МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

227 
 
способность к инновационной, аналитической,  творческой,  интеллектуальной деятельности; 
способность  постановки  цели  и  формулирования  гипотезы  исследования,  планирования 
работы,  отбора  и  интерпретации  необходимой  информации,  структурирования  аргументации 
результатов исследования на основе собранных данных,  презентации результатов.  
Индивидуальный  проект  является  обязательным  для  всех  обучающихся  осваивающих  ФГОС 
СОО  и  выполняется  в  течении  первого  года  обучения  для  обучающихся  отделения  подготовки 
специалистов  среднего  звена,  и  второго  года  обучения  отделения  подготовки  квалифицированных 
рабочих  по определённой учебной дисциплине в рамках учебного времени специально отведенного 
учебным планом из внеаудиторной самостоятельной работы студентов и должен быть представлен в 
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта/продукта: информационного, 
творческого, социального,  прикладного,  инновационного, конструкторского,  инженерного.  
Тема  проекта  определяется  в  рамках  одной  изучаемой  учебной  дисциплины  и  должна  быть 
интересна для обучающегося.  
Учебное  исследование  в  рамках  индивидуального  проекта  должно  быть  посильным  и 
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающихся.   
Обучающиеся  должны  быть  подготовлены  к  выполнению  проектов  и  учебных  исследований 
как  в  части  ориентации  при  выборе  темы  проекта  или  учебного  исследования,    так  и  в  части 
конкретных приемов,  технологий и методов,  необходимых для успешной реализации выбранного 
вида проекта.   
Педагогическое  сопровождение  проекта  должно  обеспечивать  как  выбор  темы  и  содержания 
проекта,  так и организацию исследовательской работы и оформления проекта.  
Отметка  за  выполнение  проекта  выставляется  руководителем  проекта  в  журнале  учебной 
группы  в  сводную  ведомость  промежуточной  аттестации  в  специальные  графу  «Индивидуальный 
проект»  и отдельной записью в приложении к диплому. Невыполнение студентом индивидуального 
проекта равноценно получению неудовлетворительной оценки.  
Индивидуальный  проект  выполняется  студентом  поэтапно  в  установленные  сроки  и  требует 
определенных  ресурсов  (человеческих,  материальных,  финансовых  и  др.  )  и  заканчивается 
представлением результата/продуктов.   
Защита  индивидуального  проекта  является  одной  из  обязательных  составляющих  системы 
внутреннего мониторинга образовательных достижений.   
Примерная  тематика  индивидуальных  проектов  разрабатывается  преподавателями, 
закрепляется в рабочих программах по каждой учебной дисциплине, рассматривается на заседании 
М(Ц)К  и  утверждается  зам.  директора  по  учебной  работе.  Тема  индивидуального  проекта  может 
быть  предложена  студентом  самостоятельно  по  согласованию  с  преподавателем  соответствующей 
учебной дисциплины.   
Студенты самостоятельно выбирают тему индивидуального проекта из числа предложенных в 
программах учебных дисциплин или предлагают свою тему. Проект должен быть индивидуальным. 
Совместное выполнение проекта или выполнение по одной тематике допускается в исключительных 
случаях (большой и разносторонний объем информации,  наличие разных точек зрения или гипотез 
и т. д. ) и при условии,  что каждый студент выполняет свою индивидуальную часть работы.  
Проект может носить реферативный или прикладной характер, а результат представлен в виде 
реального  продукта  (наглядного  пособия,  установки,    прибора,    предмета,    компьютерной 
программы или интерактивной презентации и т.п. ).  
С  тематикой  проектов  студенты  должны  быть  ознакомлены  не  позднее  20  сентября,  а  с 
выбором  темы  определиться  до  1  октября.  Тема  проекта  закрепляется  за  обучающимся 
распоряжением  заместителем  директора  колледжа  по  учебной  работе  не  позднее  ноября  текущего 
года.  
Руководителем проекта является преподаватель, координирующий проект.  
Для  организации  выполнения  студентом  проекта  устанавливается  этапы:  ознакомление  с 
тематикой  проектов  (погружение  в  проект),  выбор  темы,  закрепление  темы  (планирование 
деятельности),  работа  над  проектом  (осуществление  деятельности  и  оформление  результатов), 
защита  проекта  (презентация  и  оценка  результатов).  Конкретные  даты  этапов  закрепляются 
распоряжением заместителем директора колледжа по учебной работе.  
После  выбора  студентом  темы  проекта  распоряжением  заместителя  директора  колледжа  по 
учебной  работе  назначаются  руководители  проекта  (координаторы)  из  числа  преподавателей, 
ведущих учебную дисциплину, по которой выбрана тема проекта.  

228 
 
План  реализации  проекта  разрабатывается  студентом  совместно  с  преподавателем  - 
руководителем проекта. Руководитель согласовывает представленный план с председателем М(Ц)К 
и  выдает  студенту  задание  на  выполнение  проекта.  Проектные  задания  должны  быть  четко 
сформулированы, цели и средства ясно обозначены, совместно со студентом составлена программа 
действий.  
Структурными  элементами  индивидуального  проекта  являются:  титульный  лист,  паспорт, 
содержание,  введение,  основная  часть,  заключение;  список  использованных  источников, 
приложения.  Индивидуальный  проект  должен  быть  выполнен  в  соответствии  с  положением  о 
правилах  оформления  текстовой  и  графической  документации  для  студентов,  обучающихся  в 
ГБПОУ  БПЭК  по  образовательным  программам  подготовки  специалистов  среднего  звена.  По 
завершению  выполнения  проекта  студент  должен  получить  отзыв  руководителя  и  рецензию. 
Результаты  проектной  деятельности  должны  быть  презентованы  и  получить  оценку.  Защита 
индивидуального  проекта  является  обязательной  процедурой  и  проходит  комиссионно  в 
соответствии с графиком выполнения проекта. В состав комиссии входят зам. директора по учебной 
работе,  методист,  председатели  М(Ц)К  ОГСЭД  и  математического  цикла,  председатель  научного 
сообщества  преподавателей  и  студентов  колледжа.  График  защиты  проекта  утверждается 
методистом колледжа.  
Защита может носить индивидуальный и (или) публичный характер. На защиту студент обязан 
предоставить все материалы проекта в электронном и натуральном выражении.   
Защита проекта может проходить в два этапа:  
 - на первом этапе в рамках недель методических комиссий ОГСЭД и математического цикла, 
обучающиеся защищают свои проекты по секциям и рекомендуют лучшие проекты для участия во 
втором этапе; 
 - на втором этапе проводится научно-практическая конференция «Фестиваль науки»,  на кото-
рой  проходит выступление рекомендованных  проектов от секций (срок проведения конференции 
устанавливается планом работы колледжа).  
По результатам второго этапа студентам выдаются сертификаты участника конференции,  а ру-
ководителям благодарственные письма.  
Проекты,  представленные  в  очной  форме  на  конкурсах  и  конференциях  муниципального, 
регионального,  всероссийского  и  международного  уровней  и  имеющие  результаты  до  проведения 
первого этапа защиты считаются защищенными и получают оценку «отлично».  
Оценка  проекта  осуществляется  комиссионно  в  соответствии  с  порядком  и  критериями, 
утвержденными  заместителем  директора  колледжа  по  учебной  работе  и  заносится  в  итоговую 
ведомость. Преподаватель – руководитель проекта выставляется эту оценку в учебный  журнал  на 
странице итоговых оценок и в зачетную книжку.  
Руководитель индивидуального проекта обязан:  
-  определить  в  рабочей  программе  проблемные  области,    а  так  же  определить  тип  проекта, 
формулировку темы,  постановку задач,  идеи и т.  п.  ; 
-  совместно  с  обучающимся  определить  тему  и  план  работы  по  индивидуальному 
образовательному проекту; 
- совместно с обучающимся определить цель работы, этапы, сроки, методы работы,  источники 
необходимой  информации;  сформулировать  и  выдать  задание  на  проект;  произвести  детализацию 
отобранного содержания,  структурирование материала,  определение примерного объема проекта.  
-  мотивировать  обучающего  на    выполнение  работы  по  индивидуальному  образовательному 
проекту; 
-  оказывать  помощь  обучающемуся  по  вопросам  планирования,    методики,    формирования  и 
представления результатов исследования; 
-  контролировать  выполнение  обучающимся  плана  работы  по  выполнению  индивидуального 
проекта; 
-  выявление  недоработок,  определение  путей  устранения  выявленных  недостатков,    оказание 
помощи студентам в подготовке к презентации проектов; 
- осуществлять нормоконтроль в отношении требований к оформлению проекта (графическому,  
библиографическому,  компьютерному оформлению)  
- своевременно оформлять документацию по результатам выполнения проектов; 
- написание отзыва на проект; 
- подготовка студента к защите проекта; 

229 
 
- координация деятельности участников проекта,  обеспечение постоянного контроля за ходом 
и сроками выполнение проекта;  
Руководитель  проекта  несет  персональную  ответственность  за  ненадлежащее  выполнение 
своих  обязанностей  и  некачественное  выполнение  студентом  проекта  (отсутствие  необходимых 
документов на защиту и общую неудовлетворительную оценку за проект).  
Руководитель индивидуального проекта имеет право:  
- требовать от обучающего своевременного и качественного выполнения работы; 
-  использовать  в  своей  работе  имеющиеся  в  колледже  информационные  и  материальные 
ресурсы; 
-  обращаться  к  преподавателям  информатики,  сотрудникам  библиотеки  и  отдела 
информационных  технологий  по  вопросам  соблюдения  нормоконтроля  и  компьютерного 
оформления; 
- обращаться к администрации колледжа и методисту в случае систематического несоблюдения 
сроков реализации плана индивидуального образовательного проекта.  
Обучающийся обязан:  
- выбрать тему индивидуального образовательного проекта; 
- посещать консультации и занятия по индивидуальному образовательному проекту; 
-  ответственно  относиться  к  требованиям  и  рекомендациям  руководителя  индивидуального 
образовательного проекта; 
- подготовить отчет о проделанной работе.  
Обучающийся имеет право:  
-  на  консультацию  и  информационную  поддержку  руководителя  проекта  и  преподавателя 
информатики на любом этапе выполнения индивидуального образовательного  проекта; 
-  использовать  для  выполнения  индивидуального  образовательного  проекта  ресурсы 
библиотечные и иные информационные ресурсы колледжа.   
По  желанию  преподавателя  или  студента  на  защите  кроме  членов  комиссии  могут 
присутствовать  другие  представители  администрации,    заведующие  отделениями,  преподаватели, 
куратор,  родители  (законные  представители).  По  просьбе  студента  или  его  родителей  (законных 
представителей) защита может пройти индивидуально в удобное для студента время.  
 
Литература 
1.
 
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования от 17 мая 
2012 г. N 413.   
2.
 
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.  12.  2012г №273.   
3.
 
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального  образования.   
4.
 
Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. – М., 2003г.  
 
 
Г.Т. Хайруллин 
 
СОЦИАЛИЗАЦИЯ И СОЦИАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ 
 
Образование включает в себя  обучение воспитание и развитие личности,  оно направлено и на  ее социализацию.  
Социализация предполагает  достижение необходимого уровня самоопределения личности.  Социальное самоопределение 
учащейся молодежи будет  успешном при наличии  соответствующего педагогического сопровождения.   
Education includes training,  education and personal development,  it is directed and its socialization. Socialization means 
achieving  the  required  level  of  self-identity.  Social  self-identity  determination  of  young  people  studying  to  be  successful  with  the 
appropriate pedagogical support.   
Ключевые слова: образование,  социализация,  факторы социализации,  социальное  самоопределение, педагогическое 
сопровождение. 
Keywords: education, socialization,  factors of socialization, social self-identity,  pedagogical support.  
 
Образование  суть  «непрерывный  процесс  воспитания  и  обучения,  целью  которого  является 
достижение  высокого  уровня  нравственного,  интеллектуального,  культурного  и  физического 
развития и профессиональной компетентности членов общества» [1, 3]. Таким образом,  образование 
включает  в  себя  обучение,  воспитание  и  развитие  личности.  Оно  обеспечивает  передачу 
общественно-исторического опыта  новым поколениям и его активное усвоение для  использования 
в  процессе  жизнедеятельности  человека.  Образовательные  программы    направлены  на  решение 
задач:  

230 
 
-  формирования  общей  культуры  личности,    адаптации  личности  к  жизни  в  обществе,  на 
создание  основы    для  осознанного  выбора  и  освоения  профессии,    специальности  (для    общего 
образования); 
-подготовки  рабочих  и  специалистов  соответствующих  профессий  и  квалификаций, 
последовательного  повышения  профессионального  и  общеобразовательного  уровня  обучающихся 
(для профессионального образования); 
-всестороннего  удовлетворения  образовательных  и  культурных  потребностей  граждан, 
общества,  государства (для дополнительного образования) [1, 16-17].  
Следовательно,  образование  направлено  также  и  на  решение  задач  социализации  личности. 
Социализация  понимается  как  развитие  и  самоизменение  человека  в  процессе  усвоения  и 
воспроизведения  культуры,  что  происходит  во  взаимодействии  человека  со  стихийными, 
относительно  направляемыми  и  целенаправленно  создаваемыми  условиями  жизни  на  всех 
возрастных этапах. «Сущность социализации состоит в том,  что в процессе ее человек формируется 
как  член  того  общества,  к  которому  он  принадлежит»  [2,  9].  Очевидно,  социализация  личности 
предполагает достижение определенного уровня  ее воспитанности и сформированность ее базовой 
культуры.  
Социализация  подразумевает  усвоение  и  воспроизведение  материальных  и  духовных 
ценностей, созданных и создаваемых человечеством. Однако указанное усвоение возможно лишь в 
процессе деятельности и общения  индивида с другими индивидами в рамках общепринятых правил, 
установок, норм поведения и деятельности. Таким образом, социализация личности характеризуется 
ее  вхождением  в  социальную  среду,    ее  овладением  умениями  и  навыками  практической  и 
теоретической деятельности, а также умениями строить продуктивные межличностные отношения. 
Это  -  процесс  усвоения  и  применения  опыта  общественной  жизни  и  общественных  отношений,  
процесс адаптации к общественным нормам. При этом требуется активное участие самого человека в 
освоении  культуры  межличностных  отношений,    межличностного  общения,  в    усвоении  и 
реализации  социальных  норм  и  установок.  По  мере  приобретения  социального  опыта  индивида 
расширяется  сфера  его  общения  и  деятельности,  активизируется  его  гражданская,  жизненная 
позиция на базе самоопределения личности. С указанной точки зрения будет вполне обоснованным 
определить    социализацию  также  как  развитие  «способности  человека  строить  продуктивные 
отношения  с  окружающими  людьми  и  социальными  институтами,  овладевать  посильными  видами 
деятельности.  Поэтому  образование,  как  одна  из  ведущих  сфер  жизни  общества  и  человека  несет 
непосредственную ответственность за результаты не только воспитания и обучения, но и в целом за 
становление личности в меняющихся условиях социума» [3, 3].  
В процессе социализации человек развивается как личность, становится полноценным членом 
данного  общества,  реализует  свои  интересы,    намерения,    планы  и  т.д.  в  соответствии  со  своими 
возможностями,  что  способствует  дальнейшему  совершенствованию  данного  общества  и 
взаимоотношений  в  нем.  По-другому  говоря,  социализация  представляет  собой  двусторонний 
процесс:  индивид  усваивает  социальный  опыт,  включается  в  систему  социальных  связей,  
одновременно  он  оказывает  влияние  на  эту  систему  как  ее  активный  участник.  Подобная 
двусторонность  предполагает  необходимый  уровень  активности  данного  индивида:  чем  более 
активным он является,  тем более заметным становится его влияние на систему.  
Социализация  личности  не  может  быть    понята  как  завершенный,    конечный  процесс 
изменения человека. Дело в том, что те общества,  к которым принадлежит данный индивид,  сами 
не  являются  неподвижными,    раз  и  навсегда  данными  объектами.  Любое  общество  подвижно,  
изменчиво,    имеет  свои  периоды  взлеты  и  падения,  находится  в  постоянном  движении.  Поэтому 
постоянно  возникают  те  или  иные  новые  условия,    к  которым  должен  адаптироваться  данный 
индивид.  Следовательно,  процесс  его  социализации  не  прекращается  в  какой-то  определенный 
момент  жизненного  пути,  а  продолжается  на  протяжении  всей  его  жизни.  Кроме  того,  на  каждом 
возрастном этапе индивиду приходится решать те или иные задачи социализации. Такая, постоянно 
возникающая  необходимость  решения  определенных  задач  подтверждает  непрерывность  и 
незавершаемость процесса социализации личности.  
Принято 
выделять 
естественно-культурные, 
социально-культурные 
и 
социально- 
психологические  задачи  социализации  личности  [2,  18-22].  Совокупность  указанных  трех  групп 
задач  имеет  решающее  значение  для  полноценной  социализации  личности.  Человек  устанавливает 
перед собой определенные цели,  к достижению которых приводит решение вышеозначенных задач. 
Эти  цели  могут  быть  явно  и  четко  осознанными  или  недостаточно  осознанными,    могут  быть 
адекватными  решаемым  задачам  или  неадекватными  ит.д.  Человек  оценивает  свои  реальные 

231 
 
возможности,  оценивает  значимость  поставленных  целей  и  на  основе  этого  производит 
корректировку  своих  целей  и  путей  их  достижения.  Однако  достижение  данной  конкретной  цели 
приводит  к  возникновению  следующей  целевой  установки  в  новых,  определенным  образом 
изменившихся условиях. В этом явлении также проявляется  непрерывность процесса социализации 
личности.  
Существует  ряд  факторов,  оказывающих  значительное  влияние  на  процесс  социализации 
личности.  В  числе  факторов,  влияющих  на  социализацию  молодежи  в  нашей  стране,  указывают, 
например,  следующие специфические особенности Казахстана как уникального региона [4, 4]:  
-  экологическая  -  наличие  экологического  неблагополучия  в  отдельных  районах  (Арал, 
Семипалатинск и т.  п.  ); 
- этническая - многообразие этнических и национальных укладов; 
- природно-климатическая,  географическая; 
- историческая -  уникальная кочевая цивилизация, центр Евразии, концентрирующий влияния 
Запада и Востока; 
- конфессиональная - опыт мирного сосуществования различных конфессий.  
Существуют  и  иные  классификации  факторов  социализации.  Очевидно,  все  факторы  играют 
свою роль в становлении, формировании личности, в ее социализации. Воздействие того или  иного 
фактора  на  социализацию  личности  в  определенных  случаях  может  усиливаться,  в  других  - 
ослабевать.  Педагогу  необходимо  учитывать  это  обстоятельство  в  своей  повседневной 
профессиональной  деятельности.  Целесообразно  обращать  особое  внимание  на  то,  как,  с  какой 
частотой  и  с  какой  интенсивностью  проявляются  указанные  факторы  в  семье  воспитанника,  в  его 
ближайшем круге общения, в том числе в учебных группах и коллективах; каков уровень отражения 
этих  проявлений  во  взглядах  и  в  поведении  воспитанника,  в  особенностях    его  межличностного 
общения со сверстниками и с  людьми  иной возрастной  категории и т.д.  
В  связи  с  социализацией  исследователи  рассматривают  также  понятие  социализированности 
личности.  Под  этим  термином  понимают  результативную  конформность  индивида  к  социальным 
предписаниям,  при  этом  социализированной  личностью  считают  зрелую  личность  [2,158-160]. 
Поскольку  социализация  представляет  собой  непрерывный  процесс,  продолжающийся  на  всем 
протяжении  жизни  человека,  то  термин  «социализированность»  является  весьма  условной.  Во  - 
всяком случае, не имеет смысла утверждение о том, что данная личность социализирована навсегда. 
Стало  быть,  о  социализированности  можно  говорить  лишь  относительно  данного  конкретного 
общества  в  конкретный период  его функционирования  в  данных  условиях.  Даже  высокий  уровень 
социализированности  данной  личности  может  оказаться  неудовлетворительным  для  этого  же 
общества  на  другом  этапе  его  развития.  Поэтому  социализированность  целесообразно  было  бы 
трактовать  как  сформированность  таких  черт  личности,  которые  требуются  от  нее  данным 
обществом в конкретных условиях и на конкретном этапе его исторического развития.  
А. В. Мудрик приводит следующие критерии  оценки уровня социализированности личности.  
- Уважение к людям. В самом деле, человек, не уважающий других членов общества, не может 
заслужить и их уважение, поэтому не может стать полноценным членом этого общества.  
-  Чувство  собственного  достоинства,  которое  выражает  уважение  к  самому  себе.  Человек,  не 
уважающий себя, не способен в полной мере уважать других людей. У такого человека чаще всего 
развивается рабская психология,  которая приводит к его отторжению от здоровых сил общества.   
-  Уважение  к  природе,  к  его  богатствам.  Речь  идет  о  бережном  отношении  к  природе,  
понимании того,  что именно природа является источником жизни всего живого на Земле.  
-  Гибкость  и  устойчивость  в  меняющихся  ситуациях,  т.е.  умение  прогнозировать  развитие 
событий  и  находить  свое  место  в  изменившихся  условиях.  Лишь  в  этом  случае  человек  сможет 
сохранить свой уровень социализированности. Проще говоря, он должен быть готов к постоянному 
совершенствованию в рамках социума,  своевременно откликаясь на любые вызовы времени.  
-  Креативность:  наличие  данной  черты  позволяет  человеку  легче,  чем  другим  людям,  найти 
пути и способы самоутверждения в изменившихся условиях.   
-  Овладение  совокупностью  ролевых  предписаний  во  всех  сферах  жизнедеятельности,  т.к. 
любой человек выполняет различные жизненные роли в разнообразных ситуациях.   
На  наш  взгляд,  к  этим  общим  критериям  целесообразно  добавить  нижеследующую 
совокупность критериев, относящихся к социализированности учащейся молодежи.  
1.Уровень позитивного отношения к учебе, степень сознательности и дисциплинированности в 
учебе.   

232 
 
2.Уровень  общественной  активности,  стремление  принимать  участие  в  общественной  жизни 
организации образования.   
3.Коммуникативная  культура,  умение  организовать  эффективное  межличностное  общение  со 
сверстниками.   
4.Наличие  профессиональных  намерений,  положительно  ориентированных  и  реальных 
жизненных планов.   
5. Уровень самоконтроля и самоанализа своей деятельности и поведения.  
6. Внимательность и чуткость по отношению к членам семьи,  к сверстникам,  к товарищам по 
учебе и т. .  
7. Культура внешнего вида.   
8.  Отношение  к  педагогическому  взаимодействию,    умение  своевременно  и  качественно 
выполнять учебные задания,  оказывать необходимую помощь своим товарищам по учебе.   
9. Стремление к личностному развитию.   
10. Культура речи.  
11.  Сформированность  устойчивого  негативного  отношения  к  асоциальным  явлениям,  к 
девиантному поведению и правонарушениям.   
12.Сформированность уважительного отношения к государственным символам.  
13.  Любовь  к  Родине,  готовность  принять  активное  участие  в  развитии  своей  страны  и 
защищать ее.   
14.  Позитивное  отношение  к  своим  правам  и  обязанностям,  готовность  выполнять  свои 
обязанности и отстаивать свои права законными средствами.   
15. Эстетическая культура, стремление к красоте в жизни, в труде,  во взаимоотношениях.  
16. Требовательность к себе и наличие волевых качеств.  
17. Уважительное отношение к трудовой деятельности и к людям труда.  
Достижение  высокого  уровня  социализированности  личности,  проявляющееся  в  становлении 
человека  полноценным  членом  данного  общества,  в  способности  выполнять  необходимый  объем 
социальных  и  межличностных  ролей,  непосредственно  связано  с  его  самоопределением. 
Самоопределение  нередко  рассматривается  в  рамках  этики  и  определяется  как  деятельное 
отношение  к  ситуации,  бескорыстное  и  даже  связанное  с  риском,  поскольку  оно  направлено  на 
защиту  эстетических  ценностей  от  того,  что  им  угрожает.  Другие  исследователи  предпочитают 
трактовать самоопределение как центральный психологический процесс переходного возраста и как 
базисную  часть  самосознания,  которая  предполагает  формирование  определенного  отношения 
человека  к  реальности,  осознания  своей  индивидуальности,  проявляющееся  в  самосознании, 
самооценке,  самоконтроле  и  самопринятии.  По  другой  трактовке,    самоопределение  -  это 
центральный фактор становления зрелой личности,  понимание самого себя,  своих возможностей и 
стремлений,  понимание  своего  места  в  человеческом  обществе  и  своего  назначения  в  жизни.  При 
таком  подходе,  самоопределение  свидетельствует  о  достижении  личностью  достаточно  высокого 
уровня развития,  о ее социализированности.  
Считается также, что смысл самоопределения состоит в способности человека строить самого 
себя,  свою  индивидуальную  историю,  в  умении  переосмысливать  собственную  сущность.  Суть 
процесса  самоопределения  усматривается  в  утверждении  собственной  позиции  личности  в 
проблемных  ситуациях,  когда  необходимо  сделать  выбор  и  принять  решение.  Под  
самоопределением  понимают  также  проявление  психического  развития,  активный  поиск 
возможностей  развития,  формирования  себя  как  полноценного  участника  сообщества 
профессионалов.   
Таким  образом,  существуют  различные  подходы  к  определению  данного  понятия.  С  точки 
зрения  социализации  личности,  самоопределение  целесообразно  трактовать  как  самореализацию  в 
процессе  и  результате  активного  поиска  и  выявления  возможностей  развития,  достижения 
собственного  идеала,    определенного  социального  статуса  на  основе  нравственных  ценностей 
данного  общества  и  с  учетом  своих  личностных  качеств  и  интересов.  Одним  из  существенных 
интегральных  качеств,  обретаемых  молодыми  людьми  в  процессе  их  социализации,  является 
социальное самоопределение.  
«Социальное  самоопределение  молодежи  может  рассматриваться,  с  одной  стороны,  как 
поэтапный  процесс  ее  включения  во  все  сферы  общественной  жизни  и  достижения  относительно 
равновесного состояния в социально-стратификационной структуре общества, с другой - как процесс 
осознания  молодыми  людьми  своей  принадлежности  к  определенным  социальным  группам  с 
закрепленными в них социальными статусами и ролями,  т. е. формирование устойчивой социальной 

233 
 
идентичности»  [5,322].  Стало  быть,  социальное  самоопределение  характеризуется  пониманием  и 
осознанным  принятием  своей  принадлежности  к  конкретному  социуму  и  включенностью  в  жизнь 
социума.  Поэтому  оно  предполагает  наличие  определенного  образовательного  уровня, 
предусматривает наличие собственной позиции личности в трудовой, общественно-политической и 
иной  системе  деятельности  в  рамках  социума.  Можно  сказать,  что  социальное  самоопределение 
представляет  собой  процесс  и  результат  формирования  социально  зрелой  личности,  обладающей 
способностью и готовностью осознавать свое социальное положение и участвовать в жизни социума. 
Социальное  самоопределение  предполагает  наличие  способности  личности  к  самопознанию, 
самоизменению и самореализации.  
Уровень  социального  самоопределения  учащейся  молодежи  испытывает  влияние  таких 
факторов,  как  объективные  условия  в  сфере  экономики,  трудовой  деятельности  и  занятости, 
состояние духовно-нравственной сферы общества, общепринятые ценностные установки, состояние 
семейных  отношений  и  т.п.  Особо  значимым  представляется  деятельности  образовательных 
организаций,  СМИ,  общественных  объединений,  круга  общения  человека.  Известно  такжн,  что 
«Объективный процесс обретения молодежью социально-статусных позиций в стратифицированном 
обществе  сопровождается  сложными,  нередко  противоречивыми  поисками  молодыми  людьми 
собственной социальной (в том числе гражданской,  политической,  идеологической) идентичности. 
Эта 
сторона 
социального 
самоопределения 
молодежи 
наиболее 
трудно 
поддается 
целенаправленному воздействию в интересах всего общества» [5, 323].  
Обеспечение социального самоопределения учащейся молодежи предполагает педагогическое 
сопровождение  этого  процесса.  Педагогическое  сопровождение  должно  расширить  возможности 
самореализации  обучаемого,  помочь  ему  осознать  свое  предназначение  в  жизни.  Именно  педагог 
должен  оказывать  поддержку  в  становлении  личности  обучаемого  и  его  социальной  адаптации; 
помочь в осознания индивидом своих социальных потребностей и возможностей, в их соотнесении с 
требованиями  социума;  способствовать  обоснованному  выбору  профессиональной  деятельности  и 
жизненного пути. От педагога, от его умения понимать личность обучаемого, способности находить 
эффективные  способы  взаимодействия  с  ним  в  немалой  степени  зависят  становление  личности, 
формирование  ее  отношения  к  социальной  и  трудовой  сферам  жизнедеятельности.  Поэтому 
предъявляются  особые  требования  к  арсеналу  психолого-педагогических  знаний  педагога,  его 
практическому  опыту,  способности  и  готовности  обеспечить  эффективное  взаимодействие  с 
учащейся молодежью с учетом ее специфических характеристик.   
 
Литература  
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» и Лиссабонская Конвенция 1997 года. - Алматы, 2000.  
2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 1999.   
3. Бортко Т.Г. Теория социализации:  институциональный подход. - Алматы,  2006.   
4. Тесленко А.Н.  Социализация молодежи:  педагогика отношений в социуме.  - Алматы,  2002. 
5. Левичева В.Ф. Социальное самоопределение молодежи //Знание. Понимание. Умение.  - 2012. - №2. - С.322-324.  
 
 
М.Н. Хамитова 

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: