«Педагогические инновации как условие повышения качества образования»

 
 
Р е с п у б л и к а   К а з а х с т а н  
О б р а з о в а т е л ь н а я   к о р п о р а ц и я   « Т у р а н »  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
I 
Международные педагогические чтения 
«Педагогические инновации как условие 
повышения качества образования», 
посвященные  
25-летию независимости Республики Казахстан, 
20-летию школы-лицея «Туран», 
15-летию колледжа университета «Туран» 
 
 
 
 
Материалы  
I Международных педагогических чтений 
 
27–29 октября 2016 г.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Алматы, 2016 

2 
 
УДК 37.0 
ББК 74.00 
П 23 
 
Организаторы 
Университет «Туран» 
Колледж университета «Туран» 
Школа-лицей «Туран» 
Управление образования г. Алматы  
Ассоциация колледжей г. Алматы 
Палата предпринимателей г. Алматы 
Cambridge English 
Language Assessment 
 
 
 
П 23  Педагогические   инновации    как условие    повышения   качества  образования: 
Материалы  I  Международных  педагогических  чтений,  посвященных  25-летию 
независимости Республики Казахстан, 20-летию школы-лицея «Туран», 15-летию колледжа 
университета  «Туран».  Часть  2.  //  Под  ред.:  С.К.  Исламгуловой,  Г.О.  Искаковой,  Х.В. 
Хрестиной. – Алматы: Университет «Туран», 2016. – 297 с. 
 
 
ISBN 978-601-214-291-4 
 
 
 
 
В  сборнике  представлены  материалы  участников  I  Международных  педагогических 
чтений,  посвященных  25-летию  независимости  Республики  Казахстан,  20-летию  школы-
лицея «Туран», 15-летию колледжа университета «Туран». 
Адресуется педагогическим работникам и руководителям организаций ТиПО и среднего 
образования,  научным  сотрудникам  и  преподавателям  вузов,  институтов  повышения 
квалификации  и  переподготовки  кадров  системы  образования,  работникам  методических 
служб  и  студентам,  всем,  интересующимся  проблемами  повышения  качества  образования 
путем инновационной педагогической деятельности. 
 
 
 
 
 
 
УДК 37.0 
ББК 74.00 
 
 
 
 
ISBN 978-601-214-291-4 
 
© Коллектив авторов, 2016 
© Университет «Туран», 2016 

3 
 
Б.А. Искаков, О.А. Каликулов 
 
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 
 
Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых 
качеств.  Прежде  всего,  конечно,  речь  идет  о  способности  к  творческому  мышлению,  самостоятельности  в  принятии 
решений,  инициативности.  Естественно,  что  задачи  по  формированию  этих  качеств  возлагаются  на  образование,  и  в 
первую очередь на среднюю школу. 
Ключевые слова: конференция, проект, исследования, ученики, формирование, ответы.  
Today we can observe the rapid changes in the whole society, which require new human qualities. First, of course, we are 
talking  about  the  ability  to  creative  thinking  and  independence  in  decision-making,  initiative.  Naturally,  the  problem  of  the 
formation of these qualities are assigned to education, and especially at the high school.  
Keywords:conference, project, research, students, formation, answers.  
 
В  последнее  десятилетие  резко  возросло  количество  конференций  обучающихся  самого 
различного  уровня:  от  внутришкольного  до  международного.  На  них  представляются  результаты 
исследовательской  деятельности,  связанной  с  поиском  ответа  на  творческую,  исследовательскую 
задачу  с  неизвестным  решением  и  предполагающей  наличие  основных  этапов,  характерных  для 
исследования в научной сфере [1]. 
Целью  таких  конференций  является  выявление  одаренных  детей,  поддержка  творчества 
учащихся, повышение профессионального мастерства учителей, активизация внеклассной работы по 
формированию культуры исследовательской и проектной деятельности.  
При проведении конференции ставится задача научить школьников.  

 
 четкому изложению сути полученных результатов,  

 
эффективному использованию иллюстративного материала, 

 
 умению отстаивать свою точку зрения в научных дискуссиях, 

 
 научной этике, как в представлении результатов, так и в полемике друг с другом.  
Вообще  говоря,  исследования  можно  разделить  на  фундаментальные  и  прикладные, 
направленные  на  применение  открытых  закономерностей  и  законов  для  решения  практических 
вопросов  и  внедрения  результатов  в  практику.  Именно  к  последнему  типу  должны  относиться 
исследования обучающихся.  
К  сожалению,  часть  работ  ежегодно  представляемых  на  городскую  конференцию  являются 
реферативными, не все обучающиеся могут правильно оформить результаты своей работы. В итоге 
опубликованные  тезисы  значительно  отличаются  по  своему  уровню  друг  от  друга.  Здесь  следует 
отметить,  что  возможность  публикации  предоставляется  всем  учащимся,  подавшим  заявки  на 
участие в конференции. 
В двадцатом веке стали говорить о технологии проектной деятельности. Хотелось бы отметить, 
что не всякая исследовательская работа школьника называется проектом.  
Работа над проектом направлена на: 

 
Решение конкретной проблемы;  

 
Планирование действий по решению проблемы (проектирование);  

 
Поиск информации;  

 
Результат (продукт);  

 
Представление  готового результата  (продукта),  т.  е.  презентация  продукта  и  защита  самого 
проекта.  
Проектно-исследовательская  работа  охватывает  самые  разные  области  знаний.  Это  позволяет 
решать  задачи  индивидуализации  и  специализации  обучения  в  рамках  образовательной  школьной 
программы, отражать те или иные аспекты развивающейся личности ребенка.  
Презентация проектов может быть представлена в следующем виде: 

 
Демонстрации видеофильма 

 
Научного доклада 

 
Отчета об исследовательской деятельности 

 
Рекламы 

 
Компьютерной презентации 
Приведем требования к содержанию и организации проведения учебного проекта:  
1.
 
Проект полностью ориентирован на действующую программу и учебный план и может быть 
легко интегрирован в рамках учебного процесса. 

4 
 
2.
 
 Содержание  проекта  понятно,  представлено  логично  и  удобно  для  восприятия. 
Самостоятельные 
исследования 
учащихся 
самым 
понятным 
образом 
иллюстрируют 
основополагающие вопросы.  
3.
 
Деятельность в рамках учебного проекта помогает учащимся интерпретировать, оценивать и 
систематизировать  информацию.  Цели  и  темы  обучения  ясно  изложены,  хорошо  определены  и 
поддержаны основополагающими вопросами и вопросами темы учебной программы.  
4.
 
Все материалы проекта созданы с соблюдением авторских прав.  
5.
 
Проект  характеризуется  большой  оригинальностью  идей,  исследовательским  подходом  к 
собранным 
и 
проанализированным 
материалам, 
использованием 
широкого 
спектра 
первоисточников.   
6.
 
Материалы  проекта  богаты  оригинальными  элементами  мультимедиа,  помогающими 
восприятию наиболее сложных вопросов.  
7.
 
Проект  полностью  сориентирован  на  личностно-ориентированное  обучение,  в  его  основе 
лежит технология обучения в сотрудничестве.   
Оговорим требования к тезисам, представляемым к печати.   
Прежде  всего,  отметим,  что  тезисы  –  это  краткое  письменное  изложение  результатов  работы 
для печати. Т. к. на ученических конференциях проходит конкурс (оценка) исследовательских работ 
учащихся, поэтому в таких тезисах необходимо обозначить:  

 
цель исследования  

 
методы исследования,  которые могут быть:  
- теоретические: анализ, синтез, аналогия, моделирование 
- эмперические: наблюдение, эксперимент, опросы, анкетирование, интервьюирование.   

 
личный вклад в исследование,  

 
 область использования результатов работы,  

 
список  используемой  литературы  (правила  оформления  списка  литературы  можно 
посмотреть в конце статьи, предлагаемой вашему вниманию).  
Список  литературы  может  формироваться  по  мере  появления  той  или  иной  ссылки  в  работе 
или в алфавитном порядке.  
Важное  требование  к  любой  публикуемой  работе  –    строгость,  четкость,  однозначность 
применяемой  терминологии.  Если  в  обыденной  жизни,  в  устных  выступлениях  допускается 
излишняя  свобода  в  оперировании  терминами,  то  требование  строгости  употребления  языка  в 
печатной работе –  обязательно. Когда речь идет о терминах, имеющих существенное значение для 
раскрытия  темы,  начинайте  анализировать  их  толкование  в  литературе.  Причем  в  первую  очередь 
используйте  фундаментальные  публикации  тех  авторов,  чьи  теории,  концепции  берутся  в  основу 
работы.  Каждый  раз,  применяя  тот  или  иной  термин,  необходимо  контролировать,  насколько 
существенен  он  в  работе  в  той  или  иной  трактовке.  Несмотря  на  ваши  эрудицию  и  опыт, 
постарайтесь  не  вводить  какие-либо  новые  термины,  они  всегда  очень  настороженно 
воспринимаются.  
В  печатной  работе  не  рекомендуется  вести  изложение  от  первого  лица  как  единственного 
числа:  
« Я наблюдал», «Я считаю», «По моему мнению», «Мне кажется» и т. п, так и множественного: 
«Мы  получаем»,    «Мы  наблюдаем»,    «Мы  имеем»  и  т.  д.  Допускаются  обороты  с  сохранением 
первого  лица  множественного  числа  при  описании  экспериментальной  части,  где  возможно 
построение  фраз  и  с  употреблением  слов  «наблюдаем»,  «устанавливаем»,  «имеем».  В  отдельных 
случаях  можно  использовать  выражения:  «на  наш  взгляд»,  «по  нашему  мнению»,  однако  более 
предпочтительно писать «по мнению автора работы» или выражать ту же мысль в безличной форме: 
«изучениепередового  педагогического  опыта  свидетельствует  о  том,  что…»,  «на  основе 
выполненного анализа можно утверждать...»,  «проведенные исследования подтвердили…» и. т. п.  
Хотелось бы обратить внимание на правильное оформление списка литературы (см., например,  
список литературы,  приводимый в данной работе). Заголовки, как правило, набираются заглавными 
буквами, в конце заголовка и подзаголовков не ставится точка.  
Работы  участников  конференции  оцениваются  по  решению  оргкомитетов  по-разному, 
приведем некоторые критерии по работе [3]:  

 
личный вклад в исследование,  

 
глубина знаний по теме исследования,  

 
культура речи,  

 
умение отвечать на вопросы,  

5 
 

 
сопровождение доклада наглядными средствами.  
Больше пяти критериев оценки вводить нежелательно, т. к. это затрудняет работу жюри. 
Основное  требование,  предъявляемое  к  докладчику,  -  понимание  физики  исследуемых 
процессов и использованных методов. 
Итак,  наиболее  доступной  для  разрешения  вопросов  мотивации  школьников  к  учению 
выступает  исследовательская  деятельность,  основной  функцией  которой  является  инициирование 
учеников к познанию мира,  себя и себя в этом мире.  
Под  исследовательской  деятельностью  понимается  творческий  процесс  совместной 
деятельности  двух  субъектов  (учителя  и  ученика)  по  поиску  решения  неизвестного,  результатом 
которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.  
Самым  сензитивным  периодом  для  формирования  основ  исследовательской  деятельности 
является  подростковый  период.  В  это  время,  по  словам  Л.С.  Выготского,  “происходит  подъем 
воображения и глубокое его преображение”.  
При  организации  интеллектуально-творческой  деятельности  учащихся  были  определены 
следующие задачи:  

 
приобщение учащихся к интеллектуально-творческой деятельности; 

 
создание условий для расширения среды общения и получения информации; 

 
участие в проводимых в рамках района,  края,  страны олимпиадах, конференциях, научно-
практических конференциях;  

 
формирование навыков исследовательской работы; 

 
развитие интеллектуальных,  творческих и коммуникативных способностей.   
Конечно  же,  главная  задача  –  это  выдвижение  и  реализация  в  научных  исследованиях 
творческих идей и создание научных работ и проектов.  
В этом процессе можно выделить несколько этапов.  
На  первом  этапе  –  организационно-подготовительном  –  выявляются  учащиеся,  желающие 
работать  в  научном  обществе.  Запись  в  научное  общество  определяется  на  основании  желания 
учащихся  участвовать  в  научно-исследовательской  работе,  результатов  диагностических 
исследований.  Ведущая  роль  здесь  принадлежит  и  мне,  как  учителю-предметнику.  Я  в  процессе 
индивидуальной  работы  с  учениками  стараюсь  не  только  разглядеть  “искру”  исследовательского 
таланта,  но  и  помочь  в  выборе  темы  предполагаемого  исследования,  определить  круг  проблем, 
требующих решения, подобрать необходимую литературу.  
В этой связи важно, чтобы учащийся с первых шагов понимал конкретную значимость своего 
исследования, возможность его использования не только в прикладных целях, но и в практическом 
плане  (выступления  на  уроках  и  во  внеурочных  мероприятиях,  участие  в  научных  конференциях 
разного ранга).  
На  втором  этапе  –  происходит  утверждение  тем  предполагаемых  исследований.  Данная 
процедура считается значимой, поскольку позволяет:  

 
осознать учащимися значимость своей работы 

 
создать атмосферу сотрудничества между учащимися и учителем,  стимулирует развитие их 
научно-исследовательской деятельности.   
Нередко  возникает  ситуация,  когда  тема  проекта  находится  на  стыке  нескольких  дисциплин,  
требует  консультационной  помощи  специалистов.  В  этом  случае  к  сотрудничеству  привлекаются 
другие учителя-предметники.  
Третий  этап.  Непосредственная  работа  над  работой.  1  раз  в  неделю  проходят  заседания 
кафедры, где учащиеся представляют проделанную работу. Это позволяет:  

 
осуществлять контроль над процессом работы 

 
оперативно решать возникающие проблемы 

 
поддерживать  интерес  и уровень  информированности  о  проводимых  исследованиях  среди 
учеников и учителей.  
В  процессе  изучения  курса  школьники  учатся  выбирать  тему  исследования,  формулировать 
цель, определять предмет и объект исследования. На практических занятиях школьники работают с 
каталогами  в  библиотеках,  учатся  систематизации  документов  в  архивах,  учатся  составлять 
библиографию.  И,  конечно,  постигают  азы  работы  над  рефератами,  рецензиями,  публичными 
выступлениями.  
Четвертым и самым важным этапом исследовательской работы учащихся является экспертиза 
творческих  проектов,  проводимая  экспертными  группами,  созданными  на  основе  методических 
объединений  учителей  школы.  Рецензенты  и  оппоненты  из  числа  учителей  и  присутствующих 

6 
 
учащихся  дают  предварительную  оценку  проделанной  работе,  выявляют  слабые  стороны 
исследования, оказывают помощь в решении возникших вопросов.  
При  защите  работ  на  научно-исследовательских  конференциях  было  решено  использовать 
возможности  процессора  презентаций  PowerPoint.  Для  создания  высокопрофессиональных 
видеоматериалов  с  помощью  PowerPoint  не  обязательно  быть  художником.  Поставляемые  в 
комплекте  с  программой  шаблоны  дизайна  обеспечивают  высокое  качество  результата,  а 
использование всех возможностей PowerPoint позволяет создавать эффектные проекты.  
Перед  изучением  программы  PowerPoint  учащимся  была  поставлена  задача  в  процессе 
изучения  создать  индивидуальный  проект  по  выбранной  ими  теме.  Таким  образом,  учащимся  с 
самого начала была ясна цель изучения программы, они подходили к изучению ее осознанно, у них 
была сформирована сильная мотивация.  
Этапы реализации проекта: 
1.
 
Составление плана работы над презентацией.  
2.
 
Подбор графических иллюстраций, подбор иллюстраций в сети Интернет.  
3.
 
Сканирование графических иллюстраций.  
4.
 
Создание презентаций в режиме слайдов в программе MS PowerPoint.  
5.
 
Настройка переходов слайдов и анимации объектов.  
6.
 
Окончательное оформление презентаций. 
7.
 
Репетиция презентаций. Подготовка текста выступления.  
Наш  опыт  показывает  действенность  подобной  практики,  повышающей  критерии 
требовательности и ответственности к уровню выполняемой работы среди учащихся.  
Наиболее  удачные  работы  рекомендуются  для  участия  в  районной  научной  конференции 
учащихся.  
В  заключение  хочется  еще  раз  подчеркнуть,  что  включение  исследовательской  работы 
учащихся в процесс обучения в общеобразовательной  школе в рамках НОУ позволяет привнести в 
него  не  только  индивидуализацию  и  дифференциацию  образования,  стать  средством  определения 
индивидуального образовательного маршрута с учетом способностей и интересов ученика, но и быть 
реальной  основой  интеграции  основного  и  дополнительного  образования,  что  является  условием 
развития личности ученика и его способностей.  
 
Литература 
1.
 
VII  открытая  российская  научно-практическая  конференция  школьников  //  Физика.  Приложение  к  газете  «1 
сентября». –  1998, № 19. –  С. 12-13.  
2.
 
Материалы городской научно-практической конференции школьников «Физика вокруг нас». –  Томск, 2006. –  
92с. 
3.
 
 Румбешта  Е.А.,  Булаева  О.В.  Работа  с  учащимися  в  предметных  проектах.  Методическое  пособие.  –    Томск: 
учебно-методический издательский центр ТГПУ, 1999.  –  31с.   
4.
 
Новикова  Т.   Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. // Внешкольник. –  
2001, №12 
5.
 
Портал исследовательской деятельности учащихся www. researcher. ru 
6.
 
Поволяева М. Н. Творчество педагога – творчество ребенка//Внешкольник. 2000. №11.  
7.
 
Русских Г. А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся// Дополнительное образование. 2001. 
№7- 
8.
 
И. В. Усачева, И. И. Ильясов. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М., 1986. 
9.
 
Шумакова Н.  Б. Исследование как основа обучения// Одаренные дети и современное образование. 2003. №5.  
10.
 
Григорьева Л.  А. Организация исследовательской деятельности учащихся по физике. изд. «Молодой ученый», 
г. Казань, Россия, 2013.  
 
 
Я.В. Искакова 
 
РОЛЬ ЭКСКУРСИИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА  
УЧАЩИХСЯ К ФИЗИКЕ 
 
В  статье  рассмотрены  основные  виды  экскурсий  по  физике,  даны  подробные  рекомендации  по  планированию  и 
проведению экскурсий. Предлагается перечень объектов, возможных для посещения учащимися школ города Алматы.  
Ключевые  слова:  физическое  явление,  промышленное  предприятие,  производственная  экскурсия,  экскурсия  на 
природу, учебная лаборатория, достижения техники.  
The article describes the main types of physics excursions, and it gives detailed guidance on planning and conducting tours. 
It proposed the list of objects possible to visit by students of Almaty schools.  
Keywords:  physical  phenomenon,  industrial  plant,  industrial  tour,  tour  of  the  country,  educational  laboratory,  technical 
achievements.  

7 
 
 
Экскурсия –  это одна из форм организации обучения, которая объединяет учебный процесс с 
реальной жизнью и обеспечивает учащимся, через их непосредственные наблюдения, знакомство с 
предметами  и  физическими  явлениями  в  их  естественном  окружении  [1,  3].  Экскурсии  приучают 
учащихся  наблюдать  явления,  происходящие  в  природе  и  на  производстве,  глубже  понимать 
значение  науки  в  развитии  техники.  Во  время  экскурсий  учащиеся  имеют  возможность 
познакомиться  с  людьми  различных  профессий,  что  важно  для  их  профессиональной  ориентации. 
Таким образом, экскурсии приближают изучение физики к жизни, способствуют развитию интереса 
к  изучаемому  материалу,  знакомят  с  явлениями  природы  и  современной  техники,  помогают 
учащимся в выборе профессии, а также дают некоторые умения (выполнение измерений, зарисовок и 
т. д. ) 
Экскурсии  можно  классифицировать  по  содержанию  и  учебным  целям.  По  содержанию 
различаются  тематические  и  комплексные  экскурсии.  Тематические  экскурсии  направлены  на 
изучение или закрепление какой-либо темы или раздела, комплексные – охватывают широкий круг 
вопросов по физике и другим учебным предметам (биология, химия, труд). По дидактическим целям 
экскурсии  делятся  на  предварительные  и  заключительные.  Первые  проводят  перед  изучением  той 
или  иной  темы  с  целью  накопления  впечатлений  для  активного  изучения  новой  темы. 
Заключительные  экскурсии  проводятся  в  конце  изучения  темы  или  раздела  с  целью  ознакомления 
учащихся с применением изучаемых явлений в жизни.  
Различают  также  производственные  экскурсии  и  экскурсии  на  природу.  Основная  цель 
производственных  экскурсий  –  показать  применение  физических  явлений  и  законов  в 
промышленности,  на  транспорте  и  в  связи,  в  медицине  и  в  научных  исследованиях.  Экскурсии 
такого  характера  можно  проводить  как  на  крупные  предприятия,  так  и  в  учебные  лаборатории 
высших  учебных  заведений  и  научно-исследовательских  институтов,  на  строительные  объекты,  на 
выставки  достижений  техники,  где  учащиеся  могут  познакомиться  с  моделями  новых 
сельскохозяйственных машин и оборудования, новых видов строительных материалов и т. д [2, 96].  
Экскурсии  на  природу  имеют  большое  значение  для  развития  наблюдательности  учащихся, 
формирования у них научного мировоззрения, установление взаимосвязи между биологическими и 
физическими  явлениями.  Такие  экскурсии  воспитывают  у  учащихся  умение  видеть  физические 
явления  в  природе.  К  сожалению,  экскурсии  такого  характера  проводятся  крайне  редко  и 
преимущественно  как  внеклассные  мероприятия.  Возможно,  это  объясняется  нехваткой  времени, 
перегрузкой школьного курса учебным материалом. Однако, экскурсии на природу познавательного 
характера  надо  внедрять  в  учебную  программу  для  развития  функциональной  грамотности 
учащихся,  тем  более,  что  они  знакомят  учащихся  с  созидательным  трудом  человека.  Например, 
зимой  учащиеся  могут  пронаблюдать  как  осуществляется  защита  фруктово-ягодных  деревьев  от 
вымерзания, измерить глубину снежного покрова, температуру снега на поверхности и на глубине. 
При  наблюдении  возникает  естественное  желание  объяснить  увиденное.  Кроме  наблюдений  идёт 
актуализация  знаний,  активное  повторение  пройденного  теоретического  материала.  Уроки- 
экскурсии  надолго  остаются  в  памяти  учащихся,  а  вопросы  возникают  сами:  «Почему  листья 
шуршат  под  ногами?»,  «Почему  снег  хрустит?»,  «Почему  заячий  след  резко  свернул  в  сторону?», 
«Зачем на реке проруби делают?», «Что быстрее освобождается от снега: пригорки или равнины?» 
Таким  образом,  учащиеся  уже  пытаются  сами  объяснить  природные  явления,  используя  тот 
материал, который им известен.  
Весной внимание учащихся можно обратить на зависимость теплопроводности и теплоемкости 
различных почв от влажности, показать влияние цвета и структуры почв на ее лучепоглощающие и 
лучеи  спускающие  свойства.  В  7  классе  в  связи  с  изучением  механического  движения,  работы  и 
энергии  представляет  интерес  экскурсия  к  реке,  где  учащиеся  могут  измерить  скорость  течения, 
секундный  расход  воды  и  мощность  потока.  Даже  если  организовать  поход  –  внеклассное 
мероприятие,  которое  способствует  сближению  детей,  развитию  их  коммуникативных  навыков,  то 
даже там можно проводить наблюдения за костром, используя знания материала 8 класса по энергии 
топлива,  вычислить  какое  количество  дров  необходимо  для  длительного  поддержания  огня.  Запас 
полученных  на  экскурсиях  знаний  и  наблюдений  будет  способствовать  повышению  у  учащихся 
интереса к изучению указанного круга явлений в последующих классах.  
Чтобы содержание экскурсий наиболее эффективно способствовало развитию функциональной 
грамотности  учащихся,  нужна  четкая  система  проведения  экскурсий.  Методика  проведения 
экскурсии включает четыре основных этапа: 
1) Планирование экскурсии; 

8 
 
2) Непосредственная подготовка к экскурсии; 
3) Проведение экскурсии; 
4) Подведение итогов экскурсии.  
С целью эффективного планирования экскурсии целесообразно составить общешкольный план 
проведения  экскурсий  на  несколько  лет,  с  таким  расчетом,  чтобы  учащиеся  получали  знания 
дозировано и могли использовать их комплексно. Учителям родственных дисциплин целесообразно 
спланировать  совместные  комплексные  экскурсии.  Наличие  общешкольного  плана  проведения 
экскурсий позволяет лучше, перспективнее строить учебный процесс. Учитель-предметник, исходя 
из  общешкольного  плана  экскурсий,  составляет  план  экскурсий  на  год,  включая  их  в  календарно-
тематический план своей работы.  
Выбор объектов производится учителем в соответствии с временем, предусмотренным на это 
программой.  При  выборе  объектов  учителю  не  нужно  стремиться  вести  учащихся  на  все 
промышленные  объекты  в  городе,  так  как  они  могут  работать  на  аналогичных  принципах,  и  это 
будет лишней тратой времени. На экскурсии нужно отбирать те объекты, на которых можно более 
наглядно  показать  применение  физических  явлений  и  законов,  познакомиться  с  новейшими 
достижениями техники.  
Ниже  приведен  примерный  перечень  экскурсий  по  физике  с  учащимися  7-9  классов  школ 
города Алматы. 
 
Объект