ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ КАК ОСНОВА ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ

137 
 
программы  и  пути  достижения  желаемого  результата.  Вот  почему  именно  цель  чаще  всего 
служит основанием для выбора технологии обучения. 

 
Если  цели  образования  не  превосходят  уровня  усвоения,  то  вполне  уместной  будет 
репродуктивная  (традиционная)  технология  обучения,  включающая  в  себя  слушание 
объяснений  преподавателя,  работу  с  учебным  пособием,  наблюдение  за  изучаемыми 
объектами, выполнение практических действий по инструкции. 

 
Если  цели  образования  ориентированы  на  уровень  усвоения  основных  алгоритмов 
деятельности,  то  технология  обучения  должна  быть  репродуктивно-алгоритмической.  Она 
предполагает  конспектирование  и  реферирование  учебного  материала,  выступление  с 
докладом в дискуссии, решение типовых задач, участие в дидактических играх. 

 
Если  цели  образования  направлены  на  формирование  у  будущих  специалистов  опыта 
поисковой,  эвристической  деятельности,  то  технологии  обучения  должны  быть 
эвристическими,  в  основе  которых  доминируют:  проблемное  обучение,  игровое,  реальное 
проектирование, разбор нетиповых производственных ситуаций. 

 
Если  цели  образования  направлены  на  подготовку  научных  кадров,  то  технологии 
обучения  должны  быть  творческими,  включающими  в  себя  дискуссии  по  постановке 
проблемных задач, подготовке и проведению конкретных исследований, разработок, анализ 
их  результатов,  комплекс  методов  развития  опыта  творческой  деятельности  будущих 
специалистов [9] . 
   Педагогическая 
технология  это  результат  процесса  разработки  и  оценивания 
педагогических  систем,  включающий  постановку  целей,  конструирования  учебного 
материала,  создания  условий  для  контроля  качества  его  усвоения  учащимися,  описание 
критериев оценивания результатов обучения.
   
Основой    технологического  построения  учебного  процесса  является  последовательная 
ориентация  на  четко  определенные  цели.  Способ  постановки  целей,  который  предлагает 
педагогическая  технология,  отличается  повышенной  инструментальностью.  Он  состоит  в 
том,  что  цели  обучения  формулируются  через  результаты  обучения,  выраженные  в 
действиях учащихся, причем конкретных и измеримых. 
В образовательные  входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до 
решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить 
их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, способами действий, 
включая  создание  нового.  Это  прежде  всего  зависит  от  типа  урока,  предмета,  возраста  и 
уровня  подготовки  детей.  Использование  четкой,  упорядоченной,  иерархической 
классификации целей важно, прежде всего, для учителя по следующим причинам: 

 
концентрация усилия на главном - пользуясь таксономией, учитель не только выделяет и 
конструирует  цели,  но  и  упорядочивает  их,  определяя  первоочередные  задачи,  порядок  и 
перспективы дальнейшей работы; 

 
ясность и гласность в совместной работе учителя и учеников - конкретные учебные цели 
дают  учителю  возможность  разъяснить  учащимся  ориентиры  в  их  общей  учебной  работе, 
обсудить их, сделать ясными для понимания.  

 
создание  эталонов  оценки  результатов  обучения  -  обращение  к  четким  формулировкам 
целей,  которые  выражены  через  результаты  деятельности,  поддается  более  надежной  и 
объективной оценке.  
Едва  ли  не  основная  часть  всех  ошибок  в  обучении  и  воспитании  проистекает  из-за 
нечеткого  представления  целей  деятельности  со  стороны  учителей,  из-за  просчетов  в 
формулировке цели.   
Способ  постановки  целей,  который  предлагает  педагогическая  технология,  отличается 
повышенной  инструментальностью.  Инструмент  целеполагания  –  это  SMART  технология. 
SMART  помогает  отбросить  «слабые»  цели —  те,  которые  невозможно  преобразовать 
в конкретный  результат,  незначимые  и «недостижимые»  цели,  а также  цели,  выполнимость 
которых  трудно  или  невозможно  контролировать.  Остаются  лишь  «сильные» 

138 
 
и «качественные» цели, достижение которых повышает эффективность урока. Вроде бы все 
прекрасно. 
 Однако  анализ  целеполагания  на  уроках,  систематизация  целей  при  просмотре  поурочного 
планирования показывает,  что  при разработке краткосрочного планирования  учителя очень 
часто  допускают  все  типичные  ошибки  в  целеполагании:  цели  ставятся  на  учителя,  не 
четкие,  не  измеримые,  не  конкретные.    Беседы  с  учителями  позволяют  выявить,  с    какими   
основными трудностями они сталкиваются при целеполагании в поурочном  плане:  
-  каким способом перевести результаты обучения на язык действий;  
-  как добиться конкретности и измеримости;  
-  как спроектировать урок так, чтобы он достиг результата. 
Чтобы правильно поставить цель, необходимо «видеть» урок весь, целиком – что и как будут 
делать ученики   и, самое сложное, как организовать обратную связь. Ответ на эти вопросы 
вроде бы есть в содержании уровневых  программ. На курсах учителей учат ставить SMART 
цели на уроке. (Как расшифровать эту аббревиатуру знают наверное все: S - конкретная,  M - 
измеримая,    A-достижимая,  R-реалистичная  (релевантная),  T  -  определенная  по  времени.) 
Однако  наблюдения    показывают,  что  кроме  обучения  необходима  постоянная  поддержка 
учителей,  так  как  делать  что  то  по  новому  трудно  и  долго,    и  со  временем  целеполагание 
возвращается  на  прежние  позиции.  То  же  происходит  со  всеми  остальными  компонентами 
урока. 
 Удобно  и  быстро  делать  то,  что  умеешь.  Хороший  поурочный  план  в  зависимости  от 
предмета  занимает  от  двух  до  четырех  часов  времени.  Это  без  подготовки  дидактических 
материалов и у достаточно опытных учителей. А если таких планов нужно написать в день 
несколько?  А  ведь  кроме  уроков  у  учителей  еще  много  всевозможных  обязанностей. 
Накапливаются  «долги»  и  стрессы,  планы  пишутся  быстрее  и  небрежнее,  цели  опять 
становятся  для  галочки.  Нужны  методические  материалы,  которые  позволят  учителям 
преодолевать  трудные  моменты  целеполагания,  нужен  набор  «инструментов»,  который 
позволит «собрать» поурочный план без нарушения технологии и, что совсем немаловажно, 
сократить время подготовки к уроку. 
В связи с этим предлагаю шаблон-конструктор по целеполаганию. Здесь приведены этапы и 
вопросы, видя которые перед собой учитель не «собъется»  с правильного определения цели. 
Работа с шаблоном заметно экономит время подготовки к уроку. 
Можно  сколько  угодно  закрывать  глаза  на  чрезмерную  загруженность  учителей  бумажной 
работой,  но  мы  не  получим  качественного  урока,  пока  не  научим  учителей  рациональной 
организации  труда,  пока  не  поможем  ему  быстро  и  четко  составлять  качественные  планы 
уроков,  которые  нужны  не  только  администрации  ,  а  приносят  реальную  пользу  самому 
учителю.   
 
Список литературы 
1.
 
Послание Президента народу Казахстана «Построим будущее вместе!»   
2.
 
Технологические подходы в педагогике,  Гайфуллин В.Г. – ректор ТГГИ,  
3.
 
Мониторинг развития системы образования 
4.
 
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Знание, 1989. 
5.
 
Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. 
Теоретические аспекты: Учебное пособие. –– Владивосток: Изд-во Дальневосточного 
университета, 2004. – 150 с. 
6.
 
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: 
Народное образование, 2000. -240 с.  
7.
 
Звонников В.И. Педагогические измерения в управлении качеством обучения. Диссертация 
доктора педагогических наук. - Ростов-на - Дону, 2006.-405с 
8.
 
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.М.: Народное 
образование, 1998.- 256с. 
 
 

139 
 
WEB-КВЕСТ КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНЫХ 
СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 
 
Хасанова Г. М. 
 учитель  истории  СШ № 2 г. Щучинска  
Бурабайский район, Акмолинской области   
 
  Ключевые  слова:  веб-квест,  Интернет-технология, проектная  
деятельность, критическое мышление, компиляция, критериальное оценивание.  
Аннотация.  Современное  образование  не  стоит  на  месте.  В  условиях  модернизации 
каждый  учитель  занят  поиском  новых  видов  и  форм  организации  учебной  деятельности 
учащихся  для  того,  чтобы  вовлечь  в  образовательный  процесс  всех  без  исключения. 
Решением  данной  задачи  может  быть  создание  совместной  проектной  работы  школьников 
посредством принципиально новой технологии обучения и оценки знаний.  
Такие возможности предлагают приложения Google. Каждое из этих приложений может 
быть  продуктом  деятельности  учащихся  при  выполнении  заданий,  соответствующих 
уровням учебных целей по Таксономии Блума. Примером технологизации образовательного 
процесса посредством сервисов Google является веб-квест. 
Введение.  Так  как  объем  учебной  информации  постоянно  растет,  при  организации 
исследовательской  деятельности,  я  ставлю  перед  собой  такую  дидактическую  цель,  как 
создание  условий  для  осознания  и  осмысления  учащимися  изучаемого  материала  через 
новые  подходы  в  обучении.  Достичь  этой  цели,  создать  интерактивную  образовательную 
среду,  которая  даст  возможность  обучающимся  принимать  больше  ответственности  за  их 
собственное обучение и конструирование их собственного знания, позволяет педагогическая 
технология Web-квест. 
Само  слово  «квест»  (с  англ.  «quest»)  означает  поиск,  предмет 
поисков, поиск приключений; спрос.  
Веб-квест (webquest)  в  педагогике  –  это  проблемное  задание  с  элементами  ролевой 
игры,  для  выполнения  которого  используются  информационные  ресурсы  Интернета.  Он 
представляет  собой  мини-проект,  основанный  на  поиске  информации  в  Интернете, 
оформленный  в  образовательный  сайт,  посвященный  самостоятельной  исследовательской 
работе  учащихся (обычно в группах) по определенной теме с гиперссылками на различные 
веб-страницы.  Этот  вид  деятельности  был  разработан  в  1995  году  в  государственном 
университете Сан-Диего (США) исследователями Берни Додж и Томом Марч.  
Web-квесты  могут  быть  краткосрочными  и  долгосрочными.  Целью  краткосрочных 
проектов  является  достижение  таких  результатов  обучения,  как  –  знание,  понимание, 
применение.  Работа  над  кратковременным  web-квестом  может  занимать  от  одного  до  трех 
сеансов.  Долгосрочные  web-квесты  ориентированы    на  выполнение  школьниками  более 
высокой  умственной  нагрузки  –  анализ,  синтез,  оценка.  Работа  над  долгосрочным  web-
квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).  
Структура веб–квеста: 
- введение, где дана тема проекта, обоснована  его значимость, обозначен дедлайн, и 
задается  стартовая  ситуация.  Этот  раздел,  своего  рода,  «вызов».  Его  цель  -  мотивация 
учащегося; 
-  задание  -  содержит  в  себе  цель,  условия,  проблему  и  ее  оптимальное  решение. 
Задания  могут  быть  разными  –  как  научными,  так  и  креативными.  Главное  условие  –  они 
должны быть доступно сформулированы. 
-  процесс  -  поэтапное  описание  процесса  работы,  распределение  функций, 
обязанностей участвующих в интерактивном проекте; 
-  список  информационных  ресурсов  -  для  соблюдения  сроков  реализации  проекта 
учащимися, желательно разместить полезные ссылки. 
- руководство к действиям – инструкция по организации исследовательской работы 
и предоставлению конечного результата;   

140 
 
-  оценка  –  школьники  изначально  осведомлены  о  критериях  оценивания,  для  этого 
ведется отдельная веб-страница; 
-  заключение    -  обобщение  результатов,  подведение  итогов,  рефлексия.  После 
презентации  результатов  в  классе  проекты,  как  правило,  размещаются  в  интернете  для 
ознакомления других учащихся. 
Проблема  сохранения  и  развития  учебной  мотивации  школьников  была  и  будет 
актуальной.  Поддержание  интереса  учащихся  способствует  не  только  продуктивности 
обучения,  но  и  гуманизации  образования.  Одним  из  перспективных  направлений 
формирования  информационных  и  коммуникационных  компетенций  является  технология 
образовательных веб-квестов. 
Кентон Литкеман, создатель целого ряда веб-квестов считает, что это супер-средство 
обучения,  т.к.  применяется  конструктивистский  и  деятельностный  подходы.  При 
выполнении  веб-квестов  учащиеся  не  получают  готовых  ответов  или  решений,  они 
самостоятельно решают поставленную перед ними задачу. 
Веб-квест  предполагает  создание  таких  условий,  когда  каждый  ученик  включён  в 
творческую  деятельность,  ситуацию  поиска  путей  решения  социально-значимых  проблем.
 
Благодаря компиляции знаний обучение становится более адаптивным. Веб-квест позволяет 
стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения, 
помогает учителю решить ряд педагогических задач: 

 
формирование у школьников навыков совместной деятельности для выполнения какого-либо 
исследовательского проекта; 

 
выявление  умений  и  способностей  работать  самостоятельно  по  теме  посредством 
выполнения заданий, развивающих функциональную грамотность учащихся; 

 
развитие умений работы с текстом, формирование функционального чтения; 

 
развитие критического мышления, раскрытие творческого потенциала учащихся; 

 
формирование навыков критериального оценивания, -само и –взаимооценивания онлайн; 

 
формирование  навыков  выступления  перед  публикой  (раскрывать  свою  тему, 
аргументировано отстаивать свою точку зрения); 

 
формирование  умений  находить  несколько  способов  решений  проблемной  ситуации 
посредством самостоятельной работы с литературой и Интернет  -  ресурсами (в том числе, 
умений различать достоверные источники от недостоверных); 

 
воспитание  информационной  культуры,  формирование  толерантной  личности  (учащиеся 
уважительно  относятся  к  труду  одноклассников,  способны  принимать  ответственные 
решения, адекватно реагируют на взаимооценивание). 
Основной  интерес  веб-квеста  в  том,  что  обучение  отходит  от  стандартного  сценария: 
«учитель заставит – ученик сделает» – учитель выступает как наставник, советчик и старший 
товарищ,  который  в  случае  определенных  трудностей  с  выполнением  задания  способен 
подсказать нужное направление в поиске. 
Преимущество  данной  технологии  состоит  в  том,  что  она  применима  к  любому 
школьному предмету для организации индивидуальной и групповой работы на  уроках. Так 
же её можно использовать и для внеклассной работы. 
 
Методическая разработка (образец работы) веб-квеста  
«Феномен Шокана Уалиханова»  
Введение.  Ш.  Ш.  Уалиханов  (1835-1865  гг.)  —  одна  из  замечательных  личностей  в 
среде  казахского  народа,  просветитель-демократ,  путешественник,  этнограф,  филолог. 
Появление  на  исторической  арене  такого  всестороннего  ученого  и  передового  человека 
совпало  с  важным  этапом  истории  казахского  народа  —  оживлением  развития 
производительных  сил  Казахстана  и  углублением  его  столетнего  экономического  и 
культурного общения с Россией. 
Огромное  значение  Ш.  Уалиханова  для  нашей  отечественной  науки  еще  в  XIX  веке 
было  общеизвестным.  Профессор  Н.  И.  Веселовский  говорил:  «Как  блестящий  метеор, 

141 
 
промелькнул  над  нивой  востоковедения  Шокан  Шынгысович  Уалиханов:  русские 
ориенталисты  единодушно  признали  в  лице  его  феноменальное  явление».  Ученый  и 
путешественник  П.  П.  Семенов-Тян-Шанский  считал  Уалиханова  одним  из  «самых 
просвещенных людей из национальных окраин». Исследователь Азии Г. Н. Потанин писал: 
«В  среде  казахов  не  найдется  ни  одного, за  которым  было  бы  признать  значение,  равное  с 
Шоканом».  Современники  Уалиханова  называли  его  «гениальным  молодым  человеком», 
честнейшей и чистейшей личностью».  
2010 год по решению ЮНЕСКО был объявлен годом Шокана Уалиханова. 
Если  вы  хотите  узнать  о  том, почему имя Шокана окружено  таким  уважением, 
каким  был  его  вклад  в  развитие  своего  народа,  что  сделал  он  за  свой  30-летний  отрывок 
жизни, за что русские ученые называют его «промелькнувшим метеором», чем объясняется 
его феномен, участвуйте в этом квесте! 
Задания  (класс делится на три группы: биографы, историки, этнографы) 
Биографы. Нужно ответить на вопросы: 
-  В  какой  семье  родился  Шокан  Уалиханов?  Каково  его  полное  имя?  Какое  влияние  на 
формирование взглядов Шокана оказала семья? 
-  Какое  образование  он  получил  и  где?  В  какой  школе  он  получил  свои  первые  знания? 
Сколько языков он знал?  
- Какую роль в его судьбе сыграли русские художники, топографы и геодезисты?  
- Какое образование получил Шокан в России? 
- Каким было жизненное кредо Шокана Уалиханова, на ваш взгляд? 
-  Какие  черты  характера  Шокана  Уалиханова  вам  нравятся?  Почему?  Какие  события  или 
люди повлияли на формирование характера Шокана? 
 
Внимательно  изучив  биографию  Шокана  Уалиханова,  составьте   семейное  древо 
онлайн на 
FamilySpace
  
Форма отчета (творческие задания) 
- Используя полученные знания, создайте 
МОТИВАТОР
 
- Создайте схему: «Черты характера Шокана Уалиханова» в документах 
Google
 
Основной  вопрос:  насколько  актуальны  характер  и  мировоззрение  Шокана 
Уалиханова ля современного Казахстана? Много ли сейчас таких людей среди казахстанской 
молодежи? Если да, назовите их имена. 
 
Историки. Нужно ответить на вопросы: 
- Каким было положение казахов в изучаемый период? 
- Охарактеризуйте отношение Шокана к событиям, происходившим с его народом? 
- Почему русские исследователи нуждались в помощи Шокана Уалиханова? 
-  Какую  роль  сыграли  воспитание  и  характер  Шокана  в  его  решении  принимать  участие  в 
исследовательской деятельности? 
-  Насколько  значимы  исследования  и  открытия  Шокана  для  российской  и  казахстанской 
науки? 
- Что общего во взглядах Ш. Уалиханова и Ф.М. Достоевского? 
Внимательно изучив текст «Научные исследования Шокана Уалиханова», составьте 
карту  с  маршрутом  экспедиций,  в  которых  он  принимал  участие,  используя  карту 
GoogleMaps
 
Форма отчета (творческие задания) 
- Используя полученные знания, создайте 
МОТИВАТОР
 
- Создайте таблицу: «Труды Шокана Уалиханова» в документах 
Google
 с указанием названия 
произведения, описываемого места и открытие, год издания. 
Основной вопрос:  насколько актуальны характер и мировоззрение Шокана Уалиханова ля 
современного  Казахстана?  Много  ли  сейчас  таких  людей  среди  казахстанской  молодежи? 
Если да, назовите их имена. 
Этнографы. Нужно ответить на вопросы: 

142 
 
-  Для  достижения  каких  целей  Шокану  пригодилось  знание  восточных  и  европейских 
языков? 
- Какие задачи ставил перед собой Шокан, путешествуя по Средней Азии и Казахстану? 
-  Какие  источники  использовал  Шокан  для  исследования  этногенеза  и  этнической  истории 
казахов?  
- Насколько значимы этнографические сведения, сделанные Шоканом? Почему? 
- Какой вклад внес Шокан Уалиханов в развитие казахской поэзии? 
- Как вы думаете, был ли Шокан Уалиханов атеистом? Почему? 
Внимательно изучив текст «Шокан Уалиханов - этнограф», напишите эссе «Шокан 
– Великий Сын  своего народа» (ключевое слово - патриотизм) 
Форма отчета (творческие задания) 
- Используя полученные знания, создайте МОТИВАТОР 
- Создайте презентацию: «Промелькнувший метеор» в документах Google  
Основной вопрос:  насколько актуальны характер и мировоззрение Шокана Уалиханова ля 
современного  Казахстана?  Много  ли  сейчас  таких  людей  среди  казахстанской  молодежи? 
Если да, назовите их имена. 
 

жүктеу/скачать 4,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: