Работников по акмолинской области сборник материалов

143 
 
 Работа по шаблону позволяет ставить SMART цели намного быстрее, четче. например:  
 
S 
M 
A 
R 
T 
Ученик  
Что 
сможет 
сделать 
сколько 
когда 
Ученик сможет к концу урока решить три задачи на закон Ома  
Ученик к концу изучения темы расскажет о своем дне,  используя не менее 10 новых слов  
Ученики к концу урока смогут дать характеристику семейству розоцветных и назвать не менее пяти 
представителей. 
 
при  постановке  задачи  следует  исходить  из  того,  что  задача  –  это  последовательность 
действий.  И  полностью  совпадают  по  смыслу  с  критериями  успеха  учеников.  Планируя 
задачи необходимо сразу предвидеть, предусматривать,  как будет измерен результат. 
 
Цель 
Ученик сможет к концу урока решить три задачи на закон Ома  
Задачи 
Ученик будет знать формулировку закона ОМА и сумеет ее рассказать (КОМУ) 
 
Сможет называть размерность величин и рассчитывать единицы ответа (как увижу) 
 
Сумеет решить задачу по образцу (как проверю) 
 
Цель - это 
результат 
деятельности 
S -  
конкретная, 
значительная. 
M - измеримая, 
значимая, 
мотивирующая. 
A-достижимая, 
согласованная, 
ориентированная 
на конкретные 
действия. 
R-реалистичная, 
уместная, полезная 
и ориентированная 
на конкретные 
результаты. 
T - на 
определенный 
период, 
своевременная, 
отслеживаемая. 
 
Тема урока? 
За какое время 
Что надо сделать 
Сколько надо 
успеть 
Дифференциация 
Как будет 
отслеживаться 
результат? 
образовательная 
Учащиеся 
будут знать… 
уметь… 
смогут 
назвать.., 
решить.. 
составить 
написать 
К концу урока.. 
Через несколько 
уроков – если 
цель на тему 
Учащиеся смогут 
решить.. 
составить… 
выполнить… 
назвать.. 
использовать… 
задачи на 
применение закона 
на использование 
правила 
термины, 
составляющие.. 
Тест-
решить/составить 
Задание 
Эссе 
Кроссворд 
Сравнительная 
таблица, рисунок 
схема 
задача – это 
последовательность 
действий, 
направленных на 
решение 
возникающих 
локальных 
затруднений. 
Что составляет 
тему? – Этапы 
ее 
прохождения. 
Какие понятия 
новые, какие 
уже знакомые. 
В начале урока 
В конце урока 
Итог 
 
 
Число! 
все решат 3 задачи, 
большинство 4, 
некоторые 5 
Соберу тетради 
Взамимооценка 
Самооценка 
Фронтальный опрос 
 
Важно помнить: Обратная связь на каждый этап. КАК я проверю задания?? 
Воспитательная 
На цикл уроков 
создать/обеспечить условия для воспитания чувства гуманизма, коллективизма, 
уважения к старшим, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости, отрицательного 
отношения к вредным привычкам, ценности физического здоровья и т.д. 
Развивающая 
На цикл уроков 
создать условия для развития/способствовать развитию (логического мышления, 
памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы, 
сравнивать, умения составлять план и пользоваться им, и т. д.) 
 

144 
 
Если указывать критерии успеха вместо задач, можно сразу озвучить, при достижении 
какого уровня ученик сможет заработать какую оценку. Это можно отметить в листах 
достижений. Таким образом,  учитель выходит на описание дескрипторов, которые 
позволяют очень четко структурировать работу учеников на уроке. 
 
Цель 
Ученик сможет к концу урока решить три задачи на закон Ома  
Критерии 
успеха 1балл 
Я буду  знать формулировку закона ОМА и смогу  ее рассказать в своей группе. 
+1балл 
Я смогу  назвать размерность величин и рассчитать единицы ответа  в задаче №1 
+2 балла 
Я решу задачу №2 самостоятельно  
 
      Таким образом,  пройдя только процедуру целеполагания по SMART технологии,  
учитель уже спроектировал 70% урока – выбраны формы работы, методы и намечены формы 
обратной связи. 
Использование  шаблона-конструктора  урока  помогает  значительно экономить  время  урока.  
Беседы, проведенные с учителями, которые работают по этому шаблону,  позволяет сделать 
вывод  о  том,  что  он  заметно  облегчает  нелегкую  работу  учителя  и  существенно  экономит 
время. 
 
 
РЕФЛЕКСИЯ И ОБРАТНОЙ СВЯЗЬ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА 
  
Кайырдосова А. М., 
учитель английского языка КСШ №2 им№ Абая  
Енбекшильдерский район, Акмолинской области  
 
Педагогическая рефлексия - это сложный психологический феномен, проявляющийся 
в  способности  учителя  занимать  аналитическую  позицию  по  отношению  к  своей 
деятельности,  критерием  оценки  которой  становится  результат  деятельности  ученика. 
Анализ  и  оценка  учителем  своей  деятельности  побуждает  его  вносить  в  нее  необходимые 
коррективы и поддерживать высокий уровень ее эффективности.» 
По  Анне  Александровне  Бизяевой.  Научная  диссертация:  «Рефлексивные  процессы  в 
сознании и деятельности учителя» 
Существует очень много понятий и толкований понятия «рефлексия» и нам учителям-
уровневикам уже известны многие из них, но я хочу остановится на таких видах рефлексии 
как«Рефлексия-в-действии-Такая  рефлексия  представляет  собой  анализ  возможных 
последствий  до  того,  как  принято  решение,  ex  ante.    по  Reagan,  2000.Я  поняла  так  «Мы 
рефлексируем  не  столько  для  того,  чтобы  вернуться  в  прошлое  или  наблюдать  процесс 
собственного  мышления,  сколько  для  того,  чтобы  осмотрительно  действовать  в  будущем, 
что 
более 
всего 
отвечает 
практическим 
целям» 
(Reagan, 
2000, 
p.31). 
Рефлексия-после-действия-или  ретроспективный  анализ  своей  деятельности  после  ее 
осуществления,  ex  post,  позволяет  увидеть  ее  еще  раз,  но  уже  в  «зеркале  заднего  вида», 
отмечая свои достижения и ошибки, извлекая уроки из пройденного пути. 
Рефлексией-в-действии  учитель  синхронно  контролирует  свое  взаимодействие  с 
учеником,  что  дает  ему  возможность  осуществлять  гибкую  настройку  и  коррекцию  своих 
действий в соответствии с текущей ситуацией. 
 Примечательно, что все виды рефлексии присутствуют в деятельности учителя, но с 
опытом его работы меняется их значимость.  
Так для начинающего учителя более характерны рефлексия-до-действия и рефлексия-
после-действия,  поскольку  рефлексивный  контроль  своих  планирующих  действий  и 

145 
 
итоговая  рефлексия  произведенных  действий  помогают  ему  обеспечить  эффективность 
деятельности в целом.  
Владение  рефлексией-в-действии,  более  характерное  для  опытного  учителя,  уже 
освоившего  другие  виды  рефлексивного  анализа,  отражает  его  способность  быть 
включенным  во  все  происходящее  на  уроке  и  является  знаком  его  профессионального 
мастерства.» 
(Reagan, 
2000, 
p.31). 
Рефлексия - обязательная составляющая современного урока. Это своеобразное подведение 
итогов  учебной  деятельности  учащихся,  некий  самоанализ,  позволяющий  зафиксировать 
достигнутый  результат  и  оценить  свою  работу.  И  нам  учителям-уровневикам  порой 
катастрофически  не  хватает  времени  для  непрерывной  рефлексии  самих  себя  и  рефлексии 
учеников.  Мы  познакомились  со  многими  передовыми  толкованиями  рефлексии  вовремя 
курсов,  но все-таки рефлексия-в- дествии, я  считаю,  самое действенное в данный сложный 
период преобразования обучения и преподавания, это для нас это новинка. 
Как же проводить рефлексию эффективно и интереснона уроках английского языка? 
Ребенок должен задуматься над такими вопросами:  

 
"Что я успел сделать на уроке?  

 
Чего достиг? 

 
Что осталось для меня нерешенным? 
"
Рефлексия  –  это особый  навык,  который  заключается  в  умении  осознавать  не  только 
направленность  внимания, но  и  отслеживать свое  психологическое  состояние,  ощущения  и 
мысли. Она представляет собой способность наблюдать 
за собой со стороны, так, будто вы 
смотрите  на  себя  глазами  постороннего.  Рефлексия  подразумевает  умение  видеть,  на 
чем сконцентрировано  внимание и  куда  оно  направленоВ  современной  психологии  под 
данным  понятием  подразумевается  любое  размышление  личности,  которое  направлено  на 
самоанализ. Это может быть оценка своего состояние или поступков, а также размышление 
над  какими-то  событиями.  Причем  глубина  рефлексии  напрямую  связано  с  уровнем 
образованности  человека,  его  способностью  контролировать  себя  и  моральностью.из 
статьи:«Развитие личностной рефлексии». 
Обратной  связь-  это  непрерывный  или  периодического  контроль  и  учет  текущих 
результатов.  По  А.  А.  Бизяевой  мы  знаем,  что  рефлексия  (от  позднелатинского.  reflexio  - 
обращение назад) - обращение человека на свое собственное состояние или свое знание. Это 
есть один из разновидностей актов сознания человека, а именно акт сознания, обращенный 
на  свое  знание.  Ее  следует  разделять  от  понятия  самосознания.  Не  каждая  рефлексия  - 
обращение  сознания  субъекта  на  свое  знание  -  делается  самосознанием.  «Самосознание»  - 
это  рефлексия,  при  которой  предметом  ее  становится  знание  себя.  При  рефлексии  учитель 
дает  ученику  контролировать  уровень  освоенного  материала,  происходит  саморегуляция 
ученика.  Давайте  разделим  рефлексию  по  содержанию,  целям,  функциям,  способам 
проведения и по форме деятельности. 
Рефлексия  как  этап  учебного  занятия.  Рефлексия  является  залогом  саморазвития 
педагога.  Рефлексирующий  учитель-это  думающий,  анализирующий,  исследующий  свой 
опытпедагог.  Рефлексия-это  обращение  внутрь  деятельности  с  целью  ее  дальнейшего 
целенаправленного  совершенствования,  которая  предполагаетсознание  учителем  своего 
внутреннего мира, своих действий.По А.А. Бизяевой.
 
В качестве упреждающей рефлексии, я часто провожу с учениками рефлексивный ледокол в 
начале урока: «Я надеюсь-Я опасаюсь». 
Тип  ледокола:Я  раздаю  ученикам  бумагу  и  прошу  написать  их  надежды  и  опасения, 
связанные с предстоящим уроком. Например, «Я надеюсь, что урок поможет мне разрешить 
проблему  с  той  или  иной  формой  глагола,  я  опасаюсь,  что  урок  будет  скучным». 
Подписывать записки не нужно. 
Все записки сдаются учителю. 
Учитель  зачитывает  записки  по  одной,  и  группа  обсуждает,  что  нужно  сделать  для  того, 
чтобы эти надежды оправдались, а опасения остались лишь опасениями. 

146 
 
Рефлексия в начале коучинга, я считаю чтобы надежды, связанные с коучингом сбылись, а 
опасения остались лишь опасениями. 
На  уроках  английского  языка  я  использую  все  три  приема  рефлексии,  которые  мы 
заавтоматизировали  на  курсах  переподготовки,  это-  рефлесия  эмоционального  состояния, 
рефлексия  деятельности  и  рефлексия  содержания  учебного  материала.  Эти  приемы  нашли 
свою  популярность  среди  учеников,  ученики  с  нетерпением  ждут  рефлексию  и  это  значит 
они тоже рефлексируют.  
Это такие как «Радостный гномик» РЭС. Слайд №1. В этом приеме  можно определить 
эмоциональное  состояние  учеников  от  того  или  иного  этапа  урока,  приемлимо  такое 
предоставление лексического материала ученикам, например в 9-м классе при прохождении 
лексической  темы  «Европейские  поезда»,  ученикам  понравилось  не  только  фильм,  но 
общение  корреспондента  с  машинистом.  После  показа  фильм,  ученики  по  рассказу 
корреспондента смогли в обратной связи ответить на вопросы учителя. Слайд №2. 
Следующий  прием  рефлексии  РД-
Рефлексия  деятельности   очень  важна  для  человека, 
особенно если речь идет о довольно непростой интеллектуальной работе. Она также нужна в 
тех  ситуациях,  когда  существует  межличностное  групповое  взаимодействие: 
«Поезд».  На 
доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить 
«веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно 
выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось 
неинтересным.  Можно  использовать  только  один  жетон  усмотрению  ученика.  Этот  прием 
рефлексии  приемлен  для  учеников  5-7  классов.  Конечно  же  ученики  ствавят  грустные 
личики на разделе грамматики. Именно в 6-7 классах начинается изучение всех временных 
грамматических  форм  Sequence  of  Tenses.Слайд  №3  Далее  продолжим  работу  с  приемом 
РСУМ.Этот  прием  используется  на  уроках  английского  языка  для  выявления  уровня 
осознания  содержания  пройдённого  лексического  и  грамматического  материала.  Простое 
ведение  записей  недостаточно,  так  как  без  рефлексии,  дающей  пищу  для  последующего 
поведения  и  действия,  в  этом  контексте  все  теряет  смысл.  По  завершении  преподавания  и 
обучения(после  каждого  урока),  предлагаем  ученикам  делать  записи  в  рефлексивных 
тетрадях. 
Обычно  в  конце  урока  подводятся  его  итоги,  обсуждение  того,  что  узнали,  и  того,  как 
работали  –  т.е.  каждый  оценивает  свой  вклад  в  достижение  поставленных  в  начале  урока 
целей,  свою  активность,  эффективность  работы  класса,  увлекательность  и  полезность 
выбранных  форм  работы.  Ребята  по  кругу  высказываются  одним  предложением,  выбирая 
начало фразы из рефлексивного экрана на доске: 
•
 
сегодня я узнал… 
•
 
было интересно… 
•
 
было трудно… 
•
 
я выполнял задания… 
•
 
я понял, что… 
•
 
теперь я могу… 
•
 
«Плюс-минус-интересно». 
(авт.  Эдвард  де  Боно,  доктор  медицинских  наук,  доктор 
философии  Кембриджского  университета,  специалист  в  области  развития  практических 
навыков в области мышления)  
•
 
Цель:  подведение  итогов  урока.  (Это  упражнение  позволяет  учителю  взглянуть  на  урок 
глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика). 
Это  упражнение  можно  выполнять  как  устно,  так  и  письменно,  в  зависимости  от  наличия 
времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.
 
•
 
Интересен  приём  рефлексии  в  форме  синквейна  (пятистишия).  Синквейн  разработала 
американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. В 
России стал использоваться с 1997 года. Может применяться как заключительное 
задание по 
пройденному материалу.
 
•
 
первая строка – название темы (одно существительное);
 

147 
 
•
 
вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;
 
•
 
третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;
 
•
 
четвёртая  строка  –  это  фраза  из  четырёх  слов,  показывает  отношение  к  теме  (целое 
предложение);
 
•
 
последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.
 
 
При взимодействии с учениками во время рефлексии учитель учитывает, в зависимости 
от обстоятельстввсе четыре сферы человеческой сущности:  

 
Физическую (успел-не успел) 

 
Сенсорную(самочуствие: комфортно-дискомфортно) 

 
Интеллектуальную(что понял, что осознал- что не понял, какие затруднения испытывал) 

 
Духовную (стал лучше- хуже, созидал или разрушал себя, других) 
Проблемы, с которыми сталкиваются люди в своей Жизни, порождаются ими самими  – это 
неосознаваемые ограничения нашего мышления трех типов: 

 
«Что думает – надо думать о другом, а мы почему-то уверены, что именно здесь место для 
приложения наших усилий.» 

 
«Кто  думает  –  следует  расширить  своё  мнение,  рассмотреть  идеи  других  людей, 
рассмотреть другие варианты решений» 

 
«Как  думает  –  важно  улучшать  персональную  стратегию  принятия  человеком  решений, 
сделать её более эффективной» 
Вообщем  мы  еще  раз  убеждемся,  что  Рефлексия  перевертывает  предмет  с  разных 
сторон и при разном освещении, так что не остается незамеченным ничего существенного – 
почти  как  перевертывают  камень,  чтобы  посмотреть,  какова  нижняя  сторона  и  что  он 
покрывает. Джон Дьюи (1997, с.60). Так как я являюсь коучем в мою компетенцию входит и 
проведение  коучингов  с  коллегами  и  начале  коучингов  как  и  на  уроках  10-11  классов    я 
практикую проведение рефлексии в начале и в конце коучинга или урока английского языка 
так  как  программа  старших  классов  перенасыщенна  грамматическими  заданиями,  но  при 
помощи рефлексии и обраной связи, ученики старших классов предпочитают устную форму 
рефлексии.  Почему?  Ответ  ясен  в  будущем  в  в  вузах  их  ждет  английская  языковая 
среда.Слайд  №8,  цель  ледокола-  надежды,  связанные  с  коучингом  сбылись,  а  опасения 
остались лишь опасениями. Т.е как мы с вами изучали на курасх и в течении моего доклада – 
упреждающая  рефлексия-анализ  возможных  последствий  до  того,  как  принято  решение,  ex 
ante. 
С  того  времени  как  учителя-уровневики  начали  работать  по  заданной  программе,  мы 
сталкиваемся  с  такими  понятиями  как  «непрерывная  рефлексия»,  «рефлексивный  агент», 
«рефлексия 
в 
действии», 
«рефлексивный 
практикум», 
«рефлексивный 
отчет», 
«рефлексивный  самоконтроль».  В  книге  российского  педагога  Анны  Александровны 
Бизяевой  «Психология  думающего  учителя:педагогическая  рефлексия»,  книга  которая, 
кстати,  должна  стать  нашей  настольной,  мы  найдем  определения  и  объяснения  этих 
понятий.А  также  в  книге  казастанского  педагога  Асхата  Камзаевича  Әлимова  мы  можем 
найти ответы по вопросам рефлексии. 
В конце доклада я хочу признаться, что самыми удачными моментами, за время работы 
после  уровневых  курсов,  были  моменты  рефлексивной  работы  учеников  в  группах  и 
индивидуально.  
Я  думаю,  что  мне  удалось  создать  условия  для  раскрытия  потенциала  учеников    при 
помощи рефлексии на уроках английского языка.  
 
Список литературы  
1. Программа курсров повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан; 
2. А. А. Бизяева. Психология думающего учителя:педагогическая рефлексия», 
3. А. К. Әлімов.  Кері байланыс (рефлексия) туралы  
 
 

148 
 
ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУДА CLIL ӘДІСІН ПАЙДАЛАНУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ МЕН 
МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ 
 
Батыргалиева  Г. Т., 
Шортанды №3  ҚОМ ағылшын пәні  мұғалімі 
Шортанды ауданы, Ақмола облысы 
 
«Қазақстан бүкіл әлемде халқы үш тілді  
пайдаланатын  мәдениетті  ел ретінде  танылуы 
тиіс. Бұлар: қазақ тілі – мемлекеттік тіл,  орыс 
тілі – ұлтаралық қатынас тілі және ағылшын тілі 
– жаһандық экономикаға  ойдағыдай кірігу тілі» 
Н.Ә Назарбаев 
 
Қазіргі таңда көптілділік  мәселесі – қазақстан үшін ғана емес,  бүкіл әлемнің алдында 
тұрған  көкейтесті    мәселелердің  бірі,    себебі  жаһандандыру  мен  киберкеңістікке    шыққан 
заман тілдерді білуді тап етеді. Үштұғырлы тіл  саясаты тек әдемі ой ғана емес, ол өмірлік 
қажеттіліктен туындаған игілікті идея деп тану қажет.  Қазіргі заманда  күллі әлемге есігін  
айқара  ашып,  «ақылды»  экономика,  жетілдірілген,  ілгеріеген  ғылым  мен  медицина  саласы 
дамыған  елдер  қарыштап  дамуда.  Ал  осы  елдер  қатарында  бірдей  болу,  олармен  иық 
теңестіру  Қазақстанның  болашақтағы  жоспарларының    бірі.  Ал  оны  іске  асырушы  қазіргі 
жастар, оқушылар, мамандар. Қазақстан үшін үштұғырлы тіл – елдің  бәсекеге қабілеттілікке 
ұмтылуда    бірінші  баспалдағы.  Бірнеше  тілде    еркін  сөйлей  де,  жаза  да    білетін 
қазақстандықтар    өз  елінде  де,  шетелдерде  де    қабілетті  тұлғаға  айналады.  Осы  райда 
елімізде  адымдап  басталып    келе  жатқан  оқытуды  үш  тілде  енгізу  сияқты  реформалар    оң 
көзқараспен  арайтындардың  саны    көп  болса  деген  тілек  бар.  Бүгінгі  Еуропада,  АҚШ    көп 
тілді    меңгерушлік  жалпыға  ортақ  норма  болып  табылады.  Мектеп  негізінде  олар  өз  туған 
тілдерінен  басқа  екі  шет  тілін  таңдап,  оны  арнайы  курс  бойы  оқу  жалпы  білім  беруде 
белгіленген стандарт болып табылады. Әрине, Еуропа елдерімен не болмаса АҚШ жүздеген 
жылдар  бойы  тарихы  бар  көне  елдер  қатарында,  сондықтан  олардың  қазіргі  таңдағы  білім 
жүйесі әбден жетілдірілген, шыныққан, астарланған білім жүйелерінің бірі болып табылады. 
Еліміздегі қазіргі білім жүйелерінің көбі атақты Кембридж, Оксфорд білім академиялпрының 
білім жүйелерінің кейбір маңызды тұстарын  біздің еліміздің білім беру жүйесіне енгізуі де 
сыған байланысты болар.  
Жасыратыны жоқ, бүгінгі таңда  ағылшын тілін  меңгеру дегеніміз  – ғаламдық  ақпараттар 
мен  инновациялардың  ағынына  ілесу  деген  сөз.  Сонымен  бірге  ағылшын  тілін  жетік 
меңгерген  болса,  әлемнің    ең  үздік,  ең  беделді      жоғары    оқу  орындарында  білім  алуға 
мүмкіндігін мол.  
Осы  бағытта  қазіргі  таңда  елімізде  Қазақстандықтардың    ағылшын  тілін    үйретуді 
мектептерде  1  сыныптан  бастап  енгізу  2012  жылдан  бастап  қолға  алынған  болатын.  Әрине 
ойын  құмары  қанбаған  кішкентай  балаларға  бірден  бөтен  тілді  үйрету,  олармен  сөйлесу, 
жазу, оқытуға үйрету  бастауыш сыныптарыда ағылшын тілі  мұғаліміне көп қажырлы еңбек 
етуді  талап  ететіндігі  мәлім.  Оған  қоса,  ағылшын  тілін  аптасына  бір  реттен  болғандықтан, 
оқушыларда  ағылшын  тілін  күнделікті  қалыпты  жағдайда  тыңдау,  ол  тілде  сөйлейтін 
адамдарды кездестірмеу, тіпті қолданылмауы олардың ағылшын тілін үйренуін бәсеңдетеді.  
Оқушылардың  ағылшын  тілін  үйренуінің  тиімді  болуы,  нәтижелілігі  мұғалімнің  
шеберлігімен қолданылатын түрлі әдіс-тәсілдер, құралдар, жабдықтарға тікелей байланысты 
болады.  
Ағылшын  тілін    оқыту  әдістемесі  оқу-тәрбие    үдерісін    құруда    басшылыққа  
алынатын    ұстанымдардың  жинағын  құрайды.    Сол  ұстанымдардың  бірі  –  ағылшын  тілін 
оқытудағы    коммуникативтік  бағдар    ұстанымы.  Бұл  ұстанымның  негізгі  мақсаты  – 

149 
 
оқушылардың    бағдарламада  берілген  белгіленген  тақырыптар  көлемінде    шетел  тілін  
қарым-қатынас  құралы ретінде пайдалану іскерлігі мен  дағдыларын қалыптастыру.  
Шетел  тілі    сабағында    интеракцияның    мақсаты  –  тілді  коммуникативтік    мақсатта 
қолдануға,  мәдениетаралық  қарым-қатынас  құралы ретінде  қолдана білуге үйрету.  
Осыған  байланысты    білім  беру  мекемелерінде    дәстүрлі    білім  беру  жүйесін  
түбегейлі өзгертіп,  орнына сапалы  білімді қамтамасыз  ететін оқушылардың  сыни тұрғыдан 
ойлау    қабілетін  арттыратын,  шығармашылық  іс-әрекетке    жетелейтін    жаңа ииновациялық  
технологияларды  сабақ барысында  белсенді  пайдалану  қолға алынуда.  
Осындай әдіс-тәсілдердің бірі – CLIL әдісі (Content and Language  Integrated Learning). 
Бұл  негізгі  пәндердің  мазмұнын  ана  тілі  болып  табылмайтын  тіл  арқылы  үйрету.  Америка 
Құрама  Штаттарында  мысалы,  бұл  әдісті    испан,  француз  тілдерін  оқыту  кезінде 
қолданылады. Қазіргі кезде бұл үрдіс Қазақстанға келіп жетті, тек біздің елімізде ағылшын 
тілі  арқылы  жаратылыстану-математика  бағытындағы  пәндерді  оқыту  кейбір  политілді 
мектептер мен гимназияларда кең қолданылуда. Яғни, CLIL  тәсілінің негізі «негізгі» (“ target 
language”) тіл арқылы негізгі ғылыми пәндердің мазмұнын үйретеді. Әрине, бұл әдіс тәсілді 
қолдануда    ағылшын  тілі  мұғалімінде  қандай  да  бір  қорқу,  күмәндану  сезімдері  болатыны 
анық.  Өйткені  қандай  да  бір  іс-әрекетті,  құбылысты,  жағдайды  ағылшын  тілінде  түсіндіре 
алу,  жеткізе  алу  қиыншылық  тудырады.  Алайда  ағылшын  тілін  оқып,  үйреніп  жатқан 
оқушылар бұл әдіс – тәсілді аса қызығушылықпен алып кететіне өз тәжірибемде бірнеше рет 
көзім жетті. Оқушылар әрқашанда ізденісті, жаңашылдыққа құмар, өздері қолмен істеп, оны 
сынап көруге ынталы. CLIL әдісінің тағы бір артықшылығы -  ол оқушылардың іс-қимыл, іс 
–  әрекетті  өздері  жасау  арқылы  қажетті  лексикалық  минимумды  игеруі,  оны  қайта  айту, 
қайталауы, ойларында қайта жаңғыртулары болып табылады.   
CLIL  - “Content” -  мазмұн, мағына;  “Language” – тіл, біздің жағдайда ағылшын тілі; 
“Integrated”  –  бірлескен,  интерграцияланған;    “Learning”  –  оқыту  дегенді  білдіреді,  яғни 
мазмұнмен тілді бірлесе оқыту деген ұғым.  
CLIL  әдісімен  сабақ  жоспарын    құру  негізгі  төрт  принципке  негізделеді.    Олар:1  ) 
Content  –    мазмұндылық  принципі.  Жалпы  оқыту  процесін  жоспарлаудың  негізінде  ең 
астарында  тақырып,  сәтті  таңдалған,  мазмұнды  тақырып  жатады.  Мазмұн  –  заттың, 
құбылыстың  не  жобаның  тақырыбы.  Оның  төңірегінде  сабақ  барысында      білуі  тиіс  білім 
негіздері,  дағдылары мен біліктіліктері айқындалады.  
2)  Communication  - қарым-қатынас  принципі. Тіл - қарым-қатынаспен оқудың негізгі 
жалғаушысы болып табылады. Тілді қолдану үшін оқу және тіл арқылы оқу формуласы осы 
жерге    дәл  келеді.Тілдік  қарым-қатынас  бұл  орайда  грамматикалық  жүйеден  үстіртін 
қолданылады.    Тіл  үйренушілерді  тілді  пайдалану  арқылы  жаңаны  танып,  біліп  білу  оқуға 
тартады,  бұл  әдеттегі  тілді  үйрену  сабақтарынан  сәл  айрықшаланады.  Тіл  -  оқуға  тиіс  пән 
ретінде емес, қарым-қатынас құралы ретінде  пайдаланылады.  
3)Cognition  –  танымдық  принцип.  CLIL    нәтижелілігінің  бір  артықшылығы, 
мұғалімнің    жақсы  жоспарланған  тақырып  аясындағы  сабақ  жоспары  оқушылардың  ойлау, 
алған ақпаратты қайталау, оны ойларында қайта жаңғырту және  алған  білімдерін әрі  қарай 
жетілдіру,  бағалау, өз қорытындыларын жасау, ой түю сияқты іс-әрекеттердің қалыптасуы 
мен  дамуына  ықпал  етеді.  Бұл  танымдылық  принципі  Блум  таксономиясы  сатыларының 
ойлау деңгейлері сатыларымен сәйкес келеді.  
4)Culture  –  мәдениеттілік  принципі.  Шет  тілдерді  оқу  арқылы    интернационалды  
түсінік  пайда  болады,  басқа  мемлекеттің  тарихы,  географиясы,  мәдениетін  білуге  жол 
ашады.  
Осы  негізгі  төрт  принципті  негізге  ала  отырып,  CLIL  әдісін  пайдалан  отырып,  тіл 
арқылы өзге ғылымдар негізін қалыптастыруға болады. Мысалы, тарих пәнін оқытуда CLIL 
әдісімен сабақты жоспарлау: 
Оқушылардың білімдерін қайта жаңғырту 

150 
 
Тарих  пәнінің  тақырыбы  бойынша  оқушылардың  білімдерін  тексеру,  еске  түсіру, 
қайталату.  Оқушылар  белгілі  бір  тақырып  аясында  өздерінің  ана  тілінде  көп  мәлімет  білуі 
мүмкін, алайда шет тілінде оларды жеткізуде, өз ойын айтуда қиындыққа кезігуі мүмкін. 
Кіріспе және нәтиже 
Мұғалімдер сабаққа кіріктіруді, атап айтқанда CLIL сыныбында өтілуі тиіс  ақпаратты 
таңдау қажет. Ол ауызша айталады ма,  жазбаша ма, қағаз бетінде ме әлде электронды түрде 
болады  ма?  Барлық  сынып  үшін  бе,  белгілі  топ  әлде  жұп  үшін  бе?  Қосымша  ресурстардан 
берлген мәліметтерді қосады ма? Мұғалімдер сонымен қатар, оқушылардың қандай нәтижеге 
келуі  тиістігін жоспарлуы тиіс. Оқушылар сабақтың мазмұны мен тілді қалай пайдаланады 
және қарым-қатынас жасау үшін қалай қолдана алады? Оны ауызша, жазбаша не болмаса іс-
әрекет қимыл арқылы көрсетеді ме? Оқушылар  қандай нәтижеге жетеді? 
 
Уақыт беру 
Уақыт беру  мұғалімдерге сұрақтарды қойған кезде және оқушылардың ол сұрақтарға 
жауап  беруүшін  белгілі  уақыттың  берілуі.  Сабақтар    ана  тілі  емес  тілде  оқытылған  кезде, 
жаңа  сабақтың  мазмұнын  жаңа  тілде  айту  әдеттегі  қажет  уақыттан  гөрі  әлдеқайда  артық 
уақыттың берілуін талап етеді. Бұл әсіресе жаңа CLIL курстарының бастапқы кезінде сынып 
белсенділігін қалыптастыру кезінде қажет.  
 
Коллаборативті  тапсырмалар 
Сабақ  барысына  негізгі  тақырып  аясындағы  сөздер  мен    құрылымдарды 
қолданатындай  етіп  ұптық  немесе  топтық  жұмыстарды  жоспарлау  қажет.  Тапсырмалар  сөз 
деңгейінде (word level), мысалы, оқушылар  сөздерді  кестеде түрлі бағаналарға топтастыру 
немесе сөйлемдерді біріктіру; жұптар 200 жыл бұрын өмір қандай болды не болмаса өздерін 
қызықтырған  сұрақтарды  қояды  және  жауап  береді,  топтар  XIX  ғасырдағы  өмірді  қалай 
зерттейтіндерінің  жоспарын  жасап,  соны  таныстырады  және  кейін  өздері  тапқан  мәліметті  
жария етеді.  
Мұны  олар    компьютер  арқылы  не  болмаса  бетпе  бет  жүзеге  асыра  алады.  Іс-
әрекеттер  жаңа  тіл  минимумын  игеруге  және  сабақ  мазмұны  бойынша  жаңа  мәлімет  алуға 
бағытталуы  тиіс.  
 
Танымдық сынақ 
Оқушылардың  өз ана тілі болып табылмайтын тілдерінде олардың ойлау қабілеттерін 
дамытуда  қолдауды  қажет  етеді.  Олар  ағылшын  тілі  сабақтарындағы  күнделікті  
функционалды  тілді  ғана  жаттықтырмай,  онымен  бірге    басқа  пәндердің    танымдық, 
академиялық негіздерін оқып, сол жайында қарым-қатынасқа түсе білуі қажет.  
Оқушыларға  тірек  негіздерді  беру,  яғни  қажетті  мазмұн  және  тілдік  ортамен 
қамтамасыз  ету  кейде  маңызды,  алайда  уақыт  өте  келе  ол  көмекті  азайту  қажет.  Мысалға, 
болжамды  қажет  етілуі  мүмкін  деген  тілдік  минимумды  тақтада    топтарға  бөліп,  кесте 
түрінде беру оқушыларға өз білімдерін жинақтауға, ойларын айтуға көмектеседі:  
 
................................................................................................................ 
  We think 
  
 
 
 
 
    growing food. 
 
  It seems 
   that the first farmers started 
   working  in larger groups. 
  It appears    
 
 
 
 
   keeping animals near the villages. 
………………………………………………………………………………………. 
………………………………………………………………………………………. 
It is difficult  to say exactly           where 
 
 
 
went. 
It is not  certain exactly  
       who 
the first farmers          were. 
 
 
 
 
       when 
 
 
           moved into town. 
………………………………………………………………………………………. 

151 
 
 
Қажетті тірек негіздермен қамтамасыз ету оқушыларға қажет көмек көлемімен және 
ұзақтылығы бойынша әрқилы болуы мүмкін.  
 
 
Ойлау қабілеттерін дамыту 
 
Мұғалімдер  сабақта  оқушылардың  ойлау  қабілеттерін  дамыту  үшін  ойлау 
қабілеттерінің  төменгі  сатыларын  (lower  order  thinking  skills  -  LOTS)  дамытуға  не,  қашан, 
қайда  және қанша деген сұрақтарын қояды. Алайда, ойлау қабілетінің жоғарғы деңгейінде 
(Higher  order  thinking  questions  -  HOTS)  ойлану  қабілеттерін  дамыту  үшін  оқушыларға  неге 
және қалай деген сұрақтарды  қоюы тиіс. Бұл сұрақтардың  жауабын беру үшін оқушыларға 
әлдеқайда көбірек тілдік минимум қажет болады:  
 

жүктеу/скачать 4,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: