Жылына 4 рет шығады

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
125 
УДК: 78.071.2:37.01 
 
Ворфоломеева О.В. – старший преподаватель, 
ЗКГУ им. М. Утемисова 
(г.Уральск, Казахстан), E-mail: o.vorfolomeeva@yandex.kz 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ  ОБУЧЕНИЯ  МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ В 
МОБИЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 
 
Аннотация.  В  исследовании  обозначена  проблема  систематизации  структуры  и  содержания 
мобильной  информационно-образовательной  среды  для  музыкантов-исполнителей  в  педагогике  ЕАЭС 
XXI  века.  В  соответствии  с  особенностями  музыкальной  педагогики  для  исполнительских 
специальностей,  разработаны  педагогические  цели,  функции  дидактики,  формы  и  свойства 
информационных  (электронных  и  физических)  ресурсов,  а  также  учебно-методическое  обеспечение 
дисциплин.  Разработка  данных  вопросов  составляет  основу  системного  подхода  к  педагогической 
концепции обучения в МИОС.
 
Ключевые  слова:  мобильная  информационно-образовательная  среда,  МИОС;  образовательные 
среды, учебно-методическое обеспечение дисциплин, музыкант-исполнитель, современная музыкальная 
педагогика ЕАЭС XXI века. 
 
Технологические открытия  кардинально меняют  структуру  и  потребности  мировых рынков. 
Мы  живем  уже  в  совершенно  иной  технологической  реальности,  нежели  ранее.  Цифровые  и 
нанотехнологии,  робототехника,  регенеративная  медицина  и  многие  другие  достижения  науки 
станут  обыденной  реальностью,  трансформировав  не  только  окружающую  среду,  но  и  самого 
человека. Мы должны быть активными участниками этих процессов [1]. 
В Концепции модернизации российского образования до 2020 года [2] отмечается важность 
подготовки  конкурентоспособного  специалиста,  способного  к  эффективной  работе  на  уровне 
мировых  стандартов,  готового  к  постоянному  профессиональному  росту,  социальной  и 
профессиональной  мобильности.  Развивающемуся  обществу  нужны  современно  образованные, 
компетентные,  высоконравственные,  предприимчивые  люди,  которые  могут  самостоятельно 
принимать  ответственные  решения  в  ситуации  выбора,  прогнозируя  их  возможные  последствия, 
способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью, развитым чувством 
ответственности  за  судьбу  страны  [3].  Данное  высказывание  в  полной  мере  можно  отнести  к 
задачам современной педагогики Казахстана и ЕАЭС в целом. 
Рассматривая  составное  понятие  «мобильной  информационно-образовательной  среды»  в 
аспекте  обучения  музыканта-  исполнителя,  далее  –  МИОС,  необходимо  выявить  содержание 
понятийной  категории  как  синтеза  мобильности  (гибкости,  маневренности);  информации,  как 
стержневого  ресурса  педагогики  нового  поколения;  образовательной  среды,  как  «зоны 
взаимодействия образовательных систем и их элементов» [4]. 
Перед  музыкальной  педагогикой  XXI  века  встает  вопрос  уникального  жизненного  опыта 
музыканта-исполнителя.  Субъект    является  саморазвивающимся    продуктом,  носителем  культуры, 
совершающим  постоянно  усложняющиеся  (в  соответствии  с  законами  энергообмена)  виды  
коммуникаций,  трансформирующие  конструкцию  и  содержание  специфических  знаний  в  МИОС. 
Возможно ли будет в процессе обучения со всей полнотой учесть стремительный рост  накопления 
и  практического  применения  личного  опыта  и  знаний?  Таким  образом,  в  процессе  обучения 
музыканта-исполнителя  как  саморазвивающегося  объекта,  в  поле  зрения  музыкальной  педагогики   
попадает проблема фиксации  лишь ограниченной части свойств, качеств, опыта обучаемого. 
Специфическая  окружающая  среда  (МИОС)    является  единым  целым  ,  в  центре  которой 
находится человек (музыкант-исполнитель). В  МИОС обучаемый выступает как объект и продукт 
коллективной деятельности. Если ранее эта деятельность не выходила за рамки учебного заведения, 
семьи,  ограниченного  социального  круга,  то  с  возросшими  возможностями  персональных 
динамичных средств коммуникации XXI века, возрастает вероятность  взаимодействия  с другими 
академическими и социальными объектами и структурами. Персональные средства коммуникации 
расширяют  географические  и  культурные  границы,  что  в  свою  очередь  приводит  к  активному 
взаимодействию  цивилизаций,  культур,  образовательных  систем.  Происходит  синергия    западной 
цивилизации,  для  которой  характерен  техногенный    путь  развития  и  востока,  где  приоритетом  
всегда  являлось  духовное  развитие.  Такое  сочетание  приводит  к  возникновению  нового  типа  
взаимодействия элементов в МИОС. 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
126 
Этот  ракурс  позволяет  понять  характер  специфической  деятельности  при  обучении 
музыканта-исполнителя  в  МИОС  для  евразийского  пространства,  где  обязательно  присутствует 
сочетание  целеполагающих    категорий  нравственности,  этики,  истинности  (в  аспектах  науки  и 
традиционных  культур),  рациональности.  При  таком  сочетании  возникают  качественно  новые  
очаги  эволюции МИОС. 
Особо важными в  аспекте    предвидения  результата  обучения  являются педагогические  цели, 
проектируемые в МИОС: 
1.
 
Освоение  определенного  банка  профессиональных  знаний  обучающегося  музыканта-
исполнителя; 
2.
 
Развитие навыков самостоятельной учебной и профессиональной деятельности музыканта-
исполнителя; 
3.
 
Получение  и  закрепление  навыков  работы  с  информацией  в  профессионально- 
ориентированной образовательной среде музыканта- исполнителя; 
4.
 
Использование 
навыка 
поиска, 
применения 
и 
совершенствования 
способов 
познавательной,  исполнительской  и  творческой  деятельности  музыканта-  исполнителя  в  МИОС, 
которые позволят сохранить высокую профессиональную мобильность в будущем; 
5.
 
Закрепление  через  МИОС  социально  значимых  качеств,  среди  которых  не  только 
персональное творчество, но и способность к комплексной коллективной работе. 
Для  более  точного  структурирования  педагогической  концепции  МИОС  обратимся  к 
функциям  дидактики.  Понятие  «функции  дидактики»  в  педагогике  не  новы,  они  рассмотрены  в 
работах  ученых  XXI  века  Пидкасистого  П.И.,  Романцова  М.Г.,  Ледванова  М.Ю.,  Сологуб  Т.В. 
Обучение,  как  объект  исследования  в  педагогике  раскрывается  через  «научно-теоретическую»  [5] 
функцию  дидактики.  В  дальнейшем  развитии  при  переходе  от  научно-теоретической  части  к 
планированию и организации, мониторингу и контролю, следовательно, конструированию процесса 
обучения, используются «нормативно-прикладная» [6] и “конструктивно- технические» [5] функции 
дидактики.  Все  функции  дидактики  взаимосвязаны.  Раскрытие  педагогических  целей  МИОС 
возможно только при условии применения функций дидактики, а именно: 
1.
 
Формирование  навыков  исполнительской  деятельности  музыканта  путем  моделирования 
работы по совершенствованию музыкально-теоретического опыта через МИОС; 
2.
 
Моделирование  исследовательской  деятельности  в  области  музыкальной  педагогики  и 
искусствоведения; 
3.
 
Развитие  и  закрепление  навыка  самостоятельного  поиска  информации  в  наукоемких 
специализированных 
ресурсах 
МИОС 
через 
компьютерные 
технологии, 
наукоемкие 
информационные  базы,  и  их  применение  в  различных  видах  обучения  и  профессиональной 
деятельности музыканта-исполнителя; 
4.
 
Организация  совместной  учебной  и  исследовательской  деятельности  преподаватель  – 
МИОС – студент (субъектно-объектный аспект); 
5.
 
Мобильная  информационная  поддержка,  обмен  практико-ориентированными  идеями,  
планирование индивидуальных траекторий обучения в МИОС; 
6.
 
Формирование практических навыков и коммуникативной культуры в партнерской работе 
в условиях МИОС; 
7.
 
Обеспечение  консультационной  поддержки  вне  времени  и  географического  положения 
субъектов МИОС; 
8.
 
Формирование всего спектра профессиональных качеств, в процессе обучения музыканта-
исполнителя, в центре которых находится не техника, а человек. 
Дидактические  свойства  информационных  ресурсов  в  аспекте  обучения  музыканта-
исполнителя в  МИОС выражены в следующих показателях: 
1.
 
Мобильные  информационные  ресурсы  выступают  как  комплексная  система  хранения, 
переработки и обмена любого вида специализированной для  музыканта- исполнителя информации 
в МИОС; 
2.
 
Мобильные информационные ресурсы как путь, обеспечивающий доступ к МИОС; 
3.
 
Мобильные информационные ресурсы обеспечивают возможность решения обучающих и 
профессионально  направленных  задач,  как  учебного,  так  и  профессионального  наукоемкого 
назначения; 
4.
 
Мобильные  информационные  ресурсы  как  возможность  организации  профессиональной 
коммуникации без границ, вне времени, при помощи всего комплекса МИОС. 
Формы  информационных  (электронных  и  физических)  ресурсов  для  обучения  музыканта-
исполнителя в МИОС. 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
127 
Грамотно организованная система электронных и физических информационных ресурсов для 
обучения музыканта- исполнителя в МИОС, обеспечит прямой доступ педагога и обучающегося к 
оригинальным информативным источникам, а также разработкам учебных комплексов дисциплин и 
силлабусам  (sillabus)  преподавателей.  Это  позволит  сократить  время  на  поиск  основной, 
дополнительной  и  справочной  литературы  по  учебным  курсам.  Визуальные,  слуховые,  текстовые, 
графические  объекты,  разработанные  в  курсах  учебных  дисциплин,  применение  некоторых 
специализированных  (оправданных  целесообразностью)  компьютерных  программ,  помогут 
высвободить  время  лекционных  и  практических  занятий,  предоставив  его  для  более  глубокого 
анализа проблем и подходов в обучении и творчестве музыканта- исполнителя. 
1)
 
Библиотечные  информационные  ресурсы  (отечественные  и  мировые)  в  области  науки, 
музыкального искусства и образования; 
2)
 
Комплексные  образовательные  инфо-порталы  учебных  заведений  (стратегия  ВУЗа, 
структура  организации,  персоналии,  организация  научной,  учебной,  исследовательской 
деятельности, информационные библиотечные ресурсы, обратная связь, контакты и др.). 
3)
 
Законодательная,  типовая  и  нормативная  база  документов  в  сфере  специального 
(высшего) музыкального образования; 
4)
 
Базы  ссылок  специализированных  мультимедийных  интернет  ресурсов  и  платформ  в 
области  теории и практики  музыкального искусства и  образования; 
5)
 
Отечественный и зарубежный информационный каталог организаций, осуществляющих 
деятельность  в  сфере  науки,  образования  (учебные  заведения  разных  уровней  по  профилю, 
государственные и общественные научные сообщества, форумы и др.); 
6)
 
Отечественный и зарубежный информационный каталог организаций, осуществляющих 
деятельность  в  сфере  культуры  и  искусства  (учебные  заведения  различных  уровней,  театры, 
филармонические  общества,  концертные  залы,    конкурсные      организации  различного  уровня, 
учреждения культуры, просветительской деятельности, сообщества, форумы  и др.); 
7)
 
Международный  информационных  каталог  предприятий,  выпускающих  музыкальные 
инструменты,  их  части,  дополнительное  оборудование  и  проводящих  их  техническое 
обслуживание; 
8)
 
Каталог  информационных  ресурсов,  связанных  с  организациями,  обеспечивающими 
трудоустройство и профессиональный рост после окончания ВУЗа, в течение всей жизни; 
9)
 
Каталог информационных ресурсов предприятий, производящих программные продукты 
в сфере музыкальных компьютерных технологий; 
10)
 
Информационные  каталоги  издательств  нотной,  методической,  учебной,  научной, 
художественной литературы, издательских домов, периодических журналов, обзоров и др.; 
11)
 
Технические  средства  доступа  к  МИОС  (средства  компьютерной  и  мобильной  связи, 
доступ в интернет). 
Центральное место в учебном процессе с позиций традиционной музыкальной педагогики, а 
также педагогики XXI века, отведено учебно-методическому обеспечению дисциплин, в МИОС для 
музыканта-исполнителя оно может быть представлено посредством следующих  составляющих: 
1.
 
Государственный  стандарт  специальности,  который  содержит  комплекс  обязательных  
дисциплин и их характеристики, направленные на получение профессиональных компетенций; 
2.
 
Комплекс специальных, профилирующих и элективных (альтернативных, по выбору), с 
возможностью получения дополнительных смежных специализаций; 
3.
 
Учебные  модули,  составляющие  межпредметное  поле  –  группы  смежных  дисциплин 
(междисциплинарный подход), направленных на формирование профессиональных компетенций; 
4.
 
Самостоятельно стоящие дисциплины, курсы для самоподготовки; 
5.
 
Индивидуальные  траектории  (учебные  планы,  программы)  обучения  музыкантов-
исполнителей в практических курсах специальных дисциплин. 
Содержательный  электронный  информационный  блок  дисциплины  может  быть  выражен  в 
соотношении следующих частей: 

 
тем, разделов и параграфов для лекций, семинаров и самостоятельной работы; 

 
разделов  для  проверки  и  закрепления,  самостоятельных  и  практических  заданий 
(упражнений, задач, музыкальных диктантов, музыки для слушания); 

 
презентаций,  графических  иллюстраций,  фото,  аудио  и  видео  материалов;  материалов  для 
зачетного и экзаменационного контроля (банк вопросов и тем, тестов, викторин, исполнительских 
программ); 

 
нотной, справочной и гипертекстовой литературы для изучения (основной и дополнительной); 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
128 

 
тем рефератов, курсовых работ, научно-исследовательской работы, творческих проектов; 

 
политики выставления оценок; 

 
терминологии, глоссария; 

 
музыкальные компьютерные программные ресурсы; 

 
ссылок  на  информационные,  мультимедийные,  интернет  и  локальные  (внутри  ВУЗа) 
ресурсы, образовательные порталы; 
Все информационное ядро дисциплины в МИОС может содержаться как в электронном, так и 
физическом виде, что отвечает требованиям традиционной и современной музыкальной педагогики 
открытого типа XXI века. 
Информационно-технологический  компонент  включает  информационную  грамотность 
педагога.  Владение  адекватными  способами  воздействия  на  учащихся  внешних  «потоков» 
информации  позволяет  педагогу  делать  информационные  технологии  основой  для  построения 
процесса  обучения  как  общего  информационно-коммуникативного  пространства,  ситуации 
понимания, дискурса [7, с. 27]. 
 
Литература: 
1.
 
Назарбаев Н.А. Послание Главы государства Н.Назарбаева народу Казахстана 
// 
Стратегия 
«Казахстан-2050». 
–
 www.strategy2050.kz
. Дата обращения: 04.04.2015 г. 
2.
 
Концепция 
развития 
образования 
РФ 
до 
2020 
г. 
– 
http://минобрнауки.рф/документы/2474/файл/901/Госпрограмма_Развитие_образования.pdf
 
3.
 
Елагина В.С., Немудрая Е.Ю., Балакина Л.Л. Формирование профессионально- педагогической 
компетентности  студентов  педагогического  ВУЗа  в  условиях  реализации  образовательных  стандартов 
третьего  поколения.  //  Фундаментальные  исследования.  –  2011.  –  №  8  –  С.  27-31  – 
http://www.rae.ru/fs/?article_id=7796553&op=show_article§ion=content
. Дата обращения: 03.04.2015 г. 
4.
 
Педагогический  терминологический  словарь.  –  С.Пб:  Российская  национальная 
библиотека. 2006. –  
http://pedagogical_dictionary.academic.ru/
. Дата обращения: 01.04.2015 г. 
5.
 
Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. / Под редакцией П.И. 
Пидкасистого. 2006. – 
http://eusi.ru/lib/pidkasistyj_pedagogika/index.shtml
. Дата обращения: 28.03.2015 г. 
6.
 
Дидактика  и  компетентность  в  профессиональной  деятельности  преподавателя  медицинского 
вуза  и  колледжа.  /  Под  редакцией  М.Г.  Романцова,  М.Ю.  Ледванова,  Т.В.  Сологуб.  Академия 
Естествознания, 2010. – 
http://www.rae.ru/monographs/73-2713
. Дата обращения: 04.04.2015 г. 
7.
 
Балакина  Л.Л.  Коммуникативная  компетентность  как  фактор  адекватного  отражения  в 
образовании современной информационно-коммуникативной культуры. – Томск: ЦНТИ, 2004. – 198 с. 
 
Ворфоломеева О.В. 
Музыкант - орындаушының ұялы ақпарат және білім беру ортасындағы  оқыту педагогикалық 
концепциясы 
ХХІ  ғасырдың  педагогика  mузыканттар-  орындаушылар  үшін  мобильді  ақпараттық-білім  беру, 
қоршаған ортаны құрылымы мен мазмұнын жүйелеу мәселелерін анықтау үшін зерттеу. Орындаушылық 
мамандықтар бойынша музыка педагогика сипаттарына сәйкес, педагогикалық міндеттері, функциялары 
дидактика  пішіні  мен  ақпарат  (электронды  және  физикалық)  ресурстарды,  сондай-ақ  оқу-әдістемелік 
қолдау пәндер қасиеттерін әзірледі. Осы мәселелерді дамыту MИОС оқытудың тұжырымдамасын оқыту 
жүйелі көзқарас негізі болып табылады 
Кілт  сөздер:  ұялы  ақпараттық  және  білім  беру  ортасы;  MИОС;  орындау  музыкант  үшін  MИОС 
әдістемелік қолдау пәндер; қазіргі заманғы музыка педагогика ЕурАзЭҚ; ұялы ақпарат және білім беру 
ортасына оқыту музыкант-орындаушылар; ашық learning педагогикалық ұғым. 
 
Vorfolomeyeva O.V. 
Pedagogical concept for the musician-performers learning in the environment of information-educational 
mobility. 
In a study to identify the problems of systematization of the structure and content of mobile information 
and educational environment for musicians- performers in the pedagogy of the XXI century. In accordance with 
the characteristics of music pedagogy for the performing specialties, developed pedagogical objectives, functions 
didactics,  shape  and  properties  of  information  (electronic  and  physical)  resources,  as  well  as  training  and 
methodological  support  disciplines.  Development  of  these  issues  is  the  basis  of  a  systematic  approach  to 
teaching the concept of learning mobile informational educational environment. 

жүктеу/скачать 4,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: