ОСНОВЫ  ТЕХНОЛОГИЧИИ ОБУЧЕНИЯ СИНТАКСИСУ НА ОСНОВЕ УКРУПНЕННЫ Х

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  1  (51),  2015 ж.
Training  in  syntax  at  school  is  o f theoretical  and  practical  importance.  The  technology  o f integration  o f 
didactic  units  in  training  o f syntax  shows  relevance  and  importance  o f a  subject.  In  article  different  views 
about technology  o f integration  o f didactic  units  in  syntax training  are  considered,  speaks  from  a  point  of 
aspect o f need and opportunity.
Key words:  integration, technology o f integration,  didactic units,  syntax integration, need, opportunity
УДК 378.016:811.161.1
КОГНИТИВНО-КОММ УНИКАТИВНЫ Й ПОДХОД В  СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 
А.Т.  Онгарбаева -  
докторант 2 курса КазНПУ им.Абая
Аннотация.  В  статье  рассматривается  активно  внедряемые  технологии  в  процесс  обучения, 
которые  могут  существенно  повысить  познавательный  интерес  личности,  ее  культурный  потенциал, 
способствовать формированию конкурентоспособной языковой личности.
Когнитивно-коммуникативный  подход  является  одним  из  ведущих  в  методике  преподавания 
русского  языка  в  неязыковых  вузах.  Главной  целью  этого  подхода  является  формирование 
поликультурной языковой личности,  способной к межкультурному общению.
В 
статье 
указаны 
основные 
принципы 
коммуникативного подхода: 
коммуникативность, 
ситуативность,  функциональность, соизучение языка и культуры, диалог культур.
Внедрение 
информационных 
технологий 
в 
учебный 
процесс 
в 
рамках 
когнитивно­
коммуникативном  подхода  обучения  способствует  развитию  личности  студента,  формирует 
потребность  в  самообразовании,  саморазвитии.  Кроме  того  использование  Интернет-технологий 
имеет  ряд  преимуществ,  такие  как  электронные  материалы  становятся  одним  из  важнейших 
источников  профессиональных  знаний  для  студентов-финансистов  и  позволяет  значительно 
сэкономить время занятий.
Ключевые  слова:  когнитивный,  информационные  технологии,  Интернет-технологии,  языковая 
личность, когнитивно-коммуникативный подход.
На  современном  этапе  образовательный  процесс  нуждается  в  новых  образовательных 
технологиях.  Активно  внедряемые  технологии  в  процесс  обучения  могут  существенно  повысить 
познавательный  интерес  личности,  ее  культурный  потенциал,  способствовать  формированию 
конкурентоспособной языковой личности.
К 
таким 
относятся 
информационные 
технологии, 
которые 
обеспечивают 
подготовку 
конкурентоспособной  молодежи  к  жизни  в  современном  обществе.  Стремительные  изменения  в 
жизни  общества  и  каждого  отдельно  взятого  человека,  где  информационный  обмен  происходит 
сейчас  с  большей  скоростью,  чем  это  происходило  раньше.  С  каждым  днем  скорость  потока 
информации  увеличивается  и  развивает  когнитивную  деятельность  студентов,  то  есть  на  практике 
отражает их речемыслительную  способность.  Отсюда,  ведущей целью нашего  исследования является 
когнитивно-коммуникативный подход в современном образовании.
В  Кратком  словаре  когнитивных  терминов  Е.С.  Кубряковой,  В.З.  Демьянкова,  термин 
«когнитивный»  (от  латинского  слова  cognitio  -  знание,  познание),  означает  «познавательный», 
«имеющий  отношение  к  познанию»,  в  котором  особое  внимание  уделено  традиционным 
познавательным  процессам:  восприятию,  вниманию,  памяти,  воображению  и  мышлению.  Однако  в 
когнитивном  подходе  эти  процессы  рассматривается  как  составляющие  общего  процесса 
информационного обмена.  [
1
]
Когнитивно-коммуникативный  подход  является  на  сегодня  одним  из  ведущих  в  отечественной 
методике.  Реализация  когнитивно-коммуникативного  подхода  -  это  путь  к  достижению главной 
цели языкового  образования  в  нашей  стране,  то  есть  формированию  поликультурной  языковой 
личности, способной к межкультурному общению.
На  занятиях  практического  курса  русского  языка  в  неязыковых  вузах  должны  реализовываться 
следующие  основные  принципы 
коммуникативного подхода:  коммуникативность,  ситуативность, 
функциональность,  соизучение языка и культуры, диалог культур.  [
2
]
213

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  1(51),  2015 г.
П ринцип  коммуникативности  можно  реализовать  на  практике,  если  деятельность  студентов  на 
занятиях  имеет  определенную  цель;  если  внимание  обучаемых  направлено  не  на  форму  и  средства 
деятельности,  а  на  содержание;  если  этот  принцип  проводится  на  основе  целого  текста,  а  не  с 
отдельными  высказываниями.  Поэтому  задания  для  выполнения  упражнений должны  ориентировать 
студентов  на достижение  коммуникативной  цели,  т.е.  обращены  к  собеседнику.  Обучение  общению 
преподавателя со студентами и общение студентов между собой носит диалогичный характер.
П ринцип  ситуативности  определяется  с  позиций  коммуникативности.  Так  как  общение  всегда 
проходит  в  ситуации,  определяемой  рядом  факторов:  местом  и  временем  протекания  общения, 
наличием  коммуникативных  партнеров.  Так  как  общение  имеет  место  лишь  при  наличии 
коммуникативной  ситуации,  задания  должны  моделировать  устное  речевое  общение  в  аудитории  с 
помощью обозначенных параметров.
П ринцип  функциональности учитывается  при  организации  обучения  языковым  единицам.  При 
организации 
коммуникативного 
обучения 
используются 
грамматические 
структуры 
(т.е. 
конструкции)  и  лексические  единицы  (профессиональные  термины),  которые  выступают  в  качестве 
речевых  единиц,  так  как,  во-первых,  имеют  значение,  которое  раскрывается  в  деятельности;  а  во- 
вторых,  - речевую  функцию,  т.е.  используются в говорении для  запроса информации,  подтверждения 
или отрицания,  выражения просьбы, удивления,  сомнения,  совета, одобрения, осуждения,  порицания, 
похвалы и т.п.
Коммуникативный  подход  предполагает  также  соизучение  языка  и  культуры,  так  как  язык  и 
культура неразделимы.
Принцип 
диалога культур, как известно, присущ современному процессу языкового образования. 
Главной  целью  языкового  образования  является  формирование  поликультурной  языковой  личности, 
которая  означает  формирование  культурной,  толерантной  личности,  понимающей  иную  культуру, 
кроме  того  знающую  нормы  и  правила  речевого  и  неречевого  поведения  в  ином  языковом 
сообществе.  Однако  необходимо  учитывать  взаимодействие  родной  и  иноязычной  культур  в 
различных ситуациях, создаваемых при обучении общению.  [3]
Поэтому многими учителями школ и преподавателями вузов созданы новые технологии обучения, 
в  которых используются  когнитивный  подход,  т.е.  пути,  приемы,  способы,  позволяющие  обеспечить 
эффективное  понимание  студентами  реального  мира,  и  обеспечивающие  адаптацию  к  жизни  в 
информационно  перенасыщенной  среде  и  интеллектуальное  развитие.  Например,  следует  отметить, 
что с помощью специальной системы  заданий по усвоению изучаемого  материала, можно  обеспечить 
логическую  переработку  информации.  Однако  характерной  особенностью  является  не  только 
тщательный отбор  необходимого минимума теоретического  материала,  но и особая система контроля 
(текущие,  рубежные,  итоговые).  Задача  преподавателя  заключается  не  только  в  том,  чтобы  ставить 
контрольные  вопросы  и  оценивать  результаты  работы  студентов,  но  и  формировать  у  студентов 
способность  к  самооценке,  самоконтролю,  самокритике,  а  также  вовлекать  студентов  в  обсуждение 
«своего» и «чужого» выступления по тем или иным проблемам обсуждаемых на занятии по русскому 
языку для неязыковых вузов.
Суть  когнитивного  подхода  в  обучении  состоит  в  понимании  студентами  учебной  информации. 
Для  этого  создаются  различные  системы  заданий  по  принципу:  «А  зачем  мне  это  надо?  И  в  какой 
ситуации  мне  это  пригодиться»?  В  процессе  подготовки  заданий  также  следует  учитывать  разный 
уровень  когнитивного  развития  студентов  и  в  связи  с  чем  нужно  создавать  задания  разного  уровня 
сложности.  Когнитивные подход  позволяют создавать условия для понимания студентами изучаемой 
информации. 
Например, 
под 
формированием  информационной 
компетентности  студентов 
понимается  совокупность  умений  использовать  информацию,  поступающую  из  различных 
источников,  умение  конспектировать  изучаемый  материал,  также  умение  излагать  собственные 
мысли,  которые  должны  соответствовать  с  лексическими,  грамматическими,  синтаксическими 
нормами  языка  и  т.д.  Когнитивные  подходы  в  обучении  направлены  также  на  формирование 
критического  мышлении,  то  есть  умение  проводить  различия  между  фактами  и  предположениями; 
умение  выделять  логические  виды  связи;  умение  разграничивать  обоснованные  и  необоснованные 
оценки  и  т.д.  Таким  образом,  следует  отметить,  что  на  практических  занятиях  отрабатываются 
группы умений, которые  необходимы для восприятия и переработки информации,  составление плана 
изучаемого  текста  по  специальности,  выделение  в  тексте  исходных  суждений  и  логических 
----------------------------------------------------------------------214-----------------------------------------------------------------------

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  1  (51),  2015 ж.
умозаключений.  Кроме  того,  отрабатываются  умения  по  составлению  тезисов  изученного  текста, 
написанию  конспекта,  подготовке  реферата  по  заданной  теме,  комментированию  устного 
выступления,  постановке  уточняющих  и  дополнительных  вопросов  к  устному  выступлению 
студентов;  участие  в  дискуссии,  дебатах  и  др.  Немаловажным  фактом  можно  считать  применение 
поисковых  умений  информации  в  словарях  и  справочной  литературе,  а  также  в  средствах  массовой 
информации и в Интернете.
Как  утверждают  психологи,  информационные  технологии  создают  такие  психические  условия, 
которые  способствуют  лучшему  восприятию  и  запоминанию  материала.  Также  при  проведении 
занятий  с  использованием  новых  информационных  технологий  активизируется  правое  полушарие 
мозга,  отвечающее  за  ассоциативное  мышление,  рождение  новых  идей,  интуицию,  улучшается 
эмоциональное  состояние  студентов,  активизируются  его  положительные  эмоции.  Таким  образом, 
даже самые трудные, на первый взгляд, темы становятся доступными, понятными и интересными.
Следует отметить, что использование Интернет-технологий имеет ряд преимуществ.
Во-первых, 
электронные 
материалы 
становятся 
одним 
из 
важнейших 
источников 
профессиональных знаний для  студентов-финансистов.  Во-вторых,  Интернет позволяет значительно 
сэкономить  время занятий.  Из вышесказанного следует, что  осваивая учебный материал,  студент сам 
устанавливает степень  трудности осваиваемого  материала,  самостоятельно  выбирает пути обретения 
новых  знаний,  так  как  современные  компьютерные  технологии  обладают  большим  количеством 
новых  возможностей  предоставления  информации  обучаемым.  Выбор  студентом  того  или  иного 
способа, прежде всего, зависит от содержания учебного материала.
Внедрение 
информационных 
технологий 
в 
учебный 
процесс 
в 
рамках 
когнитивно­
коммуникативном  подхода  обучения  способствует  развитию  личности  студента,  формирует 
потребность в самообразовании, саморазвитии.
Как известно,  Интернет-технологии позволяют реализовать  принцип интерактивности,  играющую 
важную  роль  в  управлении  учебно-познавательной  деятельностью  студентов  экономического 
профиля. Принцип интерактивности вводит в процесс обучения активное взаимодействие студентов с 
электронной  образовательной  средой,  поскольку  дополняет  возможности  известных  всем 
традиционных способов образования.
Представления  учебного  материала  информационными  технологиями  делает  процесс  обучения 
более наглядным, создают дополнительную мотивацию у обучаемых к изучению материала.
Информационные  технологии позволяют реализовать  большинство  методов обучения,  контроля  и 
активизации познавательной деятельности учащихся на качественно новом уровне.
Таким образом, когнитивно-коммуникативный подход в обучении следует понимать как активный 
процесс  познания.  Полученные  знания  и  возможности  при  когнитивно-коммуникативный  подходе 
способствуют  развитию  высокого  уровня  интеллекта,  формированию  творческого  потенциала, 
накоплению  практического  опыта,  которые  необходимы  для  конкурентоспособного  специалиста, 
формированию необходимых в новых образовательных условиях профессиональных компетенций.
1.  Кубрякова Е.  С.  Краткий  словарь  когнитивных терминов /  Е.  С.  Кубрякова,  В.  З. Демьянков,
Ю.  Г.  Панкрац,  Л. Г.  Лузина / Под общ. ред.  Е.  С.  Кубряковой.  -  М.,  1996.  -  216 с.
2.  Попова З.Д.,  Стернин И.А.  Когнитивная наука и когнитивная лингвистика.
3.Кубрякова,  Е.  С.  Язык и знание Е.  С.  Кубрякова  - М. : Языки  славянской  культуры,  2004.  - 560
с
4.  http://zinki. ru/book/kognitivnaya-lingvistika/
5.http://www.km.ru/referats/332614-lingvisticheskaya-interpretatsiya-termina-kognitivno-
kommunikativnyi-podkhod
ЦАЗ1РГ1 Б1Л1М БЕРУДЕГ1 КОГНИТИВТ1-КОММУНИКАТИВТ1 Т Э С Ы
Э.Т.  О ^ а р б а ев а  -  
Абай ат. К,аз¥ПУ 2 курс докторанты
Туйшдеме
Махалада  белсендi  технологиялардыц  тэлiм-тэрбиенiц  Yдерiстерi  харастырылып,  сондай-ах 
тулганыц  танымдых  мYддесiн,  оныц  мэдениетт  элеуетш  байыпты  жогарылатады  жэне  бэсекеге 
хабшетп тшдш тулганы  белгш  нысанга келтредь
----------------------------------------------------------------------2 1 5 -----------------------------------------------------------------------

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  1(51),  2015 г.
Когнитивт-коммуникативтш  тш  табуы  орыс  т ш н   окыту  эдютемесшщ жоFаpы  оку  орындарында 
ец  ал д ы ^ы   деп  саналады.  Осы  тш  табудыц  басты  максаты  мэдениет  аралыпында  катынастардыц 
кeпмэдeниerri тiлдiк тулFаныц куралымы болып табылады.
Макалада  коммуникативтiк  тш  табудыц  нeгiзгi  устанымдары:  коммуникативтiк,  ситуациялык, 
функционалдык, тiлдiц жэне мэдeниerriц окытудын, мэдениет диалогыныц кepсeтiлгeн.
Акпараттык технологияныц  eнгiзуi  оку  YДepiстepiнe  когнитивтi-коммуникативтiк  тэлiм-тэpбиeнiц 
тiл  табуыныц  студeнrriц  тулFасыныц  дамуына,  кажerriлiктi  жеке  бiлiмiн  аprrыpуFа,  жеке  дамуын 
белгш  бip нысанFа келтредь  Интернет-технологияны игepушiлiгiндe бipнeшe артыкшылыктары бар, 
олар  мынадай  каржыгер  -  студенттер  электрондык  материалдар  бip  кэсiби  бш м нщ   ец  мацызды 
бастау болып саналады жэне де бipталай уакытты Yнeмдeйдi.
ТYЙiн  сездер:  когнитивтi,  акпараттык  технология,  Интернет-технологиялар,  тшдш  тулFа, 
когнитивтi-коммуникативтiк  тш табу.
COGNITIVE AND COM M UNICATIVE APPROACH IN MODERN EDUCATION 
A.T.  Ongarbaeva 
-  2nd year doctoral KazNPU Abay 
Summary
In the  article  examined the  actively inculcated technologies  in a process  educating,  that can  substantially 
promote  cognitive  interest  of  personality,  her  cultural  potential,  assist  forming  o f  competitive  language 
personality.
Сognitive-communicative  approach  of  является  one  of  anchormen  in  methodology  o f  teaching  of 
Russian  in  unlanguage  institutions  o f higher learning.  The  primary  objective  o f this  approach  is  forming  of 
multicultural language personality apt at cross-cultural communication.
In  the  article  basic  principles  of communicative  approach  are  indicated:  communicativeness,  situation, 
functionality,  соизучение language and culture, dialogue o f cultures.
Introduction  o f  information  technologies  in  an  educational  process  within  the  framework  cognitive- 
communicative  approach o f educating  assists  development o f personality o f student,  forms  a requirement in 
a  self-education.  In  addition  the  use  o f Internet-technologies  has  a  row  o f advantages,  such  as  electronic 
materials  become  one  of  major  sources  o f  professional  knowledge  for  students-financiers  and  allows 
considerably to economize time o f employments.
Keywords: 
cognitive,  information  technologies,  Internet-technologies,  language  personality,  cognitive- 
communicative  approach, employments.
ЭО Ж  821.512.  122. 09 
АЛАШ  АРЫ СТАРЫ  ЗЕРТТЕУЛЕР1 Ж ЭНЕ ГЫ ЛЫ М И ЭД1СНАМА
Ж.Ц.СмаFyлов -  
Е.А. Бекетов атындагы ЦарМУ, 
филология гылымдарыныц докторы,  профессор
Ацдатпа. 
Fылыми  макалада  Алаш  арыстарыныц  эдеби  мурасына  эдюнамалык  туpFыдан  Fылыми 
талдау  жасау  каж еттш п  сез  болады.  Себеб^  алаш  арыстарыныц  азатшыл  идеялары  казipгi  eгeмeндi 
ел куру жолындаFы бiздiц кадамдарымызбен Yндeс келедь  Олардыц тYпкi мураты  - улттыц таFдыpын, 
келешегш ойлауда болFанын дэлeлдeйтiн накты деректер керсетшедь
Революционер,  Совнаркомныц  тepаFасы  Сэкеннщ  1920-1923  жылдары  бYкiл  оку-аFаpту 
саласындаFы  барлык  жумыс  бiткeндi  Алаш  Арыстарына  сeнiп  тапсыруы,  А.Байтурсынулыныц 
«Эдебиет  таныткышы»  «казактыц  халык  эдeбиeтi»  жэне  «Казак  эдебиетЬ>  атты  eкi  eцбeктiц  жэне 
кецестш дэуipдeгi  фольклортану саласыныц Fылыми  эдiснамалык  нeгiзi  болFаны  бYгiнгi 
арнайы 
Fылыми  туpFыдан  талдау  жасауды  кажет  eтeдi.  Алаш  Арыстарыныц  макалалары  мен  зeprreулepiн 
эдiснамалык  туpFыдан  зерделеу  жаца  заман  алFа  тарткан  тYpлi  теориялардыц  ыкпалын  саpалауFа, 
оларды тарихи шындык rуpFысынан баFалауFа мYмкiндiк береди
Тiрек  сездер: 
улттык  эдебиеттану,  салыстырмалык  зерттеу,  кезкарастар  эволюциясы,  эдебиет 
ташъпы,  эдебиет  паpтиялыFы,эдeбиeт  халыктыFы,  улт  тарихы,  фольклортану,  улттык  эдеби  теория, 
эдеби мура, керкемдш даму, концепция.
216

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  1  (51),  2015 ж.
Алаш  Арыстарынын  шыгармашылык  мурасы  акталысымен-ак  улттык  эдебиеттануда  «актандак» 
болып  келген  жабык  такырыптар  мулде  калмады.  Олардан  сон  «зар  заман  агымы»  акындары  мен 
тарихи  жырлар  жарык  керш,  гылыми  зерттеу  нысанасына  алына  бастады.  Кешегi  кенес  дэуipiнде 
«Сэкен - сункар, мунлы -  Магжан» болса, ендi егемендш алысымен  «Сейфуллин -  саткын, Жумабаев
-   жулдыз»  деп  шыктык.  Салыстырмалык  зерттеулер  жасамастан  кенестiк  дэуipдiн  алгашкы 
жылдарында  орын  алган  деpекi  социологизмнщ  екiншiсi  сипаттагы  эсеpiне  келiп  урындык.  Сэкен  -  
футурист  акын  болса,  онын  эдюнамалык  негiздеpiнiн  пайымына  бармастан  бipжакты  тужырым 
жасауга  жанымыз  кумар.  Орыс  эдебиетiндегi  символист,  декдент  акындарга  барынша  жакындату 
yшiн Магжан шыгармашылыгын да методологиялык тургыдан карастыра алмай жypмiз.
Жалпы  алганда,  Алаш  Арыстары  мурасына эдiснамалык  тургыдан  гылыми талдау жасаудан  кер^ 
тамсануымыз  басым  тусш  жатыр.  Рас,  ол  казipгi  тандагы  егемендi  ел  куру  жолындагы  кадамдардын 
Алаш  Арыстарынын  азатшыл  идеяларымен  ундес  келiп  жаткандыгынан да болар.  Дегенмен де  1920 
жылдары  «Меш  де  елiм  элдиле» деп  идеялык  кезкарасы  тенкерюшвдермен  киыспай  басын тауга да 
таска  да  урган  Магжаннын  акыры  «Токсаннын  тобырын»  жазганынан  айналып  ете  бергеннен  не 
табамыз.  Кезкарастар  эволюциясы  бip  калыпка  тyсуi  yшiн  когам  мен  заман  талаптарынын  эсеpiн 
жокка  шыгара  беруден  табар  пайда  шамалы.  Ал  А.Байтурсыновтын  наркомпрос  болып, 
большевиктер  партиясына  юрушщ  себептеpi  де  терен  зерттеленген  жок.  Оны  тек  «халкына  кызмет 
жасау ушш партияга да кipдi» деп жауырды жаба токып келемiз.
Шынына  келсек,  1918-1925  жылдар  аралыгында,  ягни  КазАПП  курылганга  дейiнгi  аралыктагы 
Алаш  Арыстарынын  макалалары  мен  зеpттеулеpi  эдюнамалык  тургыдан  жанаша  зеpделенуi  керек. 
Тенкерюшш  акын  -   жазушылардын  «пролеткультшылдык»  теориясындагы  ой  -   пiкipлеpi  мен Алаш 
Арыстары  устанган  «бipынFай  агым»  теориясы  арасындагы  кезкарастар  кайшылыгы  тура  осы  кезде 
етп.  Бул  -  эдюнамалык  тургыда  терен  де  кешендi  таразылайтын  такырыптардын  бipi.  Эдебиет 
таптыгы,  партиялыгы,  халыктыгы  кагидаларынын  гылыми  негiзделуi  осы  КазАПП-ка  байланысты. 
Алаш  Арыстары  бастаган  букарашыл  акын-жазушылар 
«КазАПП-тын  кэззаптары»  дегенде, 
тенкеpiсшiлдеp  солакайшылдыкпен  урандаткан 
«пролеткультшылдык», 
одан  кейiнгi  «турпайы 
социологизм»  теорияларынын  эдеби  мураны  зерттеу  мен  багалау да тым  саясиландырып жiбеpуiнде 
жатыр.  Тенкеpiсшiл акын -  жазушылар  1922 жылгы В.Лениннщ «Бiз кандай мурадан бас тартамыз?», 
«Пролеткультшылдык  мэдениет  туралы»  атты  енбектершдеп  эр  улттын  эдебиетiнде  екi  тypлi  ягни 
«буржуазияшыл  -  ултшылдык»  жэне  «пролетарлык  эдебиет»  болатыны  туралы  пiкipлеpi  кагидага 
айналды.  Осыдан  сон-ак  Алаш  Арыстарынын  букарашыл  атанып  журген  эдебиетi  «ултшыл 
буржуазияшыл»,  ал  тенкерюшшдер  «пролетариат»  эдебиетi  болып  еюге  беленiп  шыга  келдi.  Себебi 
пролерариат кесемi айтты, жазды.  Сондыктан онын mrapi -  зан болды.
Ал,  Л.Троцкийдщ  «Революция  жэне  эдебиет»  атты  енбегшен  кейiн  ол  ерютей  келе  1920  жылдын 
екiншi  жартысынан  бастап  «ултшыл-буржуазияшыл»,  «пролетариат  эдебиетi» жэне  «шере-шерелер» 
(попутчики)  болып  3-ке  белiндi.  Басы  Ж.Аймауытов,  Б.Майлиннен  бастап  бipшама  каламгерлер 
шыгармашылыгы  пролетариат  эдебиетiне  жатпай  «жолбике»  акындар  сипатында  багаланды.  1928 
жылга  дейiн  Бейiмбет,  1лиястардын  осы  КазАПП  уйымынын  мyшелеpi  болу  курметше  ие  бола 
алмауынын  эдiснамалык  негiзi  де  осында  жатыр.  Кенестiк  эдебиеттануда  Бейiмбеттiн  1917-1918 
жылдары  Алашшылдар  жагында  болуы  «саяси  адаскандык»  болып  танылса,  ендi  жетiстiгi  болып 
саналуда.  Кезкарастар  эволюциясынын  аяк  асты  калыптаса  коймайтын  ypдiс  екенiн,  онын 
эдiснамалык тургыдагы  тамырлары  бар  екенiн  естен шыгарып жypмiз.  «Кедей тендiгiн»  Бейiмбеттен 
асыра жырлаган акын жок.  В.И.Ленин М.Горькицщ  «пролетариат эдебиетiнiн атасы» жасау жолында 
барын  салды,  тiптi  Италияга  кашып  кеткен  жеpiнен  алдырды.  Большевиктер  эдебиетшщ  сез  енеpi 
pетiндегi эстетикалык мураты  адам тэрбиелеу pетiндегi  касиетiн терен тусшдь  Эдебиеттiк идеология 
куралы  ретнде  саяси  тургыдан  барынша  пайдаланды.  Олай  болса,  эpбip  улт  республикаларында 
М.Горький сиякты  бip-бip  «пролетариат  эдебиетiнiн»  непзш   калаушы  кажет болды.  Тенкеpiстi  елше 
келген азаттык деп тyсiнген Сэкен,  Сэбиттер осы саяси ойыннын жанды куыршагына айналды.
Ендеше,  Сэкен,  Сэбиттердщ  сол  елде  пролетариат  эдебиетiнiн  непзш   калаушы  болуынын 
маpкстiк-лениндiк эдiснама мен идеологияга негiзделген себеп-салдары бар  екенш неге  сараламаска? 
Бул  жерде  маркспк-лениндш  методологияны  актап  алу  ойымызда  жок.  Бipак  ол  эдiснаманын  орын 
алганы  рас  болса,  онда  оны  тарихтан  сызып  тастау  мyмкiн  емес.  Ал  бiз  кенес  дэуipiн  жамандаймыз 
деп  улт  тарихында  эркайсысынын  езiндiк  орны  бар  тулгаларды  бip-бipiне  карсы  коюмен  келемiз. 

жүктеу/скачать 6,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: