Ф. Ш. Оразбаева Гылыми редакторлар

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  1(51),  2015 г.
persons  in  department  and  their  schedule  of work  for years.  Also,  it  is  said  that  on  drawing  up  documents 
months and even years left, as it was the feature  o f this establishment.  The ambassadorial order was the main 
sector,  providing  all  relations  between the  states.  Concerning to the  work  of the  Ambassadorial  order it was 
possible to judge  all  diplomatic  relations  not  only  outside  the  state,  but also  internal  affairs.  To this  day the 
Ambassadorial  order is the main department of the Russian Federation where  the  structure  o f work changed, 
but  the  principle  of maintaining  the  documentation  and  the  mechanism  is  based  on  competence,  diplomacy 
and knowledge of office-work.  This department acts more than 500 years.
Key w ords: Ambassadorial order, department, diplomacy,  state, office-work, documentation.
УДК 811.161.1
ЯЗЫ КОВАЯ ОБЪЕКТИВАЦИЯ КОНЦЕПТА «СТУДЕНТ.»
СТУДЕНТАМ И КАЗАХСКОГО О ТДЕЛЕНИЯ ВЫ СШ ИХ У ЧЕБН Ы Х  ЗАВЕДЕНИЙ
РЕСП У БЛ И КИ  КАЗАХСТАН
А.Н. Баситова -  Казахская академия транспорта и коммуникаций им. М.  Тынышпаева, Алматы
к.ф.н.,  доцент кафедры  «Языки»
А.С.  С магулова -  Центрально-Азиатский университет,  к.ф.н.,  ассоциированный профессор 
факультета «Иностранных языков и Международных отношений»
А ннотация.  В  данной  статье  рассматриваемая  проблема  связана  языковой  объективацией 
концепта  «студент»  студентами  казахского  отделения  высших  учебных  заведений.  В  современном 
языкознании  одним  из  наиболее  динамично  развивающихся  направлений  является  когнитивная 
лингвистика,  исследующая  язык  как  средство  репрезентации  человеческого  сознания.  Ключевым 
понятием  когнитивной  лингвистики  является  концепт.  Проведенное  исследование  посвящено 
лингвокогнитивному  изучению  средств  языковой  объективации  концепта  «студент»  в  казахском 
языке.  Объектом  данного  исследования  является  языковая  объективация  концепта  «студент»  в 
казахском  языковом  сознании  среди  студенческой  молодежи.  Исследование  позволило  выявить 
общее  представление  студентов  о  самих  себе,  их  положительных  и  отрицательных  сторонах,  их 
деятельности в учебное и вне учебное время.  Представление студента-казаха об учебе  и студенческой 
жизни  напрямую  отражает  менталитет,  мировоззрение,  воспитание,  этикет,  определенные  ценности, 
историю казахского народа.
Клю чевые  слова:  мышление, язык, концепт, психолингвистика, языковое сознание, национальная 
картина  мира,  ассоциативный  эксперимент,  письмо,  письменная  речь,  устная  речь,  диалог,  кластер, 
методика
Вопросы  взаимосвязи  языка  и  мышления,  языка  и  истории,  языка  и  культуры,  языка  и 
национального  сознания,  актуальные  уже  не  один  десяток  лет  в  современном  языкознании, 
способствовали  появлению  таких  понятий  в  лингвистике,  как:  картина  мира,  национальная  картина 
мира,  концепт,  языковая  картина  мира,  национально-культурная  специфика  и  т.п.  В  казахстанском 
языкознании  проблемам  когнитивной  лингвистики  посвящены  труды  ученых-лингвистов  Э.Д. 
Сулейменовой,  Н.Ж.  Шаймерденовой,  Р.А.  Аваковой,  Г.Б.  Мадиевой,  Б.И.  Нурдаулетовой,  Г.Е. 
Утебалиевой  и  др.  Развитие  контрастивных  исследований,  активизация  к  проблемам  «язык  и 
культура»...  расширение  когнитивных,  этнолингвистических  наблюдений  в  современной  науке  о 
языке,  развитие  экспериментальных  и  психолингвистических  исследований  в  сфере  соотношения 
национальных  языков  и  национального  сознания,  теоретическая  разработка  новых  понятий.. , 
исследования  в  области  лингвокультурологии  и  межкультурной  коммуникации  -   все  это  привело  к 
заметному  повышению  внимания  исследователей  к  проблеме  «национальный  язык  и  национальная 
картина мира  [1,  с.3-4].  Категория картина мира имеет множество  определений,  все  зависит от того, 
в  русле  какой  дисциплины  ее  рассматривают:  а  психолингвистике  картина мира  своя,  также  как  и 
лингвокультурологии,  этнопсихолингвистике  или  когнитивной  лингвистике.  В  нашем  исследовании 
картина  мира  будет  рассмотрена  в  свете  когнитивной  лингвистики.  По  мнению  З.Д.  Поповой, 
существует  непосредственная  и  опосредованная  картины  мира.  Непосредственная  картина  мира 
------------------------------------------------------------------- 
2 0
  -------------------------------------------------------------------

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  1  (51),  2015 ж.
представляет собой представление носителя языка об окружающем мире, связанное с историческими, 
культурными  особенностями,  традициями,  т.е.  связана  с  мировоззрением  или  мировосприятием,  и 
возникает  в  национальном  сознании  человека.  Помимо  картины  мира,  в  когнитивной  лингвистике 
существует  понятие  концепт  -   «мыслительные  картинки  языка,  представляющие  когнитивные 
структуры,  репрезентирующие  внешние  характеристики  предметов  окружающей действительности -  
их  цветовую  палитру,  конкретную  конфигурацию,  другие  внешние  признаки»  [2,  с.14].  Концепты  в 
совокупности  образуют  в  языке  концептосферу  -   совокупность  концептов  разных  типов: 
мыслительных  картинок,  схем,  фреймов  и  сценариев  [1,  с.23].  При  изучении  содержания  концепта 
важным  способом  является  его  экспериментальное  исследование  методами  психолингвистики, 
наиболее информативным из которых является метод ассоциативного эксперимента.
Объектом данного  исследования является языковая объективация концепта  «студент» в  казахском 
языковом  сознании  среди  студенческой  молодежи,  возраст  которых  от  19  до  22  лет,  выявленная 
методом  ассоциативного  эксперимента.  Согласно  данному  методу  было  проведено  анкетирование 
среди  студентов  таких  вузов  г.  Алматы,  как:  КазАТК  им.  М.  Тынышпаева,  КазНУ  им.  аль-Фараби, 
КазНПУ им. Абая, Каспийский университет.  Респондентам было предложено ответить два на вопроса 
со словом-стимулом «студент»:  «Студент какой?» и «Студент что делает?».
На  основе  обработки  результатов  эксперимента  были  составлены  ассоциативные  поля  слова- 
стимула  «студент»:
Студент  -   152:  сабац  оциды  (учится)  108,  жацсы  (хороший)  66,  цыдырады  (гуляет)  58,  ацылды 
(умный)  46,  уйыцтайды  (спит)  42,  бшмдг  (грамотный)  22,  керемет  (чудесный)  22,  жумыс  1стейд1 
(работает)  36,  агентте  отырады  (сидит  в  агенте)  18,  эдем1  (красивый)  18,  спортпен  айналысады 
(занимается  спортом)  14,  оцымысты  (образованный)  12,  куштг  (классный)  12,  цызга  барады 
(встречается  с  девушкой)  10,  тамаша  (прекрасный)  10,  бт м   алады  (получает  знания)  10,  жатады 
(лежит)  6,  музыка  тыцдайды  (слушает  музыку)  6,  шегед1  (курит)  6,  талантты  (талантливый)  6, 
талапты  (целеустремленный)  6,  тэрттт!  (воспитанный  )  6,  мэдениетт1  (культурный)  6,  цу 
(хитрый)  4,  сабац  оциды  (учится)  4,  арам  (бессовестный)  4,  адал  (честный)  4,  жалцау  (лентяй)  4, 
ецбекцор  (трудолюбивый)  4,  уцыпты  (понимающий)  4,  тэрбиел1  (воспитанный)  4,  сабырлы 
(терпеливый)  4,  пысыц  (шустрый)  4,  темею  кеп  шегед1  (много  курит),  белсенд1  мYшелерi 
(активист),  жан-жацпен  байланысы  бар  (имеющий  связи,  общительный),  кiшiпейiл  (скромный), 
уйцыбас  (сонный),  мейiрiмдi  (ласковый),  бауырмал  (уважающий родственников),  iзденгiш  (ищущий), 
CYйкiмдi  (приятный),  ацылсыз  (глупый),  бiлiмсiз  (необразованный),  иманды  (верующий),  цыдыргыш 
(гуляка),  байсалды  (спокойный),  патриот,  шебер  (мастер),  иногда  ненормальный,  кецiлдi 
(радостный),  етiрiкшi  (лгун),  кедей  (бедняк),  ауылдыц  (из  аула),  сауатты  (грамотный),  жаман 
(плохой), 
сенгш   (доверчивый), 
айлалы  (хитрый),  уацыты  аз  (нет  времени), 
цызганшац 
(завистливый),  ез  idrn   жауапты  (ответственный),  адамгершiлiгi  жоц  (бесчеловечный),  сабацца 
кешiгедi  (опаздывает  на  занятия),  данышпан  (мудрец),  креативтЫ  (креативный),  аш  (голодный), 
клубта ЖYредi  (ходит в клуб),  ауылдан ацша кYтедi  (ждет денег из аула).
Полученные  ответы  характеризуют  студента  с  положительной  и  отрицательной  сторон.  Глазами 
студента студент является хорошим, образованным, мудрым, грамотным, уважающий родственников, 
верующий,  красивый,  а  также  лгуном,  бессовестным,  невоспитанным,  необразованным,  гулякой, 
обманщиком.  В  собранном  материале  выявлено  большое  количество  синонимов:  ерiншек,  жалцау  -  
обманщик,  эдептi,  тэрбиелi,  тэртiптi  -   воспитанный,  аццещл,  сенгш   -   доверчивый,  айлалы,  цу  -  
хитрый,  тамаша,  керемет,  мыцты,  кYштi  -   чудесный,  оцымысты,  галыт  -   ученый,  цыдыргыш, 
ойнагыш -  гуляка,  также  среди представленных ответом выявлены  антонимичные  пары:  цыдырады -  
аз  цыдырады,  бiлiмдi  -   бiлiмсiз,  адал  -   айлалы,  цу,  ацылды  -   ацылсыз,  адамгершiлiк -   адатгершiлiгi 
жоц,  ецбекцор,  талапты -  ертшек,  жацсы -  жаман.
Далее,  чтобы  получить  из  ассоциативного  эксперимента  когнитивные  данные,  необходимо 
провести  когнитивную  интерпретацию  результатов  [2,  с.42].  Цифра  в  скобках  обозначает 
относительную  яркость  данного  признака,  которая  вычислялась  как  отношение  количества 
испытуемых к общему числу испытуемых.
В  концепте  «студент» выявлено  64 когнитивных признака.  Приведем в качестве примера наиболее 
яркие признаки:
21

Вестник КазНПУ имАбая,  серия «Филологические науки», №  1(51),  2015 г.
сабагына барады  (0,87),  ацылды  (0,62),  цыдырады  (0,48),  уйыцтайды  (0,31),  жумыс iстейдi  (0,24), 
агентте  отырады  (0,11),  тэртiптi  (0,11),  спортсмен  (0,09),  цу  (0,08),  цызга  барады  (0,08), 
талантты  (0,08),  музыка тыцдайды  (0,04),  сабырлы  (0,03),  пысыц (0,03),  т амацжейдi  (0,03) и т.п.
Полученные  результаты  когнитивной  интерпретации  позволяют  смоделировать  содержание  и 
структуру рассматриваемого концепта.
Чтобы  определить  содержание  концепта  «студент»  в  рассматриваемом  языке,  необходимо  с 
помощью  полевой  стратификации  установить  основные  структурные  компоненты  -   ядро  и 
периферия  (ближняя,  дальняя  и  крайняя).  Итак,  полевая  структура концепта «студент»  представлена 
следующим образом:
Ядро:  сабагына барады,  ацылды.
Ближ няя  периферия:  цыдырады,  уйыцтайды,  жумыс iстейдi.
Д альняя  периферия:  агентте  отырады,  тэртiптi,  спортсмен,  цу,  цызга  барады,  талантты, 
музыка тыцдайды,  сабырлы,  пысыц,  тамац жейдi.
К райняя  периферия:  mb/M i,  кедей,  проблемасы кеп,  цызганшац,  намысшыл,  кеп сейлейдi,  иногда 
ненормальный,  супер,  тыцдамайды,  жумыс  iздейдi,  ауылдан  ацша  кYтедi,  стипендияны  кYтедi, 
барахолкага барады,  цацгырады,  гитара ойнайды,  тебелеседi,  жацсылыцца умтылады,  CYйедi.
Полевая  структура  концепта  «студент»  позволяет  увидеть  порядок  убывания  представленных 
ассоциаций,  среди  которого  представлены  положительные  и  отрицательные  качества.  В  ядре 
концепта речь  идет о  положительных сторонах студента,  ближе  к крайней периферии отрицательные 
стороны  увеличиваются.  Несмотря  на  это,  в  целом  студенты  оценивают  себя  с  положительной 
стороны,  исключение  является  слово  «гуляет»,  которое  может  быть  обозначено  как  с хорошей,  так и 
с плохой стороны.  Думаем, студенты имели в виду «гуляет как отдыхает, проводит время свободное с 
друзьями», а не в значении «прогуливает занятия, выпивает».
При  моделировании  концепта  следующим  этапом  является  определение  его  макроструктуры, 
которое 
включает 
выявление 
основных 
макроструктурных 
компонентов 
-  
образа, 
энциклопедического  содержания  и  интерпретационного  поля  [3,  с.
8
].  Попытаемся  подробно 
рассмотреть макроструктуру концепта «студент».
1.  Образ:
зрительный образ:  эдемь
звуковой образ:  гитара ойнайды, музыка тындайды.
2.  Энциклопедическое содержание:
дифференциальная  зона:  сабакка  барады,  окиды,  кiтапханаFа  барады,  куpстаpFа  барады,  тш 
YЙpeнeдi, сабак аз окиды, ютап окиды.
описательная  зона:  спортсмен,  клубта  жYpeдi,  к ы ^ а   барады,  сабак  окиды,  стипендияны  ^ т е д ^  
ауылдан  акша  ^ т е д ^   тамак  ш ед ^  лекцияда  уйыктайды,  темею  шегед^  елдермен  араласады,  аз 
кыдырады.
3.  Интерпретационное поле:
оценочная  зона:  акылды,  талантты,  уйкыбас,  пысык,  ку,  аккещл,  сауатты,  Fалым,  талапты, 
байсалды, б ш м а з.
утилитарная зона:  жумыс ютейд^ болашакка умтылады.
В  структуре  концепта помимо  макроструктурных компонентов,  существуют когнитивные  слои.  В 
концепте «студент» выявлены следующие когнитивные слои:
1.  Неоценочный  слой:  нормальный,  окиды,  сабакка  барады,  ^ й е д ^   к ы ^ а   барады,  демалады, 
жатады,  кыдырады,  ^ л е д ^   интернетте  отырады,  тамактанады,  б ш м   алады,  клубта  жYpeдi,  кедей, 
ауылдын т.п.
2.  Оценочный слой:
•  позитивно-оценочные:  кещлд^  эдем^  акылды,  сауатты,  бш м д^  жаксы,  талапты,  пысык, 
окымысты,  тэртшп,  мэдениетп,  адал,  керемет,  тамаша,  эдешг,  тэрбиел^  юшшейш,  бауырмал, 
иманды,  CYЙкiмдi,  патриот,  шебер,  мыкты,  данышпан,  кpeативтiк,  жаксы  окиды,  м ^ а л
1
м  айтканын 
iстeйдi и т.п.
•  негативно-оценочные:  ершшек,  етipiкшi,  ку,  жаман,  айлалы,  арам,  кы^аншак,  жалкау,  тeмeкi 
кеп  шeгeдi,  акылсыз,  б ш м а з,  кыдыpFыш,  адамгepшiлiгi  жок,  тындамайды,  лекцияда  уйыктайды, 
тебeлeсeдi, сабак аз окиды и т.п.
------------------------------------------------------------------- 
2 2
  -------------------------------------------------------------------

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  1  (51),  2015 ж.
Исходя  из  вышеизложенного,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  оценочный  слой  доминирует  над 
неоценочным слоем, внутри оценочного слоя большее позитивно-оценочных слов.
Помимо  рассмотрения  когнитивного  поля  концепта  «студент»  в  работе  определены  когнитивные 
классификационные  признаки  рассматриваемого  концепта.  Представленные  когнитивные  признаки 
расположены в порядке убывания:
Отношение  к  учебной  деятельности:  сабаFына  барады,  сабак  окиды,  б ш м   алады,  сабакка 
катысады,  сабакка  кеш тед^  жаксы  окиды,  Fалым,  iздeнгiш,  кiтапханаFа  барады,  ютап  окиды,  сабак 
окымайды,  лекцияда уйыктайды,  университетке  катысты  iс-шаpалаpFа катысады,  куpстаpFа барады  и 
т.п.
Характеристика (поведение,  личностные качества,  оценка):  ку,  акылды,  сауатты, бш м д^ кещлд^ 
сабырлы,  жаман,  талапты,  жаксы,  пысык,  aripiRmi,  керемет,  нормальный,  тамаша,  аш,  аккещл, 
намысшыл, кы^анш ак и т.п.
Внешность:  эдeмi.
Отношение к труду:  ершшш, жалкау, енбеккор,
Увлечения,  времяпрепровождение:  спортсмен,  гитара  ойнайды,  музыка  тындайды,  агентте 
отырады, интернетте отырады, клубка барады, к ы ^ а  барады, уйыктайды, жатады,
Особенности коммуникативного поведения:
Возрастные особенности:  -
Вредные привычки:  темею шeгeдi,
Социальный статус:  кедей, ауылдан
Отношение к старшим:  бауырмал.
Отношение к вере:  иманды
Представленные  когнитивные  классификационные  признаки заключают  разные  оценки студентов 
самих  себя.  Доминируют  положительные  стороны,  такие  как  стремление  получить знания,  любовь  к 
труду,  занятия  спортом,  также  и  отрицательные  стороны,  как:  пропуск  занятий  без  уважительной 
причины, несерьезное отношение к учебе, курение и т.п.
Таким  образом,  рассмотренный  концепт  «студент»  глазами  казахоязычных  студентов  позволил 
сделать  вывод  о  том,  что  студенты  сами  себя  оценивают  с  положительной  стороны,  ядром  концепта 
являются  слова  учится,  умный.  В  ближней  и  дальней  перифериях  слова  напрямую  отражают 
студенческую жизнь, где есть как положительные, так и отрицательные стороны, что свидетельствует
о  достоверности  студенческой  жизни  в  целом.  Данные  результаты  исследования  также  можно 
применить в психологических, методологических исследованиях.
1  Попова  З.Д.  Язык  и  национальная  картина  мира.  /  З.Д.  Попова,  И.А.  Стернин.  -   Изд.  3-е.  -  
Воронеж: Истоки,  2007.  -  61  с.
2  Попова  З.Д.  Очерки  по  когнитивной  лингвистике.  /  З.Д.  Попова,  И.А.  Стернин.  -   Изд.  3-е.  -  
Воронеж: Истоки,  2003.  -  190 с.
3. 
Досимова  М.С.  Национальная  специфика  языковой  объективации  концепта  «женщина»  (на 
материале русского и казахского языков).  -  Автореф.  дисс... к.ф.н.  -  Воронеж,  2008.  -  21  с.
ЦАЗАЦСТАН РЕС П У БЛ И КА СЫ Н ЬЩ  Ж О FА РЫ  ОЦУ О РЫ НДАРЫ НДАFЫ  
ЦАЗАЦ Б0Л1М 1 СТУДЕНТТЕР1НЩ  «СТУДЕНТ» Т¥Ж Ы РЫ М ДА М А СЫ Н А  ТТЛДТК
О БЪ ЕКТИ ВА ЦИ ЯСЫ  
А.Н. Баситова - М.Тынышпаев атындагы Цазац келiк жэне коммуникация академиясы,  ф.г.к.,
«Тыдер» кафедрасыныц доценmi 
А.С.  СмаFyлова -  Орталыц-Азияуниверсиmеmi,  ф.г.к.,  «Элемдiк ттдер жэне халыцаралыц 
цатынастар» кафедрасыныц цауымдастырылган профессоры
Тушндеме
Бул  макалада  карастырылатын  мэселе  жоFаpы  оку  орындарынын  казак  белiмi  студенттершщ 
«студент»  тужырымдамасынын  тшдш  объективациясымен  байланысты.  Kpsipri  тш  бiлiмiндe  тiлдi 
адамзат танымынын  репрезентациясы  ре^нде  зерттейтш  когнитивтi  лингвистика  нeFуpлым  дамы^ан 
баFыттын  бipi  болып  табылады.  Когнитивт  лингвистиканын  нeгiзгi  тYсiнiгi  -   тужырымдама. 
ЖYpгiзiлгeн  зерттеу  «студент»  тужырымдамасынын  тшдш  объективациясын  казак  тiлiндe
23

Вестник КазНПУ имАбая,  серия «Филологические науки», №  1(51),  2015 г.
лингвокогнитивт  курал  реинде  менгеруге  аpналFан.  Бул  зерттеудщ  нысаны  казак  тiлдi  студент 
жастардын  аpасындаFы  «студент»  тужырымдамасынын  тшдш  объективациясы  болып  табылады. 
Зерттеу  студенттердщ  ездepi  туралы,  онын  жаFымды  жэне  жаFымсыз  жактары,  олардын  сабакта 
немесе  сабактан  тыс  уакыттаFы  эpeкeттepi  туралы  жалпы  тYсiнiктepiн  аныктауFа  мYмкiндiк  бердь 
Казак-студенттщ  оку,  студeнттiк  емip  туралы  тYсiнiгi  тiкeлeй  казак  мeнталитeтiн,  кезкарасын, 
дYниeтанымын, этикасы мен бeлгiлi кундылыктарын, тарихын бeйнeлeйдi.
Тушн  сездер:  ойлау, тш, тужырымдама,  психолингвистика, тiлдiк таным,  элeмнiн улттык бeйнeсi, 
хат, жазбаша ауызша, диалог, эдiстeмe
LANGUAGE O BJECTIFICA TIO N  OF  THE CONCEPT  "STUDENT"  BY THE STUDENTS OF 
THE KAZAKH BRANCH IN H IG H ER  EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF  THE REPUBLIC  OF 
KAZAKHSTAN
A.N. Bassitova -  Kazakh Academy o f Transport and Communications named after M.Tynyshpayev,
PhD,  assistant professor 
A.S.  Smagulova -  Central Asian  University, PhD,  assistant professor
Sum m ary
The problem is related to the  concept o f linguistic  objectification  "student” by the  students  o f the Kazakh 
branch  o f higher education  institutions  are  discussed  in this  article.  In modern  linguistics,  one  of the  fastest 
growing  areas  of  cognitive  linguistics  is  investigating  language  as  a  means  o f  representation  of  human 
consciousness.  The  concept o f the key is the  concept of cognitive  linguistics.  This  research is  devoted to  the 
study  of lingvo  cognitive  o f objectification  o f the  concept  "student"  in the  Kazakh  language.  The  object  of 
this  study is the  concept o f linguistic  objectification  "student"  in the  Kazakh language  consciousness  among 
students.  This research revealed a general idea of the  students themselves, their positive and negative aspects 
of their activities  during school and outside  school hours.  Submission o f Kazakh students about studying and 
student  life  directly  reflects  the  mentality,  outlook,  education,  etiquette,  certain  values,  the  history  o f the 
Kazakh people.
Key words:  thinking,  language,  concept, psycholinguistics,  language  consciousness,  a national picture  of 
the world, the association experiment, writing, writing,  speaking,  dialogue, cluster technique.
УДК  811.512.122'367 
П У Н К ТУ А Ц И ЯН Ы  ЗЕ Р Т Т Е У  УРД1СТЕР1
Т.Н. Ермекова -  Цазац мемлекеттЫ цыздар педагогикалыцуниверситеттщ профессоры,
филология гылымдарыныц докторы 
Г.А. Ескермесова -  Цазац мемлекеттт цыздар педагогикалыц университеттщ докторанты
Туш ндеме.  М акалада  отандык  жэне  жалпы  тш  б т м ш д е п   пунктуацияFа  катысты 
кезкарастар  сараланады.  ^ а з
1
р п   пунктуация  туралы  сан  алуан  шюрлер  казак  тш ш деп 
пунктуация  туралы  т м г е   жанаша  карау  каж етпгш   керсетедь  Сондыктан  пунктуация  “тыныс 
белгшерш  Fана  зерттейдГ’  деген  калыптаскан  тужырым  казipгi  коммуникациялык  кещстште  кайта 
зepдeлeнуi 
кажет. 
К аярп   тш  бiлiмiндe 
пунктуациянын  танбалык  сипатына, 
белгшердщ 
экспрессивтштне  жэне  авторлык  пунктуация  мэселелерше  назар  аударады.  Ал  казак  тш  б ш м в д е  
бул  мэселе  дэстYpлi  кезкарастан  узап  кете  коЙFан  жок.  Сол  себептен  казipгi  пунктуацияны  кен 
маFынада  зерттеу  iCi  колFа  алынуы  тшс.  К аярп   заман  аFымына  карай  казак  пунктуациясын 
жeтiлдipiп,  eгeмeндi  казак  eлiнiн  Fылымы  мен  бш м ш щ   дамуына  Yлeс  косатындай  казак 
пунктуациясынын казipгi заман талабына сай езекп мэсeлeлepi айкындалуы тиiс.
Т1рек  сездер:  пунктуация,  пунктуация мен орфография,  тыныс белгшер^ коммуникация Yдepiсi, 
зерттеу YPДiсi.
Адамзаттын 
мэдени  кундылыктарынын  бipiнeн  саналатын  жазу  халыктын  кол  жетюзген 
еpкeниeтiнiн  бip  кеpiнiсi.  Казак  тш  бiлiмiндe  жазудын  теориялык  мэсeлeлepiн  арнайы  зерттеген  К  
КYдepинова  жазудын  осы  сипатына  айырыкша  мэн  бepeдi:  «Адамзат  мэдeниeтiнiн  еркениетке  аяк 
басуы  дыбыстык  жазу  (ары  карай  -   ДЖ)  типiнiн  пайда  болуынан  басталса,  еркениеттщ  элемиетке 
уласуы  жазба  коммуникациянын,  жазба тiлдiн  (ары  карай  -   ЖТ)  жоFаpы  даму  сатысына жeткeнiнeн
---------------------------------------------------------------------- 
24
  ----------------------------------------------------------------------

жүктеу/скачать 6,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: