Работников по акмолинской области сборник материалов

71 
 
12  Сүйкімді 
ойыншықтар. 
 
Балаларға емін-еркін өз жұмысының мазмұныны ажыратуын 
қолдана отырып, мүсіндеуге үйретуін бекіту 
1 
13  Ақшақар. 
 
Ұзын тон киген қыздың бейнесін мүсіндеп үйрету,сабықтың 
соңында барлығын қол ұстатқызып шеңбер құрып орналастыру. 
1 
14  Кірпілердің 
жанұясы. 
Балаларды сюжеттік мүсіндеуге тақату. Дұрыс тепе-теңдік бере 
алуға үйрету. Салыстырма әдісін игеру 
1 
15  Үйрек 
  
Балаларға ермексаздан сопақша жасап,созу арқылы 
тұмсығын,құйрығын жасау,қанатын стекамен жасап үйрету. 
1 
16  Пирамида 
  
 
Домалақтау,жалпайту,ширату тәсілдерін қолдана отырып заттын 
құрылысымен пропорциясын келтіре алуға үйрету және бір 
бірімен біріктіру. 
1 
17  Ақ қоян 
 
Құлақ,бас,дененсін  сопақша  пішінге  келтіріп  отырып,жануарды 
мүсіндеуге  үйрету,бөліктерін  біріктіру  мен  мүсіндеу  тәсілдерін 
бекіту. 
1 
18  Арба 
     
 
Бірнеше бөлшек затты мүсіндеуге үйрету, оларды дұрыс  
    құрастырып, барлық бөлшектерді басу арқылы негізгі орынға 
жабыстыру 
1 
19  Біздің 
достарымызға 
арналған тағамдар 
(алмалар, 
саңырауқұлақтар, 
сәбіздер)». 
Алда меңгерілген тәсілдерді қолдана отырып, танымалы 
заттарды мүсіндеуге үйретуін бекіту. Балалардың ынталы, 
өзіндік және шығармашылық қабілеттерін дамыту. 
1 
20  Қиярлар 
 
Алақанның тік қозғалуымен ермексазды сопақ қалыпқа келтіру, 
тәсілдерін жетілдіру.. 
1 
21 
Мимоза бұтағы.  
 
Танымалы әдіспен тек қана заттардың негізгі түрлерін, олардың 
мінездемелі бөлшектерін мүсіндеуге үйрету 
1 
22 
Әкеме сыйлық 
 
Жақындарымызға сыйлықтар жасауға үйрету . Шығармашылық 
қиял кеңейту.  Көз баға дамытуға берілген кеңістікте жұмыс 
істеуге үйретуді жалғастыру, ұсақ моторикасын дамыту. 
1 
23 
Анаға сый 
 
 
Жақындарымызды сыйлықтар қабылдау балаларды көтермелеу. 
Шығармашылық қиял әзірлеу. Тәуелсіз қызметінің дағдыларын 
қалыптастыру. Шығармашылық, қолмен үйлестіруді 
қозғалыстар, көз баға дамытуға берілген кеңістікте жұмыс істеу 
жалғастыру үйрену, ұсақ моторикасын  дамыту 
1 
24 
Анаға арналған 
шокалад торт 
Балаларды қиялдауға,өз жұмысын жоспарлауға және бастаған 
ісін аяғына жеткізуге үйрету. Эстетикалық талғамды тәрбиелеу 
1 
25 
Әдемі сауыт» 
 
  Сауытты мүсіндеіді,оны безендіруді үйрету. 
Қиялдауды,ырғақты сезінуді дамыту. Ұқыптылыққа тәрбиелеу. 
1 
26 
Жолдағы кірпі 
 
Балаларға кірпі туралы мағлұмат беру.ермексаз бен шырша 
қылқандарын пайдаланып,кірпі пішінін жасауды 
меңгерту;ермексазды алақан арасына салып домалақтай алу 
тәсілін үйретуді жалғастыру.Тілдерін дамыту.Саусақтарың ұсақ 
бұршық еттерінің қозғалысын жетілдіру.Жануарларды қорғауға 
тәрбиелеу 
1 
27 
Тауық пен 
балапаны. 
 
  Жеке  бөлшектерді  біріктіре отырып ,тауықтың балапанын  
мүсіндеуге   үйрету,балалардың  мүсіндеуге деген  
қызығушылықтарын арттырып,ермексаздан  түрлі  пішіндерді 
жасау  дағдыларын дамыту,тілдерін дамыту,балаларды үй  
құстарына қамқор болуға  тәрбиелеу. 
1 
28 
Балық. 
Балық туралы малғұмат беру балықтың  дене құрылысы туралы 
1 

72 
 
 
білімдерін кеңейту,ермексаз кесектерінен үзу,жаншу,созу 
тәсілдерін қолдана отырып балықты мүсіндей алуға 
үйрету,тілдерін дамыту ,саусақтың ұсақ  бұлшық еттерінің 
қозғалысын жетілдіру,табиғатты аялауға тәрбиелеу. 
29 
Түлкі мен   
шәркей 
 
Мүсінделетін  дененің  қозғалысын беру  тәсілін өз  бетінше  
ізденуге  бағыттау, пішіні және  көлемі  бойынша  әртүрлі орман  
жануарларын  мүсіндей  алу  дағдыларын арттыру,ұжымда 
жұмыс істей алуға үйрету. Т ілдерін дамыту. Халық ертегілеріне 
деген  сүйіспеншілікке тәрбиелеу. 
1 
30 
Марқа қозы 
 
Үй жануарларының  төлдері, жайлау туралы түсінік беру, марқа 
қозыны мүсіндеу тәсілімен таныстыру,жеке бөлшектерді  бірікт 
іре отырып марқа  қозыны  бейнелеуді  үйрету,ермексазды  
илеу,домалату,созу. Тілдерді дамыту.Үй  жануарларына қамқор 
болуға  тәрбиелеу. 
1 
31 
Ұлу 
 
Ұлуды мүсіндеуді үйрету,бейне жолағын,спираль бойынша  
айналдыра бүктеу жолымен жасаланады. Бейнеленетін нысанаға 
көбірек ұқсатуға тырысуды үйрету.  
1 
32 
Инелік 
 
Қызметті жоспарлануды және бастаған жұмысын аяқтауға 
үйрету,қолдың ұсақ маторикасын дамыту. Ыждағаттылыққа 
тәрбиелеу. 
1 
33 
Әдемі ас. 
 
Балаларға ермексаздан бауырсақты жасауға үйрету. Ол не үшін 
қажет екендігін түсіндіру. Ермексазды алақанға салып, 
дөңгелете және ұзарта білуге дағдыландыру. 
1 
34 
Сүйкімді 
ойыншықтар. 
 
 Балаларға емін-еркін өз жұмысының мазмұныны ажыратуын 
қолдана отырып, мүсіндеуге үйретуін бекіту. 
1 
35 
Қарлығаштар 
ұшып келді 
Сипаттық ерекшеліктерін көрсете отырып,құстарды мүсіндеуді 
үйрету. Есте сақтау,ойлауды дамыту. Ықыластыққа тәрбиелеу. 
1 
36 
Өз ойымен. 
 
Балаларға мүсіндеу тақырыбын ойлап табуды және өз ойларын 
іске асыруды үйрету. Шығармашылық әдіс -амалды,ой- қиялын 
дамыту. 
1 
 
Барлығы: 
36 
 
Пайдаланған әдебиеттер: 
 
1.Э.С.Кадырова,С.Л.Мадалиева «Балабақшада және үйде сурет салу,мүсіндеу,аппликация 
жасау» «Шикула және К»,2012 
2.М.И.Нүсіпбекова «Бейнелеу өнері»  Алматы 
3.Е.Г.Лебедева «Простые поделки из бумаги и пластелина» Москва 2012 
4. «Коллективное творчество дошкольников», п\р Грибовской А.А. 2004 
5. «ЗЕРЕК БАЛА»Мектепке дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқыту бағдарламасы 2009 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

73 
 
СЕКЦИЯ 2  
НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ  
«РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА  КАК РЕСУРС 
ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 
 
ЗАДАНИЯ ПО ТИПУ И ФОРМАТУ PIRLS, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ 
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
                                         
Островская Е.М., 
учитель начальных классов СШ № 2 
 Аккольский район,  Акмолинской области 
 
 Главой государства Н. Назарбаевым в Послании народу Казахстана от 27 января 2012 
года  «Социально-экономическая  модернизация  –  главный  вектор  развития  Казахстана» 
поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего Национального плана действий по 
развитию функциональной грамотности школьников. 
Общие 
ориентиры 
развития 
функциональной 
грамотности 
определены 
в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011  - 2020 
годы,  одной  из  целей  которой  являются  формирование  в  общеобразовательных  школах 
интеллектуального,  физически  и  духовно  развитого  гражданина  Республики  Казахстан, 
удовлетворение  его  потребности  в  получении  образования,  обеспечивающего  успех  и 
социальную адаптацию в быстро меняющемся мире. 
Важным  инструментом  внешнего  оценивания  качества  образования  являются 
международные  мониторинговые  исследования  TIMSS  и  PIRLS,  в  которых  участие 
принимают общеобразовательные школы. Одним из главных показателей качества знаний и 
умений  учащихся  в  аспекте  международных  сравнительных  исследований  выступает 
функциональная грамотность. 
Иследование    PIRLS  изучает  читательскую  грамотность  учащихся  на  первой  ступени  
обучения.  Результаты  участия  казахстанских  школьников  в  данных  исследованиях 
свидетельствуют  о  недостаточном  уровне  сформированности    читательской  грамотности.   
Наблюдается низкий уровень  качества чтения и понимания текста учащимися. 
Новизна  и  актуальность  данного  исследования:  привлечение  внимания  детей  к 
чтению и развитию читательской грамотности. 
Вследствие  этого  я  решила  начать  работу  над  развитием  читательской  грамотности. 
Мною  была  выдвинута  гипотеза:    если  систематически  работать  над  художественными 
текстами по типу и формату заданий  PIRLS, то  улучшится успеваемость учащихся по всем 
предметам,  повысится  качество  знаний,  а  вследствие  этого  повысится  читательская 
грамотность  учащихся  и  наши  дети  будут  готовы  к  международному  мониторинговому 
исследованию PIRLS. 
Задачи:  
-изучить теоретический материал  о международном исследовании PIRLS; 
-разработать задания для 1-4 классов по развитию читательской грамотности; 
-формировать навыки  работы с текстом в целях развития читательской грамотности; 
-привлечь родителей к данному исследованию; 
-апробировать  данные задания на практике. 
Я начала работу с изучения теоретического материала о международном исследовании 
PIRLS и разработала ряд мероприятий по этому вопросу. 
Во-первых:  я  познакомила  родителей  с  этим  вопросом  и  попросила  поддержки  с  их 
стороны. Проблему о нежелании детей  читать книги, мы рассмотрели с помощью стратегии 
«Фишбоун». После чего родители получили рекомендации как привлечь детей к чтению.  
Далее  я  глубоко  проработала  задания  PIRLS  от  2006  года.  Данные  задания  содержат 
вопросы  двух  типов:  с  выбором  ответа(  это  50%  вопросов)  и  свободно-  конструируемым 

74 
 
ответом( тоже 50% вопросов). Оцениваются по следующим критериям: в 1 балл- первый тип 
заданий,  от  1  до  3  баллов  –  второй  тип  заданий,  баллы  проставляются  в  зависимости  от 
полноты  приведенного  ответа.  Важно  то,  что  оценивается  читательская  грамотность,  а  не 
письменная речь учащихся. Цель  каждого вопроса своя: формулирование простых выводов; 
нахождение информации, заданной в явном виде; интерпретация и обобщение информации; 
анализ  и  оценка  содержания,  языка  и  элементов  текста.  Данные  задания  составлены  по 
Таксономии  Блума.  Например:  в  ответе  точно,  как  в  тексте,  указано,  что  делал  герой; 
правильное  истолкование  реакции  героя  в  контексте  всего  рассказа;  выписывается 
предложение,  по  которому  можно  сделать  вывод;  в  ответе  дается  верное  толкование 
особенностей характера героев, подкрепленное соответствующей информацией из текста; в 
ответе  объединяется  информация  из  различных  частей  текста  для  демонстрации  полного 
понимания  реакции  героев(  два  элемента  вопроса);  в  ответе  демонстрируется  глубокое 
верное понимание текста и дается описание характера героя; в ответе высказаны оценочные 
суждения о невероятности событий или пресонажей в данной истории.  
Далее я приступила к разработке своих заданий по типу и формату PIRLS. Для первого 
тестирования был выбран художественный текст  В. Бианки  «Мышонок Пик», 1 часть «Как 
мышонок  попал  в  мореплаватели»,  изучаемый  по  учебнику  «Литературное  чтение»  для 
учащихся  2  классов  11-летней  общеобразовательной  школы  издательства  «Алматыкiтап 
баспасы».  На  работу  отводится  40  минут.  Дается  подробная  инструкция  к  выполнению 
заданий.  Оговариваются  критерии  оценивания,  методы  стимулирования  и  поощрения. 
Предложила назвать данный вид работы как конкурс на «Лучшего читателя». 
 Я  составила    девять  вопросов:  три  вопроса  с  выбором  ответа,  один  вопрос  на 
выписывание  предложения,  по  которому  можно  сделать  вывод;    три  вопроса  для 
определения умения интерпретировать и обобщать информацию; два вопроса на нахождение 
информации, заданной в явном виде. 
Для  удобства  проведения  проверки  заданий  со  свободно-конструируемым  ответом, 
помимо  критериев  оценивания,  я  привела  примеры  как  верных,  так  и  неверных  ответов, 
которые могут дать учащиеся. 
 
  ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЙ 
Номер задания 
Правильный ответ 
Максимальный балл 
1 
А 
1 
2 
Б 
1 
3 
В 
1 
4 
см. критерии 
1 
5 
см. критерии 
1-2 
6 
см. критерии 
1-2 
7 
см. критерии 
1 
8 
см. критерии 
1-3 
9 
 
см. критерии 
1-2 
Общее кол-во баллов 
 
14 
Приведу примеры ответов 
Задание 4«Как мышонок попал в мореплаватели» 
Найди в тексте и выпиши одно предложение, которое показывает, за что мальчик убивает 
мышей. 
Цель: Приобретение читательского литературного опыта  
Деятельность: Формулирование простых выводов. 
Ответ принимается 
Код  1:  В  ответе  приводится  соответствующее  предложение,  на  основе  которого  можно 
сделать вывод, почему мальчик убивает мышей. 

75 
 
Содержание ответа: Ответ  включает  хотя  бы  одно из предложений из текста, приведенных 
ниже.  В  ответе  могут  присутствовать  небольшие  ошибки,  возникшие  при  переписывании 
текста, но не искажающие смысла предложения. 
Ответ не принимается 
Код  0:  В  ответе  не  приводится  соответствующее  предложение,  на  основе  которого  можно 
сделать вывод, почему мальчик убивает мышей. 
Содержание ответа: Ответ не включает хотя бы одно из предложений из текста, приведенных 
ниже. Может быть переписана часть вопроса. 
Или в ответе приведено предложение, из которого не следует вывод о том, почему мальчик 
убивает мышей. ИЛИ ответ отсутствует. 
Задание 5 «Как мышонок попал в мореплаватели» 
Что девочка придумала, чтобы спасти мышонка? 
Цель: Приобретение читательского литературного опыта 
Деятельность: Интерпретация и обобщение информации 
Ответ принимается 
Код  2:  В  ответе  дается  правильное  истолкование  реакции    девочки  в  контексте  всего 
рассказа. 
Содержание ответа: 
В ответе демонстрируется понимание того, что девочка хочет спасти мышонка  и как лучше 
это  сделать.  В  ответе  может  говориться  о  намерении  девочки  спасти  мышонка  и  что  для 
этого нужно сделать. 
Примеры: 
- Она остановила брата и предложила посадить мышонка в кораблик, 
пусть мышонок будет за пассажира. 
Код 1: Ответ демонстрирует достаточно верное понимание реакции девочки. 
Пример: 
-Посадить мышонка в кораблик, чтобы он уплыл. 
Ответ не принимается 
Код  0:  В  ответе  НЕ  дается  правильного  толкования  реакции  девочки  в  контексте  всего 
рассказа. 
Содержание ответа: 
В  ответе  не  продемонстрировано  понимание  того,  что  девочка  решила  спасти  мышонка, 
предложив брату посадить его в кораблик, чтобы он был за пассажира. 
В ответе может констатироваться реакция девочки без ее толкования. 
ИЛИ ответ отсутствует. 
Задание 7 «Как мышонок попал в мореплаватели» 
Куда посадили дети мышонка? 
Цель: Приобретение читательского литературного опыта 
Деятельность: Нахождение информации, заданной в явном виде 
Ответ принимается 
Код 1: В ответе точно, как в тексте, указано, куда дети посадили мышонка. 
Содержание ответа: 
В ответе говорится, что дети посадили мышонка в долбленое суденышко. 
Ответ не принимается 
Код 0: В ответе не указано точно, как в тексте, куда дети посадили мышонка. 
Содержание ответа: 
В  ответе  не  говорится,  что  дети  посадили  мышонка  в  долбленое  суденышко.  Приводятся 
различные  идеи  о  том,  куда  посадили  дети  мышонка  или  другая  несоответствующая 
информация из текста. 
Анализ ответов учащихся 
Работу выполняли 17 учащихся 2 «Б» класса Аккольской средней школы № 2. Оценивание 
проводила по следующим критериям: 

76 
 
-14-12 баллов- высокий уровень читательской грамотности. 
-11-9 баллов- средний уровень читательской грамотности. 
-От 8 баллов и ниже - низкий  уровень читательской грамотности. 
Результаты  учащихся  занесены  в  протокол.  Максимальное  количество  баллов-  14  не 
набрал никто. Самый высокий балл -11. Выполнила Зайцева Карина. По 10 баллов получили 
двое учеников - Сидоркин Никита, Тихон Владимир. 9 баллов – у троих учеников (Гришина 
Виктория, Игнатенко Ирина, Кобзева Анна). От 8 баллов и ниже- 11 учащихся.  
В процентном соотношении это выглядит следующим образом. 
Высокий уровень- 0%; 
Средний- 35,3%; 
Низкий- 64,7%. 
 Ребята, имеющие средний уровень читательской грамотности имеют высокий уровень 
учебной  мотивации.    Но  есть  ребята  с  высоким  уровнем  учебной  мотивации,  попавшие  в 
список  с  низким  уровнем  читательской  грамотности,  это-  5  учащихся  (4  ударника,  один 
отличник). 
Анализ показывает, что даже высокомотивированным учащимся было трудно отвечать 
на  вопросы.  Дети  прочитали  текст  поверхностно,  невнимательно,    не  задумывались  над 
поступками  героев,  их  чувствами.  Даже  на  простые  вопросы,  с  выбором  ответа,  дети  не 
смогли  ответить.  Например:  Какие  бывают  мыши?  В  тексте  мальчик  рассказывал  девочке, 
что мыши бывают полевые. 7 детей указывали разные варианты ответов, что мыши бывают 
домашние, городские, сельские, наблюдались исправления, подтирки.  
На  вопрос  со  свободно  конструируемым  ответом:  Куда  посадили  дети  мышонка? 
Только один ребенок ответил правильно. 
На 6 вопрос (Почему брат согласился с предложением девочки) правильно ответили- 5 
учащихся, частично-4 учащихся. 
Вот примеры ответов, демонстрирующие полное непонимание событий из текста: 
-Потому что у него было ухо поранено. 
- Брату понравилось предложение. 
-Потому что он не хотел видеть мышонка. 
- Нет ответа у одного учащегося. 
Данный  анализ  показывает  о  низкой  сформированности  читательской  грамотности. 
Наблюдается низкий уровень и качество чтения и понимания текста учащимися. 
Поэтому, если данный вид работы проводить систематически (я планирую один раз в 
неделю),  то  можно  заметно  улучшить  качество  чтения  и  понимания  текста  учащимися, 
повысить  интерес  к  чтению.  В  целом  может    улучшиться  и  качество  знаний  учащихся  по 
всем предметам. 
Далее  хочу  остановиться  на  методах  стимулирования  и  поощрения  по  данному  виду 
деятельности.  Я  предложила  ребятам  подводить  итоги  данного  конкурса  на  читательских 
конференциях,  где  будут  вручаться  грамоты  «Лучшему  читателю».  Ребята,  набравшие 
наибольшее количество баллов  
(соответственно  критериям)  будут  занесены  в  «Почетную  тетрадь»,  далее  победителям  
будут выставлены положительные оценки в дневник и журнал.  
В  конце  четверти  многократного  победителя  будем  чествовать  на  общешкольной 
линейке.  
Работа по формированию читательской грамотности развивает творческую активность 
детей,  создавая  предпосылки  для  исследовательской  деятельности,  повышая  самооценку 
ученика  и  уверенность  в  своих  собственных  силах.    В    результате  кропотливой, 
систематической урочной и внеурочной работы у учащихся:  
-    наблюдается  устойчивый,  осознанный  и  ярко  выраженный  интерес  к  чтению  как 
процессу получения новых знаний;  
- вырабатываются умения работать с разными источниками информации; 

77 
 
-  приобретаются  умения представлять, преобразовывать и сопоставлять информацию, 
заданную в различных формах;  
- смогут использовать приобретаемые знания для решения жизненных задач. 
 

жүктеу/скачать 4,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: