться хотят по-новому: больше самостоятельности, творчества, развития индивидуальных 
способностей,  отсутствия  шаблонов,  неизменяемых  стандартов,  больше  знаний, 
необходимых для жизни… 
Как  же  достичь  консенсуса?  Выход  есть.  Он  в  применении  новых  подходов  в 
обучении,  в  использовании  нестандартных  форм  и  методов  обучения,  интересных  и  даже 
интригующих  приёмов    подачи  материала.  Обучение  с  увлечением  –  решение  многих 
проблем  современной  школы.  Именно  обучение,   не  надо    упрощать  и  сводить  обучение  к 
игре,  важно чувствовать грань между обучением с увлечением и упрощением  – это разные 
вещи.  Учиться  по  современным  программам  трудно,  учиться  хорошо  –  очень  трудно.  Но 
никогда  процесс  приобретения  нового  не  был  лёгким,  и  дети  должны  это  понимать. 
«Учиться  в  школе  с  увлечением  –  это  значит  воспитывать  в  себе  чувство  долга  и  учиться 
выполнять  этот  долг  охотно,  творчески»,  -  писал  С.  Соловейчик.  Вот  о  творчестве  как  о 
составляющей общего успеха школьника мы и поговорим.  
Сегодня  школа  даёт  ученику  очень  много  информации,  порой  её  так  много,  что 
отчаявшись  что-либо  запомнить,  ученик  вообще  перестаёт    даже  пытаться  это  сделать. 
Мыслить  человек  начинает  именно  тогда,  когда  у  него  появляется  потребность  что-то 
понять.  Мышление  всегда  с  проблемы  или  вопроса,  с  удивления  или  недоумения,  с 
противоречия. Современные психологи называют это мозговым штурмом. Ученики при этом 
могут  высказывать  любые  мнения  и  точки  зрения,  которые  помогут  выйти  из  тупиковой 
ситуации.  Так  у  школьников  развивается  нестандартное  мышление.  Но  материал  нужно 
впоследствии воспроизводить, опираться на него при изучении новых тем, оперировать  им в 
разных  ситуациях.    Как  же  быть?  Необходимо  дать  ученику  возможность  самому  выбрать 
приемлемый  для  него  путь  запоминания,  и  сделать  выбор  он  должен    абсолютно 
самостоятельно. Не надо навязывать ему форму: это в виде таблицы, это с помощью схемы, а 
это  надо  записать  линейным  текстом…  Если  вы  научите  своих  учеников  составлять 
ментальные  карты,  это  снимет  многие  проблемные  ситуации.  Ментальная  карта  –  это 
собственный,  творческий,  креативный    путь  запоминания,  удержания  и  воспроизведения 
информации. 
Их  называют  по-разному:  интеллектуальные  карты,  карты  ума,  карты  памяти.  Суть 
одна:  они  облегчают  ученику  процесс  запоминания,  развивают  критическое  мышление,  
чаще, чем что бы то ни было, создают для ребёнка ситуацию успеха. И, самое главное, они 
позволяют  запоминать  надолго,  легко,  осознанно,  потому  что    это  личный,  уникальный  
продукт ученика. 
Ментальные карты – визуальный способ представления информации, отображающий 
связи  между  понятиями.  А  если  совсем  просто,  то  это  схема,  в  центре  которой  находится 
ключевое  понятие  или  рисунок,  а  от  него  в  разные  стороны  отходят  ветви  -  категории, 
основные  понятия-,  которые,  в  свою  очередь,  делятся  на  пункты.  Именно  такой  способ 
информации  лучше  всего  подходит  для  эффективного  восприятия,  так  как  самое  главное 
видно сразу, и мозг это фиксирует.  
Несмотря  на  то,  что  ментальная  карта  –  это творчество,  личностный  подход,  всё  же 
следует придерживаться нескольких общих правил: 

 
лучше всего МК создавать на листе формата А-4; 

 
в центр помещается основная идея, тема, проблема; 

124 
 

 
одна ветвь – одно слово (словосочетание); 

 
слова, особенно ключевые, писать крупно, разборчиво; 

 
использовать разные цвета (минимум 3 цвета); 

 
карта не должна быть перегружена. 
Существует  различные  компьютерные  программы  (FreeMind  FreeMind,  The  Personal 
Brain, XMind) и сетевые сервисы (Bubbl.us, Mindomo.com, MindMeister.com, Mind42.com) для 
создания карт  памяти (рис.1, рис. 2), позволяющие структурировать ваши идеи, замыслы  и  
любую  информацию  в  специальные  карты,  которые  позволят  работать  более  быстро, 
эффективно и слаженно. 
 
  
                
              Рис. 1                                                                                    
Рис. 2 
 
Но  процесс  рисования  (рис.  3,  рис.  4)  совпадает  с  процессом  мышления  и  никакие 
программы  не  смогут  передать  эмоциональное  состояние  человека.  Создавая  ментальную 
карту, учащийся отражает связи смысловые, ассоциативные, причинно-следственные между 
понятиями, частями, составляющими предметную область, которую  изучает. 
                                Рис. 3                                                           Рис. 4 
 
Опираясь на собственную практику составления ментальных карт,   можно 
посоветовать следующее: 

 
карта должна быть яркой и креативной – это поможет запоминанию; 

 
пусть ребёнок использует собственные, подчас только ему понятные символы. 
Помните, ученик создаёт МК для себя; 

 
создайте особую, творческую атмосферу при работе над МК – это приведёт к 
успеху; 

125 
 

 
научите ученика быть заинтересованным в том, что он делает: только при таком 
условии  получится качественный продукт. 
Современный  учитель предлагает своим ученикам немало различных форм анализа 
информации. Почему мы советуем ментальные карты: 

 
удобны в использовании, компактны; 

 
позволяют лучше запомнить информацию; 

 
собирают воедино большой объём информации; 

 
показывают связи между явлениями, логику мышления 

 
развивают критическое мышление, креативность; 

 
имеют практическую направленность, обучение для жизни (подготовка к 
экзаменам, конспектирование лекций, выявление слабых мест в изучаемом 
предмете, составление плана занятий, написание сочинений и т.д.) 
   

жүктеу/скачать 4,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: