Жылына 4 рет шығады

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
129 
UDC: 378.147 
 
Kazhimova K.R. – master of pedagogical sciences, senior teacher, 
WKSU after M.Utemisov 
(Uralisk city, Kazakhstan), E-mail: kkr_1980@mail.ru 
 
FORMS AND METHODS OF TEACHING PEDAGOGICAL DIALOGUE 
 
Abstract. This article discusses the forms and methods of training teacher’s pedagogical communication. 
Keywords:  teacher,  teacher  communication,  training  technologies,  role  play,  modeling,  analytical 
thinking, creative activities, behavior, communicative competence. 
 
In the teaching profession communicative competence is the leading characteristic activity. Pedagogical 
communication involves: 
- The exchange or transfer of information; 
- Development of professional skills; 
- Exchange activity 
- Formation of attitudes towards themselves and others. 
At present, the teacher is not only a translator of information, but also the source, educator, instructor, a 
spokesman for culture, etc. 
Pedagogical dialogue of the teacher is the professional communication with students in the classroom and 
outside, aimed at creating a favorable psychological climate, as well as other kinds of psychological optimization 
of training activities and the relationship between teacher and student with specific pedagogical functions (A.A. 
Leontiev). 
Synthesis of the main characteristics forms pedagogical system that provides organized by the teaching 
staff of training and education of the person. 
Pedagogical communication is characterized by a triple direction (educational interaction on students and 
on the subject of study) and a triple orientation of its subjects (personal, social and subject) (L.A. Kharaeva). 
Stages of pedagogical dialogue: 
1)
 
Modeling  of  the  forthcoming  pedagogical  dialogue  in  preparation  for  the  lesson  (prognostic 
stage); 
2)
 
The  process  of  direct  communication  (initial  period  of  communication)  –  "communicative 
attack"; 
3)
 
Management of communication in pedagogical process; 
4)
 
Analysis  of  the  work  of  communication  and  simulation  technology  for  new  solutions  of  other 
educational tasks. 
There are also two functions of pedagogical communication. 
1.
 
Training. It is the leading feature, but at the same time is only part of multilateral interaction of 
teachers  and  students.  It  is  manufactured  in  a  specially  organized  process  at  all  levels  of  the  education 
system – pre-school, school, high school. 
2.
 
Educative. It provides a process of moral education. 
Styles of pedagogical communication 
1.
 
The  authoritarian.  The  teacher,  according  to  their  own  systems,  defines  the  objectives  of 
interaction  subjectively  evaluates  performance.  This  style  of  communication,  according  to  Maslova  NF, 
creates inadequate self-esteem of students and other forms of neurotics. 
2.
 
Democratic.  This  style  is  characterized  by  the  cooperation  of  members  of  pedagogical 
interaction. 
The most productive method of cooperation is exactly democratic. 
To meet these roles, he has to learn new competencies, including communicative. In the process of 
preparation of the teacher must pay more attention to issues of pedagogical communication. The training - 
educational process should go from exposure to educability to interact with it. Therefore, the teacher needs 
to know about effective communication and how to  learn. Best  fits those needs  training technologies. Its 
advantage over traditional (lectures, seminars) is to model the real situation of pedagogical communication, 
which  allows  the  lesson  to  discuss  the  most  effective  methods,  techniques,  verbal  support,  exercises  and 
games to reinforce the skills and abilities [1]. 
Studying  psychology  course  involves  obtaining  knowledge  about  pedagogical  communication  and 
the formation of skills of interaction, but it should help the knowledge and skills to implement during the 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
130 
course of the study of pedagogy, which should bring questions of seminars, Independent work of students 
with a teacher, the Independent work of student to real situations of pedagogical process. Most correspond 
to  the  acquisition  of  professional  skills  of  pedagogical  dialogue  business  forms  such  as  training,  role-
playing and simulation games, analysis of the situation (case) communicative exercises. 
In  the  application  of  the  participants  formed  the  most  productive  techniques  and  methods  of 
interaction, based on the individual characteristics of the person and its communicative competence [2]. 
A feature of the training technology is that it allows you to "play" the process of interaction between 
the  participants  to  find  and  use  appropriate  actions  to  ensure  active  in  creating  educational  and 
experimental environment in which feedback is implemented. 
In  the  training  techniques  for  teaching  the  following  methods  of  active  learning:  information, 
communication,  mini-lectures, discussion,  role-play,  acting out situations in the roles, situational analysis 
(analysis of the case), communication exercises, role-playing, video analysis. 
Using  these  methods,  problems  are  solved:  the  practical  application  of  knowledge  and  skills  of 
pedagogical communication, personal communication style and others. 
In  learning  to  communicate  implemented  in  stages:  acquisition  of  knowledge,  demonstration  and 
application.  For  the  acquisition  of  knowledge  uses  information  message,  mini-lecture,  books;  to 
demonstrate:  role  play,  case  studies,  lively  illustrations,  videos;  for  use:  role-playing  games,  simulation 
games, simulation. 
During the course of the study of pedagogy at the seminars, Independent work of students with the 
teacher  apply  traditional  analysis  of  specific  situations  that  develops  analytical  thinking,  helping  them  to 
acquire the skills to work with information, choice of optimal decision making, motivation and activation 
of students. Created as mastery of knowledge and skills relating to the situation: known for solve concrete 
samples;  detailed  -  should  be  compared  with  other  similar  situations;  unknown  -  situation  has  not  met 
before, and they can not be compared with the sample. For example, when studying the topic "methods of 
education" carried out the analysis of situations "making claims", "example", "command and influence of 
the environment", etc. 
Close  to  the  case  method  is  a  method  of  situational  exercises  (situational  tasks).  Its  purpose  is  the 
assimilation of knowledge and the acquisition of professional skills through interaction in conditions close 
to the actual teaching practice. The proposed text of the description of the situation, for example to choose 
the  best  method  of  learning  in  realistic  terms,  the  groupware  that  stimulates  the  desire  to  find  a  better 
solution [3]. 
Alternatively  situational  technology  used  method  for  analyzing  incidents  (cases  -  complicated  or 
unusual  cases).  Tutoring  is  offered  in  writing  or  verbally  specific  case  studies  (incident),  which  sets  out 
briefly  in  a  few  phrases,  lines,  and  for  the  solution  requires  knowledge  and  experience  gained  in  their 
research  and  creative  activities,  learning  to  make  decisions  and  carry  out  practical  action.  For  example, 
when  studying  the  topic  "methods  of  education"  reported:  During  the  tour,  you  and  your  children  have 
come  to  the  river,  some  children  ran  to  the  water,  steep  coast.  Your  actions?  The  method  allows  one  to 
engage in a conversation with questions: "What decision you make?", "What do you think about this?", Etc. 
This  makes  it  possible  to  ascertain  the  views  of  individual  participants  involved  in  the  analysis  and 
discussion of indecision. 
When considering  the problems arising in  the process of interaction  with  the students to apply  the 
methods  of  the  incident,  which  is  to  review  the  cases  of  accidents,  collisions  unpleasant  character. 
Happened, "the teacher pupil rude", "pupil refused to comply." Invited to decide, tutoring is given clearly 
insufficient information. Therefore, they must to solve the problem: to collect the missing information; find 
out what you need to know to make a decision, think that to be done in practice. To make the right decision 
students have questions to the teacher, by their nature to judge the effectiveness of thinking. 
Method of playing roles (staging) is used to create a true learning or educating the situation and makes it 
possible to evaluate the actions and behavior of the performers. For example, "I'm your new master." 
A  variation  of  the  method  of  staging  is  role-playing  game.  Role  play  is  characterized  by  a  logic 
model,  the  presence  of  roles,  goals  difference  game  participants,  the  presence  of  a  common  goal  of  the 
whole group, alternative solutions, results, availability of individual and group assessment. Content of the 
game  is  a  professional  situation.  Role-playing  games  involve  students  in  the  learning  process,  causing 
interest in him, they help to identify the strengths and weaknesses of students, to express their individuality. 
Task, seek to solve the group members - to create a model of behavior, attitudes characteristic in teaching 
practice for real people. At the end of the session, participants analyzed the course of solving the problem, 
assess literacy, the effectiveness of each participant. 
Role play is used when learning to design lessons of various types and species. Microgroup requested 
to prepare and carry out a certain kind of lesson (integrated lesson, a lesson in a press conference, a lesson - 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
131 
auction, and others), A form of extra-curricular activities (discussion on the ethical topic, contest, festival, 
etc..) Or parent meeting (organizational, thematic, final) [4]. 
The  most  effective  teachers  have  deep  knowledge  of  the  subjects  they  teach,  and  when  teachers’ 
knowledge  falls  below  a  certain  level  it  is  a  significant  impediment  to  students’  learning.  As  well  as  a 
strong  understanding  of  the material  being  taught,  teachers  must  also  understand  the  ways  students  think 
about  the  content,  be  able  to  evaluate  the  thinking  behind  students’  own  methods,  and  identify  students’ 
common  misconceptions.  Includes  elements  such  as  effective  questioning  and  use  of  assessment  by 
teachers.  Specific  practices,  like  reviewing  previous  learning,  providing  model  responses  for  students, 
giving  adequate  time  for  practice  to  embed  skills  securely  and  progressively  introducing  new  learning 
(scaffolding) are also elements of high quality instruction. 
Covers quality of interactions between teachers and students, and teacher expectations:  the need to 
create  a  classroom  that  is  constantly  demanding  more,  but  still  recognizing  students’  self-worth.  It  also 
involves attributing student success to effort rather than ability and valuing resilience to failure (grit). 
A  teacher’s  abilities  to  make  efficient  use  of  lesson  time,  to  coordinate  classroom  resources  and 
space, and to manage students’ behavior with clear rules that are consistently enforced, are all relevant to 
maximizing the learning that can take place. These environmental factors are necessary for good learning 
rather  than  its  direct  components.  Why  teachers  adopt  particular  practices,  the  purposes  they  aim  to 
achieve, their theories about what learning is and how it happens and their conceptual models of the nature 
and role of teaching in the learning process all seem to be important. Behaviors exhibited by teachers such 
as reflecting on and developing professional practice, participation in professional development, supporting 
colleagues, and liaising and communicating with parents. 
Assessing teacher quality through multiple measures. A formative teacher evaluation system – based 
on  continuous  assessment  and  feedback  rather  than  a  high-stakes  test  -must  incorporate  a  range  of 
measures, from different sources, using a variety of methods. A key to suitably cautious and critical use of 
the different methods is to triangulate them against each other. A single source of evidence may suggest the 
way forward, but when it is confirmed by another independent source it starts to become a credible guide. 
Currently available measures can give useful information, but there is a lot of noise around a weak signal, 
so we must be careful not to over-interpret. 
Six approaches to teacher assessment. For this review we focused on three approaches to assessing 
teachers that demonstrate moderate validity in signaling effectiveness: 
1.classroom observations by peers, principals or external evaluators 
2.‘value-added’ models (assessing gains in student achievement) 
3.student ratings. Three other approaches had limited evidence: 
4.principal (or head teacher) judgment 
5.teacher self-reports 
6.analysis of classroom and teacher portfolios 
Classroom observations. Successful teacher observations are primarily used as a formative process – 
framed  as  a  development  tool  creating  reflective  and  self-directed  teacher  learners  as  opposed  to  a  high 
stakes evaluation or appraisal. However, while observation is effective when undertaken as a collaborative 
and collegial exercise among peers, the literature also emphasizes the need for challenge in the process –
involving, to some extent, principals or external experts. 
Levels of reliability that are acceptable for low-stakes purposes can be achieved by the use of high-quality 
observation protocols. These include using observers who have been specifically trained –with ongoing quality 
assurance, and pooling the results of observations by multiple observers of multiple lessons.  
Measuring student gains Value-added models are highly dependent on the availability of good outcome 
measures.  Their  results  can  be  quite  sensitive  to  some  essentially  arbitrary  choices  about  which  variables  to 
include and what assumptions underpin the models. Estimates of effectiveness for individual teachers are only 
moderately  stable  from  year  to  year  and  class  to  class.  However,  it  does  seem  that  at  least  part  of  what  is 
captured by value-added estimates reflects the genuine impact of a teacher on students’ learning. 
Student ratings. Collecting student ratings should be a cheap and easy source of good feedback about 
teaching  behaviors  from  a  range  of  observers  who  can  draw  on  experience  of  many  lessons.  There  is 
evidence of the validity of these measures from use both in schools and, more widely, in higher education. 
Рlato  talks  about  pedagogues  as  ‘men  who  by  age  and  experience  are  qualified  to  serve  as  both 
leaders and custodians ’ of children. Their role varied but two elements were common. The first was to be 
an accompanist or companion – carrying books and bags, and ensuring their wards were safe. The second, 
and more fundamental task in relation to boys, was to help them learn what it was to be men. This they did 
by a combination of example, conversation and disciplining. Pedagogues were moral guides who were to 
be  obeyed.  The  pedagogue  was  responsible  for  every  aspect  of  the  child’s  upbringing  from  correcting 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
132 
grammar and diction to controlling his or her sexual morals. Reciting a pedagogue’s advice, Seneca said, 
“Walk thus and so; eat thus and so, this is the proper conduct for a man and that for a woman; this for a 
married man and that for a bachelor’.  Employing a pedagogue was a custom that went far beyond Greek 
society. Well-to-do Romans and some Jews placed their children in the care and oversight of trusted slaves. 
As Young notes, it was a continuous (and ever widening) practice from the fifth century B.C. until late into 
imperial  times.  He  further  reports  that  brothers  sometimes  shared  one  pedagogue  in  Greek  society.  In 
contrast, in Roman society there were often several pedagogues in each family, including female overseers 
for girls. This tradition of accompanying and bag carrying could still be found in more recent systems of 
slavery such as that found in the United States – as Booker T Washington recounted in his autobiography. 
A  fundamental  element  in  the  growing  interest  in  pedagogy  was  a  shift  in  government  focus  in 
education  in  England.  As  well  as  seeking  to  control  classroom  activity  via  the  curriculum  there  was  a 
movement to increase the monitoring of classroom activity via regular scrutiny by senior leadership teams 
and  a  much  enhanced  Ofsted  evaluation  schedule  for  lesson  observation.  Key  indicators  for  classroom 
observation  included  a  variety  of  learning  styles  addressed,  pace,  dialogue,  the  encouragement  of 
independent  learning  and  so  on.  A  number  of  popular  guides  appeared  to  help  teachers  on  their  way  – 
perhaps  the  best  received  of  which  was  The  Perfect  Ofsted  Lesson.  While  the  language  sounded 
progressive, and the practices promoted had merit, the problem was the framework in which it was placed. 
It was, to use Alexander’s words, ‘pedagogy of compliance’. ‘You may be steeped in educational research 
and/or  the  accumulated  wisdom  of  40  years  in  the  classroom,  but  unless  you  defer  to  all  this  official 
material your professional judgements will be ‘uninformed’ 
We need to move discussions of pedagogy beyond seeing it as primarily being about teaching – and 
look  at  those  traditions  of  practice  that  flow  from  the  original  pedagogues  in  ancient  Greece.  We  have 
much  to  learn  through  exploring  through  the  thinking  and  practice  of  specialist  pedagogues  who  look  to 
accompany  learners; care for and about  them;  and bring learning into life. Teaching is just one aspect of 
their practice [5]. 
At  the seminars, Independent work of student  with a teacher effective method for training a group 
discussion and stimulate students. Discussion allows the situation of political interaction and the presence 
of different approaches, perspectives, attitudes, take a group decision. Can be divided into micro-groups to 
organize inter-group discussion in order to select the best teaching methods, according to the didactic task. 
The discussion can also be used after the application of role-playing game. The debate will actively acquire 
knowledge, to move away from stereotypes in the behavior and activities of teachers. 
If you are a teacher, you must change. You have many works, much aims, your work is very difficult 
and  mission,  that’s  why  you  should  change.  You  should  love  children,  you  must  give  knowledge  to 
children and that’s why you should change. 
Why should you change? You must change, because only the teachers understand that knowledge is 
expensive for everyone. You do many good things for children and learn many things for their future, that’s 
why you will change. 
Why is it necessary to change? Because the money more than ever and popular teacher understand, 
decided to become a teacher. You can change the world - for a change in the general fatigue was a teacher 
... You have the right to do something does not change because it is correct, and you do not understand the 
need to set an example to others, because they should be done properly. You must work for many hours.  
The tasks assigned to you, and you've learned a little popular. You know that there is a result of doing long. 
The  world  has  changed,  you  must  change,  and  you  know  that  it  is  very  dangerous  to  remain 
unchanged  at  the  moment.  You  change  because  you  trained,  love  knowledge,  love  children  and  they  are 
following the direction of the rapidly changing world and you know you need that, you first need to find 
their own way to do it. So, they need to change. 
Comparative analysis of innovative learning environment, come to the following conclusion: 

 
Teachers are many teaching strategies, the possibility to mix different pedagogical approaches, as 
well as specific techniques and strategies necessary knowledge about the case and how to use. 

 
Teachers  use  strategies  in  general,  to  the  training  of  the  class,  as  well  as  the  direction  of 
jürgizililetin studies, group work, independent study and personal research will be carried out. Moreover, 
the educational strategies for each pupil should remember that individual feedback. 

 
Teachers  taught  by  their  partners  and  close  to  the  subject  of  the  discipline;  one  or  a  number  of 
other organizations within the organization; providing a network of professional and community mentoring 
system should be able to set up cooperation within the framework of other partnerships. 

 
Teachers  strong  skills  in  the  field  of  educational  technologies,  and  to  learn  how  to  use  them  as  an 
effective tool for teaching methods, in particular, the process of learning to optimize the use of digital resources, 
control of the educational process - the use of effective information management systems need to know that. 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
133 

 
Teachers in collaboration with colleagues to create a learning environment, and to contribute to the 
planning and management of the need to improve the most. 

 
Teachers for education by their own experience of reflecting on their practice [5]. 
Role  play,  discussion,  method  incident  and  others,  Prepares  students  for  teaching  practice  and  in 
general  to  the  professional  activities,  help  to  overcome  the  fear  of  interaction  with  the  students,  identify 
their skills and to identify opportunities in the selection and implementation of optimal methods of training 
and education. 
 

жүктеу/скачать 4,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: