Модуль
Тақырып
Сабақ түрі
Мазмұны
Саға
т
саны
Музыкалық
білім
мамандық
бойынша
модульдік технологияны
оқыту
бағдарламасының
мазмұны
1. Модульдік оқыту
технологиясының пайда болу
тарихы
2. Музыка сабағын жоспарлауда
модульдік технологияны қолдану
3. Музыкалық тəжірбиеде мектеп
оқушыларының
шығармашылыған
дамытудың тиімді жолдары
дəріс
Топпен
жұмыс
Презентация
-дəріс
Білім беру мекемесінің алға қойған мақсатына жетуі үшін
басқаруға ықпал жасайтын (мұғалімдер, мектеп оқушылары) жəне
өзінің басқарушы ішкі жүйесі (əкімшілік, педагогикалық ұжым)
біртұтас жүйе болғандықтан, инновацияға үнемі орын табылады.
Ал жаңа өзгеріс нəтижесінде білім беру мекемелері үздіксіз
өзгеретін жəне дамитын жаңа қайшылықтардың көздері болады.
Сонымен қатар басқарудағы маңызды орын үнемі қозғалыс пен
дамуда болатын педагогикалық жəне балалар ұжымының
қажеттілігіне беріледі.
4
4
4
Музыкалық білім
мамандық бойынша
модульдік технологияны
оқыту бағдарламасында
ақпараттық
технологияны қолдану
əдістері
1.Ойын
технологиясы
арқылы
музыканы оқыту
2.
Интерактивті
тақтамен
жұмыстың қазіргі бағыты
3.
Қазақ
халқының
ұлттық
ойындарын музыка сабағында жаңа
əдісте қолдану
Тəжірбиелік
Интерактивт
і тақтамен
топпен
жұмыс
Технологияны, ұйымдастыруды, əдістерді үнемі жаңғырту
жағдайында ұстап тұрып қана мектеп өз бағытын нығайта алады.
Сондықтан да жаңалық енгізу кез-келген білім беру мекемесінің
дамуы мен жоғары жетістікке жетуінің негізгі факторы болып
табылады.
Келер ұрпаққа қоғам талабына сай тəрбие мен білім беруде
инновациялық іс-əрекетінің ғылыми-педагогикалық негіздерін
меңгеру-маңызды мəселелердің бірі.
4
4
4
Инновациялық
технология
негізінде
мұғалімдерінің
педагогикалық жүйесі
1.Музыка
сабағында
педагогикалық
инновацияның
қолдану əдістері
2.Жаңа əдістердің педагогикалық
жүйесі мен қолдану мəселелері
3.
Білім
беру
жүйесіне
ақпаратттық–коммуникациялық
Презентация
дəріс
Дөңгелек
стол-
тəжірбиелік
Инновациялық қажеттілігі сыртқы себептермен де анықталады,
ол мынадай бірқатар себептерге байланысты: адамдардың
мұқтаждылығын қамтамасыз ету қажеттілігі, мектеп
оқушыларының білімге, дағдыға, шеберлікке деген ұмтылысты,
жоғары сапалы білім алудағы жеке тұлғаның дамуы. Демек,
жаңалықтың ену қажеттілігі білім алуға деген (бір нəрсеге əсерін
тигізетін жағдайлардың кездесуі) мұқтаждығынан пайда болады.
4
4
55
технологияларды енгізу жолдары
4
Музыкалық білім
мамандық бойынша
модульдік технологияны
оқыту
бағдарламасының
концепциясы
1. 12 жылдық білім беруге көшу
кезеңіндегі музыка пəнінің жаңа
мазмұны
2. Қазіргі жалпы білім беретін орта
мектептегі музыка сабақтарының
бағдарламасының концепциясы
3. 12 жылдық білім беру жүйесінде
музыка сабағын жоспралауда
модульдік технологияны оқыту
дəріс
дəріс
дəріс
Əлемдік білім кеңістігіндегі озық тəжірибеге негізделген 12
жылдық білім беруге көшудегі негізгі нысана-адамзат тарихында
уақыт озған сайын өзектілігі арта түсетін білімді де білікті,
тəжірибелі де текті ұрпақ қалыптастыру. Ұлтымызды дəріптейтін,
рухымызды биіктетіп, ұлттық сенімімізді жігерлендіретін
ұрпақтың болашағы – бізге, яғни ұстаздарға үлкен міндет. Ол үшін
мұғалім кəсіби біліктілігін жаңа бағытта арттырып, білім
мазмұнын жаңартып, тиісті əдіс-тəсілдерді қолданып, əдістемелік
негіздерді қалыптастыруы керек.
4
4
4
Бастауыш мектептегі
музыкалық тəрбиені
модуьде оқыту
технологиясы
1.RWCT
əдістерін
музыка
сабағында қолдану 1-4 сынып
бойынша
2.
Музыкалық
сауаттылықты
меңгеру технологиясы.
3.
Музыкадын
сыныптан
тыс
жұмыстарды
оқушылардың
іс
əрекетін
ұйымдастыру
технологиясы.
Презентация
дəріс
Тəжірбиелік
Бастауыш мектепте музыканы оқытудың технологиясын оқыту
оқу үрдісінің басқару, мəлімет беру үрдісіне бағытталған
циклділігімен, білім алушының өздігінен жұмыс істеуі жəне
белсенділігін арттыратын өзін - өзі басқару мен басқарудың тиімді
арақатынасын орнатуымен ерекшеленеді.
4
4
4
Мектептке дейінгі
музыкалық тəрбиені
модульдік технологияда
оқыту
1.Балалар музыкалық мəдениетінің
негіздерін
қалыптастыру
технологиясы
2.Балаларға арналған музыкалық
аспаптарда ойнау технологиясы
3. Музыкалық өнер жəне мектепке
дейінгі балаларға музыка тəрбиесі
дəріс
Презентация
Тəжірбиелік
болашақ музыка жетекшілері мен мектептке дейінгі ұйым
тəрбиешілерін кəсіби-педагогикалық дайындауға бағытталған
пəндердің бірі музыка тəрбиесі теориясы мен əдістемесі болып
табылады, болашақ музыка жетекшілері мен тəрбиешілердің
эстетикалық-педагогикалық шеберлік негіздерін қалыптастыру
4
4
4
Барлығы:
72
56
Қорыта келгенде, оқытудың жалпы мақсатын қоя тұрып, жалпы құрылған мақсатты
нақтыландырып, оқушылардың білім деңгейін алдын – ала бағалап, оқу əрекеттерінің
жиынтығын нəтижені бағалауды енгізіп, оқу үрдісіне модульдік сипатқа ену арқылы
құрылымы ортақ, бірақ мазмұны əртүрлі жеке блоктар жасау арқылы оқытудың модульдік
технология бойынша сабақ жүргізу тиімді деп ойлаймын. Ол үшін оқушыларды модульге
бейімдеу керек, оқытушының алдын – ала модульді құрылуының сапасына байланысты:
оқытушы ізденісі, білімі, болжауы, əдіс – тəсіл тиімділігі, фантазиясы болуы керек.
Модульдік оқыту оқу үрдісінің басқару, мəлімет беру үрдісіне бағытталған циклділігімен,
білім алушының өздігінен жұмыс істеуі жəне белсенділігін арттыратын өзін - өзі басқару
мен басқарудың тиімді арақатынасын орнатуымен ерекшеленеді.
Жалпы музыкалық білім мамандық бойынша модульдік технологияны оқыту
бағдарламасының модульдарын «Музыкалық білім» кафедрасының «Музыка сабағын
жоспарлау жəне модельдеу», «Бастауыш мектептегі музыканы оқытудың теориясы мен
технологиясы»,
«Музыкалық
білім
берудің
методологиясы»
атты
пəндерден
профессорлық-педагогикалық құрамы оқу-тəрбие үрдісіне ендірілсе, онда ойы жүйрік,
саналы, бəсекеге қабілетті жеке тұлғаны тек қана жаңа тұрпатты педагог қалыптастыра
алады, өйткені жақсы мұғалім жақсы оқушыларды жасайды.
Əдебиеттер
1. Байтұрсынов А.Ақжол, // Жалын, 1991. - № 5, - Алматы.
2. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы. – Астана, 2004. – 132б.
3. Ражников В.Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры. – М., 1983
4. Сұлтанова Н.К. Музыка сабағын жоспралау жəне модельдеу. Оқу құралы Семей.
«Интеллект» баспа үйі, Семей қаласы, «Интеллект» баспа үйі, 23.10.2013 ж. 14,2 б.т.
UDK 372.8:811.111
TEACHING WRITING AS THE MAIN COMPOSING ELEMENT OF THE
COMMUNICATIVE COMPETENSE
Seidullayeva Zhanar Akylzhanovna
Түйін
Осы айтылмыш мақалада жазу өнерін оқыту байланыс біліктілігінің басты элементі
ретінде қарастырылады
Резюме
В данной статье рассматривается обучение к письму как главный элемент создании
коммуникативной компетентности
In the process of leаrning English as a forеign language, writing is considered as one оf the
most essential skills. In addition to being a communicаtive skill of vital impоrtance, it is а skill
which enables the learner to plаn and rethink the communication process. Therefore, teаching
writing skills shоuld be taught gradually starting from instrumental skill to content-based writing.
Teaching writing should be started from beginning level. Mоst school textbooks are focused on
teaching writing separately withоut integration of other skills. In оther words, оur qualification
work pursues as its majоr aim to help fоreign students imprоve their writing skills with the
integratiоn of other skills frоm the beginning level. The significance of the article can be prоved
57
that it should be important tо find out optiоnal methods of imprоving writing skills frоm the
beginning levеl and to apply them in practicе.
Firstly, it would be better to distinguish the term communication. From ancient time the
factor of communication was on great dеmand between all humanity. According to this fact the
grеat number of scholars such as Broughton G. and Brumfit C. in their scientific research
“Teaching English as a Foreign Language” definе the notion communication as the imparting or
еxchanging of information by spеaking, writing, or using somе other medium” [1, 78-79].
It could be saying that communication is on vital importance, not only in our society but in
teaching. Diffеrent scholars try to work out a grеat variety of methods, exercisеs, tasks, activities,
in ordеr to join these two concеpts: communication and writing. This nеw area of focus, known as
communicativе competence, leads language teachers to seek task-oriented activities that keep
their students in creative language use. In the progression of lеarning English as a foreign
language, writing is considerеd as one of the most еssential skills. In addition to bеing a
communicative skill of vital importancе, it is a skill which еnables the learner to plan and rethink
thе communication procеss. The knowledge of a foreign language is really important and
necessary nowadays. English is the leading language of international tourism and the chief
language of international business and academic conferences. In developing writing skills, as
well as in listening, reading and speaking skills, first of all it is necessary to pay attention to
communicative purpose and then to the communicative technique. Today, writing is necessary no
matter whether we use a pen or a computer. At the beginning, teachers teach only oral language
forms. But elementary students are willing to write and show their works to parents [2, 106].
Writing is such a visual category which motivates the learning process, creates the feeling
of progress. On the other hand, there is a category of students who does not like writing because it
takes a lot of time, requires attention. Teacher must take all into account and look at writing very
carefully and define the place of writing in teaching process. The main points in defining place of
writing are: not all the students catch the language in oral forms and they require strengthening of
what is heard, seen and read. Writing helps such students. There are seven main items of
characteristics of written speech.
The reasons for teaching writing to students of English as a foreign language include
reinforcement, language development, learning style and, most importantly, writing as a skill in
its own right. We will look at each of these in turn.
1. Reinforcement.
Some students acquire languages in a purely oral/aural way, but most of us benefit greatly
from seeing the language written down. The visual demonstration of language construction is
invaluable for both our understanding of how it all fits together and as an aid to committing the
new language to memory. Students often find it useful to write sentences using new language
shortly after they have studied it.
2. Language development.
We can’t be sure, but it seems that the actual process of writing (rather like the process of
speaking) helps us to learn as we go along. The mental activity we have to go through in order to
construct proper written texts is all part of the ongoing learning experience.
3. Learning style.
Some students are fantastically quick at picking up language just by looking and listening.
For the rest of us, it may take a little longer. For many learners, the time to think things through,
to produce language in a slower way, is invaluable. Writing is appropriate for such learners. It can
also be a quiet reflective activity instead of the rush and bother of interpersonal face-to-face
communication.
4. Writing as a skill.
By far the most important reason for teaching writing, of course, is that it is a basic
language skill, just as important as speaking, listening and reading. Students need to know how to
write letters, how to put written reports together, how to reply to advertisements - and
increasingly, how to write using electronic media. Writing activities should be integrated with
58
reading activities. As learners gain experience reading books and other printed matter, they
increasingly try to spell words by using patterns they have seen in print [3, 65].
Writing activities should:
- let learners experience success in writing;
- help develop the learners’ writing skills;
- help them understand that writing has a purpose- to communicate thoughts and ideas;
- stimulate and encourage creative writing.
Every student has some kind of reason or reasons for writing.
1. Writing to express.
People write to express their feelings, attitudes, intuitions, thoughts, and philosophies (this
can be done not only in a personal essay but also in poetry, fiction, and drama).
2. Writing to explain or inform.
People write to explain to readers or to inform readers about some person, place, thing,
event, or procedure so as to convey that information for whatever use may be made of it.
3. Writing to analyze.
People write to analyze a person, place, thing, event, procedure, subject, or document so as
to present an understanding of the relationship of its parts to a whole impression, assessment, or
summary effect; or to show a fundamental grasp of its internal structure and pass along insights,
formulations, or recommendations based on that analysis.
4. Writing to persuade.
People write to persuade readers to understand and accept the writer’s conclusions,
opinions, viewpoints, recommended actions, or attitudes about a given subject.
In anyone's writing process, then, reasons are critical: your writing must have a purpose.
But while a writer must have reasons, reasons alone will not produce effective writing. Writing is
a process (or set of processes), a complex activity. Having reasons is just a start.
In the early stages of a language course, the principal factor which affects both the quantity
and the kind of writing that can be done is the small amount of language which the learners have
at their disposal -language which to a large extent they have acquired orally and perhaps to a
small degree through reading. The weighting, in favour of dialogue or narrative/descriptive type
texts, may vary from one coursebook to another, but by and large we may assume that at these
level patterns typical of the spoken language have been selected and that these are presented in
contexts designed to promote oral fluency. We should also remember that the actual input of
language is likely to be slow: the students are learning how to understand and how to make them
understood through the spoken medium. This is a situation which we have already contrasted with
the one in the mother tongue classroom, when the learners first go to school.
One solution to this problem would be to delay the introduction of writing, at least in any
significant form, until the learners have a much greater command of the language, in the form of a
plateau on which written work could be much more easily based. However, if we adopted this
solution, we should fail to satisfy needs which the learners have in the early stages and which can
be met through writing: reinforcement of material learnt orally, variety of activity in the
classroom and increased contact with the language through work that can be done out of class.
These, it has been argued, are good reasons for introducing writing and it would be wrong to
ignore them. In any case, although we have to work mainly within the limits of language which
has been learnt for oral purposes, it is possible to introduce, without disrupting the programme too
much, a small number of items needed specifically for written work. These will enable us to make
writing activities more interesting, and also pave the way for more effective writing practice at a
later stage. Although most writing at this stage will be under control, we must avoid/manipulative
procedures which do not encourage the learners to think about what they write and which in any
case do not help them to understand how the written language functions. We must also introduce
tasks which, however simple, demonstrate that writing can be used for the purpose of
59
communication. Our objectives at this stage, however, must necessarily be modest. The following
goals are suggested:
1. Writing activities should satisfy immediate needs by providing the learners with
opportunities for handling, through the medium of writing, language which they have learnt
orally. For this purpose, it is suggested that we should use dialogue writing as the main type of
activity. This is a type of text which the students are familiar with; it provides a context for
reinforcing and practising sentence structure and to some extent allows them to be creative.
2. Writing activities should also be forward-looking by beginning to familiarise the learners
with patterns of language typical of the written medium: in particular, some of the devices needed
for linking and sequencing sentences. For this purpose, letter-writing offers a format which has
many advantages. If the letters are informal, the language used can to a large extent be based on
what the learners have already learnt orally, but at the same time we can introduce a small number
of linking and sequencing devices. For the most part, then, “exercises” to practise these devices
will be embedded within the contexts of letters [4, 79].
An important point to note is that the students will also be learning something new through
writing: for example, the layout of a letter, modes of address and certain opening and closing
formulas. Finally, we can easily demonstrate the communicative value of letter writing through
the use of role play and other types of activity.
So, analyzing the article of different methodologists we may come to the conclusion that
writing is the natural outlet for the studеnts’ reflections on their spеaking, listening, and rеading
experiences in their second language.
When students are not focused on grammatical еrror but when they are instead writing
frеely, writing or trying to writе what they think thеy want to say, thеy develop confidеnce and a
sense of powеr over the language that nonе of the other skills is likеly to produce until the
studеnts are very well advanced in thеir language studies. In othеr words, students havе to be very
advanced usеrs of English before they can fеel satisfaction at being able tо hold a conversatiоn in
English, understand an overheard conversatiоn in English or a radiо broadcast, оr even read a
newspaper or short stоry. But writing in a second language is diffеrent. Writing gives studеnts
time to shape what thеy want to say, to go ovеr it until it seems to reflеct what they think, and to
exеrt their influence over thе second languagе, and this is truе even at thе most elementary levеls
of English proficiency. Anyonе who writes in any languagе invents a readеr to whom the writer is
addressing the tеxt; English studеnts, too, get to invеnt this reader who will undеrstand.
Достарыңызбен бөлісу: |