«Педагогические инновации как условие повышения качества образования»

113 
 
- improving the professional competence of language teachers; 
-  the  introduction  of  a  single  educational-methodical  complexes  in  English,  Kazakh  and  Russian 
languages; 
-  fluency  speaking  in  Kazakh,  English,  Russian  languages  as  the  basis  of  formation  of  functional 
literacy of students; 
- formation of linguistic competence by schoolchildren in the four kinds of speech activity at the level 
of A1, A2, B1; 
- multilingual education in different subject areas (geography, mathematics, physics, biology, etc.); 

 the students` possibility of putting the international examinations in English proficiency to continue 
their studies in foreign universities; 
- improving the competitiveness of graduates. 
Speaking  about educational-methodical  complex, it  should  be  said that  all  the  publishing  houses are 
recommended by the Ministry of education and science of the Republic of Kazakhstan. However, there are 
problems in this matter: methodological, substantive, printing levels of textbooks and teaching materials are 
different and do not provide the desired result of training. In addition, the fragmentation of textbook authors 
and publishers leads to lack of the same educational language material, causing discomfort to students. For 
example,  changing  schools,  students  are  faced  with  the  problem  of  adaptation  to  different  textbooks, they 
are  not  previously  familiar.  620  elementary  and  secondary  schools  of  the  region  have  460  language 
laboratories  and  multimedia  classrooms  (68%),  of  which  only  14  schools (3%) have  multimedia  language 
laboratory  equipment  in  the  offices  of  English  or  Kazakh  languages.  The  structure  of  the  language 
graduating exam will be again changed: students again will have to be reconstructed. Oral exam in English 
requires  knowledge  of  grammar  and  vocabulary,  and  promotes  oral  language  and  therefore  mainly 
communication skills. 
There is the SWOT analysis of the situation for learning English, Kazakh and Russian languages in the 
East Kazakhstan region. It shows the following: 
 
S (strength)  -  potentially  positive  internal 
factors 
W (weakness) - potentially negative internal factors 
-  sufficiently  high  professional  level  of 
teachers of foreign language 
- the deterioration of some indicators of the qualitative composition of 
teachers  of  foreign  languages  (an  increase  in  the  average  age,  the 
decline in the share of teachers with higher category) 
-
 
learning a foreign language since  pre-
school age 
-
 
a small number of subject teachers with foreign language skills 
-  compulsory  foreign  language  teaching 
since  the 1st grade 
-  few  hours  for  a  foreign  language  in  a  school:  primary  school: 
compulsory  1  hour  +  1  hour  learning  variable  with  the  full  size  of 
classes does not give proper result 
-  function of language schools 
-  the  inability  of  teachers  to  improve  foreign  language  through 
communication/  the lack of language practice with native speakers 
- possibilities of  using modern computer 
technologies 
- not enough equipment to teach and to learn languages 
-  high  motivation  to  learn  a  foreign 
language in elementary school  
- reducing the motivation to learn a foreign language by some students 
in high school 
О  (opportunity)  -  potentially  positive 
external factors 
Т (threat) - potentially negative external factors 
-
 
bilingual 
and 
multilingual 
educational  programs  are    implemented 
as an experiment 
-  frequent  changes  of  legislative  framework  in  the  field  of  education 
(State obligatory standard of secondary education  changes 1 every 2-3 
years) 
-
 
the  possibility  of  using  the  digital 
educational  resources  in  the  framework 
of e-learning 
- insufficient number of hours provided by the State obligatory standard 
of secondary education in foreign language learning 

 
the  operation  of    various  optional 
language centers 
-
 
imperfection of textbooks in foreign language for secondary schools 

 (teaching materials do not meet the requirements for the formation of 
linguistic competence of students) 
-  the  students  have  the  opportunity  to 
study  in  the  summer  language  schools 
abroad (through parent pay) 
- insufficient level of knowledge of school graduates in English to study  
in universities by the  multilingual training program   
 
There are some steps to achieve the goals of prospect multilingual education: 
- to increase the number of hours to learn English; 

114 
 
-    to  purchase  single  books  of  English,  Kazakh  languages,  ensuring  the  linguistic  competence  of 
students; 
 
- to develop common assessment criteria to effective learning English, Kazakh, Russian languages; 
- dividing the class into subgroups with occupancy no more than 10 students in learning languages; 
- course retraining teachers of English language to improve speaking and teaching skills; 
-  providing  schools  with  access  to  the  Internet  to  use  modern  digital  learning  resources  in  all 
classrooms, not only in some of them. 
  There are some stages of the  multilingual education`s implementation: 
At first in 2011 – 2015 academic years there were several pilot schools in our region, where teachers 
and  students  had  yet  tested  working  with  the  textbooks  printed  with  Cambridge  University  press.  It  was 
great, perfect work, because those teachers were the first and they had some problems. But our government 
had  provided  training  courses  for  those  and  other  teachers  and  decided  to  widen  the  pilot  site.  And  since 
2016-2017  academic  years,  all  students  in  grades  1-11  and  pre-school  of  EKO  switched  to  training  on 
textbooks published with Cambridge University Press. 
Develop  training  materials  in  English,  Kazakh  and  Russian  languages,  integrated  with  other  subject 
areas: geography, biology, mathematics, physics, etc. Last academic year we practiced bilingual lessons in 
our school: Kazakh – Russian and Kazakh – English. Our lessons were rewarded with certificates. 
Conduct training seminars for teachers of language courses: coaching program, Lesson Study, the idea 
of 7 modules, critical thinking strategy, group form of work, etc. 
Teachers develop original programs and manuals, guidelines for the implementation and development 
of multilingual education. 
Since  November  2015-2016  academic  year,  there  is  holding  game  educational  project  "polyglot"  in 
Ust-Kamenogorsk city.  
The  aim  of  the  project  is  to  form  and  develop  multicultural  personality;  to  develop  communicative 
competence within a given thematic minimum, increasing motivation and understanding of the importance 
of learning languages as means of communication, knowledge, self-realization and social adaptation. 
Objectives of the project are to preserve and enhance the intellectual potential of students in linguistic 
disciplines; the  formation and  development  of functional  literacy  of  students  through  the  study  of  various 
subjects  in  languages;  improving  the  competitiveness  of  graduates  of  schools  in  compliance  with  modern 
requirements and demands of the state and society. 
According to this project our school has realized different actions. 
At first, we had developed and implemented stand “Speak three languages...", which reflects the work 
within this project: 
campaign "100 new words a week", contests and promotions "Week without twos", "Week of fives", 
"The  Best  pupil".  These  pupils  were  awarded  on  the  school  line  sweet  prizes  and  diplomas.  Students 
conduct their English and Kazakh dictionaries in 3 languages for more in-depth and successful assimilation 
of lexical material in the subjects and to be awarded as pupil with “The best dictionary”. 
Pupils of 3-11 forms participated in school, city and Republic language Olympiads. 
The school choir was organized under the guidance of the music teacher Simperovich Margarita. We 
listened to the songs in different languages in individual and group performance of students at each event.  
Our school had taken part in competition "Sahna syry" in the Kazakh language. We became winners in 
the nomination "Scene Mastership". 
On the sixteenth of March on the basis of our school passed city theatrical contest in English, ten city 
schools  attended  it.  In  the  performance  of  participants  were  presented  various  excerpts  from  plays  by 
English 
authors. 
By  the  leadership  of  English  teacher  Maximova  Tatiana,  participants  of  our  school  played  a  modern 
interpretation of the fairy tale "Red riding Hood".  
Students of our school took part in the city competitions: Akhanov`s readings, Abai`s readings where 
they showed expressive reading of the works and poems of these authors. 
School library conducted book exhibitions and lessons to develop and implement a work plan of the 
game educational project "polyglot", too.  
The result of the project is participation in the concert "Parade of languages" on the Day of languages 
in September 2016.  
 Summarizing  the  experience  of  teachers  for  the implementation  of  multilingual  education, it should 
conduct  monitoring  of  language  communicative  skills  of  students  in  4  kinds  of  speech  activity  in  the 
Kazakh, Russian and English languages, in accordance with European standards. 

115 
 
It should be recognized that we are conducting all these events as part of the Plan of the Nation - "100 
concrete steps", initiated by the President of the Republic of Kazakhstan N.A. Nazarbayev. Three of them 
are conducted with general secondary education: Step 76: Phased implementation of the 12-year education, 
updating school standards for the development of functional literacy. Step 79: A phased transition to English 
language  learning  in  the  education  system  -  in  high  schools  and  universities.  Step  89:  Development  and 
implementation  of  the  national  project  "Nurly  Bolashak".  Implementation  of  values  "Mangilik  El"  in  the 
existing curriculum of school education. Of course all these measures help to implement different methods 
of teaching and namely multilingual education. 
 
Bibliographical list: 
1.
 
B.A.  Zhetpisbayeva,    O.T.  Arinova  article  "From  the  idea  of  "Trinity  of  languages"  N.  Nazarbayev  to  multilingual 
education in Kazakhstan" 
2.
 
The  State  Program  of  educational  development  in  the  Republic  of  Kazakhstan  for  2011-2020  // 
ru.government.kz/resources/docs/doc18 
3.
 
The State Program of languages development in Kazakhstan for 2011-2020 // edu.gov.kz 
4.
 
The Program of the city game educational project "polyglot" in Ust-Kamenogorsk. 
5.
 
 Regional Program for the development of multilingualism on the 2015-2018 academic years in East Kazakhstan region. 
 
 
М. Бақбергенұлы 
 
УРОК ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
Успех  учебно-воспитательного  процесса,  эффективность  каждого  урока  как  его  структурной  составляющей  во 
многом  зависит  от  мастера  производственного  обучения.  Его  квалификации  и  педагогической  готовности  к  работе  с 
учащимися. Именно под его руководством учащиеся приобретают профессиональные знания, умения и навыки, участвуют 
в создании, учатся творческому подходу к трудовой деятельности, готовят себя к самостоятельному труду. Поэтому 
на современном этапе возрастет роль мастеров, работающих в профессиональных училищах. 
В  данной  работе  рассматривается  одна  из  важнейших  педагогических  проблем  -  оптимизация  урока  производ-
ственного обучения в учебных мастерских. Именно в учебных мастерских закладываются основы мастерства, здесь про-
является интерес и любовь к профессии, учащиеся приучаются к дисциплине труда, у них воспитывается потребность в 
качественном  выполнении  порученной  работе.  Следовательно,  организация  процесса  воспитания  и  обучения  в  учебных 
мастерских, методически грамотная подготовка и проведение уроков производственного обучения  - важнейшая предпо-
сылка дальнейшего изучения эффективности и качества всего учебного процесса. 
 
Научно  обоснованная  организация  обучении  в  учебных  мастерских  обеспечивает  прочное 
усвоение  материала.  Умение  творчески  применять  его  на  практике,  способствует  воспитанию 
сознательную дисциплину и любви к своей профессий. 
На  занятиях  в  учебных  мастерских  изучение  операционных  тем  чередуется  с  выполнением 
комплексных  работ.  В  начальной  стадии  осваивается  отдельные  движения  и  приемы,  а  затем 
действия и операции в целом. Постепенное освоение учащимися отдельных операций в соответствии 
дидактическими  принципом  обучения  от  простого  к  сложному,  обеспечивает  качество  и 
эффективность общетрудовой и профессиональной подготовки. На изучение каждой операционной 
темы  в  учебной  программе  отводится  время,  необходимое  для  освоения  данной  операции, а  также 
для  формирования  первоначальных  знаний  и  навыков  и  умений  ее  выполнения.  При  этом  процесс 
формирования  как  показывает  практика,  требует  положительных  упражнений.  Монотонные 
упражнения снижают интерес учащимся и вызывают быструю утомляемость. Подбор разнообразных 
упражнений создание комплекса упражнений, а также планирование и выполнение упражнений  - с 
перерывами  и  в  определенном  порядке  способствует  снижению  утомляемости  и  активизирует 
интерес учащихся. 
После усвоения основных приемов учащиеся переходят к выполнению комплексных работ по 
изучаемой  профессии.  При  их  выполнении  закрепляется  и  совершенствуется  усвоенные  знания, 
приобретаются  широкий  диапазон  профессиональных  умений  и  навыков.  Учащиеся  постепенно 
овладевают количественными и качественными показателями труда. 
Мастер  производственного  обучения  должен  учитывать,  что  овладение  всеми  операциями  в 
отдельности  при  обучении  в  учебных  мастерских  еще  не  гарантирует  качественного  изготовления 
того  или  иного  изделия.  Выполняя  задания  на  различных  стадиях  обучения,  учащиеся  закрепляют 
ранее  освоенные  приемы  и  способы  выполнении  операций,  совершенствуют  точные  скоростные 
навыки. При этом они осваивают выполнение неизвестных разновидностей изученных операций, их 
сочетания, а также изучают технологический процесс в целом и его составных части. Одновременно 

116 
 
с выполнением работ учащиеся обучаются планированию технологического процесса, знакомятся с 
инструкцией и принципами действия типовых объектов труда. 
Обучение  в  учебных  мастерских  предполагает  последовательность  восприятия  учащимися 
учебного  материала,  переработку,  обобщение  и  автозапоминание;  формирование  общетрудовых  и 
профессиональных умений и навыков в практической деятельности и оценку результатов труда. 
Основной формой организации занятий в учебных мастерских является урок. 
Урок  -  это  часть  учебного  процесса,  ограниченная  определенным  отрезком  времени,  с  четко 
выраженной  целью,  проводимая  группой  учащимся.  Для  него  характерны:  неразрывность  задач, 
определенность  решаемых  на  уроке  учебно-воспитательных  задач;  оптимальное  сочетания 
коллективной  и  индивидуальной  работы  учащихся;  целесообразное  построение  занятия, 
обеспечивающие  сознательность  обучения  и  высокую  активность  учащихся,  организационная 
четкость. 
Рассматривая урок производственного обучения, следует отметить, что он отличается от урока 
теоретического обучения по основным наукам, общетехническим и специальным предметам. 
Цель  урока  производственного  обучения  заключается  в  том,  что  учащиеся  на  основе 
полученных технологических знаний освоили движения, приемы и способы выполнения действий и 
операций,  необходимые  для  последующего  формирования  у  них  навыков  и  умений  выполнения 
производственных работ по определенной профессии. Учащимся недостаточно просто запомнить и 
изучить учебный материал; они должны его понять, переработать и воспроизвести при выполнении 
задания.  Следовательно,  основная  цель  -  не  запоминание  информации.  Умение  переработать  и 
применять ее на практике. 
Специфика проведения уроков производственного обучения отражена в следующих факторах: 
а) временное (занятие продолжается 6 часов); 
б)  содержательном  (обучение  проводится,  как  правило,  в  процессе  производительного  труда 
учащихся, в процессе созданиями материальных ценностей); 
в)  в  методическом,  приобладающеюся  часть  времени  на  занятии  учащиеся  работают 
самостоятельно,  деятельность  каждого  из  них  на  занятии  специфична.  Мастер  осуществляет  лишь 
общее руководство деятельность учащихся 
г)  организационном  (необходимы  условия,  обеспечивающие  работу  каждого  учащегося  в 
доступном  ему  темпе,  стимулирующие  способности  одних  и  создающие  перспективу  другим. 
Формирование  прочных  и  глубоких  профессиональных  знаний  и  умений  возможно  только  при 
условии систематической индивидуальной работе, как с сильными, так и со слабыми учащимися. 
Уроки  производственного  обучения  в  зависимости  от  основной  дидактической  цели  и 
содержания изучаемого учебного материала подразделяются на следующие типы: 
Уроки  по  освоению  трудовых  приемов  и  операций,  цель  которых  дать  учащемуся 
технологические знания, сформировать первоначальные умения изучаемых приемов и операций; 
Уроки  по  освоению  сочетаний  операций  и  технологических  процессов  на  уроки 
производительного  труда,  цель  которых  -  ознакомит  учащихся  с  организацией  труда  и 
планированием  технологического  процесса.  При  этом  совершенствуется  и  закрепляется  умения 
применять  различные  сочетания  приемов  и  операций  при  выполнении  производственных  работ,  а 
также освоение навыков контрольно-проверочные уроки, их цель  - определять степень подготовки 
учащихся за определенный период обучения. Выявить степень осознанности, прочности и глубины 
сформированных умений и навыков. Устранить обнаруженные проблемы. 
Педагогическая  целенаправленность  уроков  предполагает  перспективную  последовательность 
воспитания  и,  готовность  к  труду.  Готовясь  к  конкретному  уроку  мастер  производственного 
обучения  определяет  дидактические  и  воспитательные  задачи,  вытекающие  из  поставленной  цели, 
уровня  подготовки  учащихся  и  особенностей  учебной  группы,  конкретных  условий  трудовой 
деятельности. Учитывается также и перспектива обучения. От отдельно взятого урока невозможно 
решить весь комплекс педагогических задач обучения. Но важно, чтобы на каждом уроке решалась 
определенная часть этого комплекса. 
Содержание обучения в учебных мастерских должно отражать совокупность процессов труда, 
характеризующих производственная деятельность рабочего определенной квалификации конкретной 
профессии.  Основными  документами.  Определяющими  содержание  всего  производственного 
обучения  в  профессиональных  училищах  является  квалификационная  характеристика,  учебный  и 
сводно-тематический  планы,  а  также  учебная  программа.  При  этом  учебная  программа  является 
документом, конкретизирующим содержание обучения и целом и в учебных мастерских в частности. 
Учащиеся  осваивают  содержание  обучения  при  выполнении  учебно-тренировочных  и  учебно-

117 
 
производственных работ. Следовательно, подбор и выполнение в полном объеме и в определенном 
методически правильно последовательности этих работ дает возможность сформировать у учащихся 
необходимый комплекс общетрудовых и профессиональных знаний, навыков и умения. 
Каждая  дидактическая  задача,  решаемая  на  конкретном  уроке.  Как  правило  реализуется  при 
выполнении того или иного практического задания. Труд учащихся по все периоды обучения должен 
быть посильным. Только в этом случае их деятельность приобретает элементы заинтересованности, 
становится  активной.  К  выбору  объектов  труда  можно  переходить,  лишь  зная  предъявляемые 
требования  к  учебной  теме,  требования  которые подразделяются  на  учебно-технические  и  учебно-
технологические. 
Учебно-технические  требования  характеризуют  техническую  сторону  объектов  труда 
(материал, форма, конфигурация изделий, габаритные размеры, размеры отдельных частей). 
К  учебно-технологическим  требованиям  относятся  требования  к  процессу  и  результатам 
обработки  (подбор  инструментов  для  обработки  и  контроля,  получаемых  в  результате  обработки 
параметров точности и шероховатости поверхности, финишные операции и т.д.) 
Конкретные  объекты  труда  должны  подбираться  так,  чтобы  в  процессе  их  выполнения 
(изготовления,  сборки,  ремонта,  регулировки)  учащиеся  в  определенном  порядке  и 
последовательности отрабатывали движения и приемы изучаемых действий и операций, а также их 
наиболее рациональное сочетание. Задания должны быть разнообразными постепенно усложняться. 
Но  при  этом  необходимо  учитывать  индивидуальные  способности  учащихся.  В  процессе  подбора 
объектов труда следует в первую очередь находить возможность для освоения требуемых движений, 
приемов и действии (прием принимается как комплекс движений). Подбираемая работа расчленяется 
на отдельные операции, каждая из которых делится на приемы, в этом случае трудовой прием имеет 
свою, частную цель. На основе такого расчленения подбираемая работа анализируется, выявляются 
возможность  освоения  определенных  движений  и  приемов,  а  также  их  сочетаний,  определяется 
целесообразность  использования  ее  в  качестве  учебно-производственной.  При  выполнении 
комплексных  работ  учащиеся  научатся  применять  не  только  определенные  движения,  приемы  и 
действия,  но  различные  сочетания.  Необходимо  учитывать  также  важную  особенность  подбора 
работ – мелкосерийность их изготовления. 
Подобранные  учебно-производственные  работы  по  своему  содержанию,  сложности  и  объему 
должны  обеспечивать  планомерное  и  последовательное  усложнение  профессиональных  умений  и 
навыков,  что  стимулирует  в  свою  очередь  активизацию  познавательной  деятельности  учащихся. 
Подобранные задания по всем темам (предметам) учебной программы сводятся в перечень учебно-
производственных  работ,  полное  и  своевременное  выполнение  которого  способствует  успешному 
формированию  у  учащихся  профессиональных  знаний.  Навыков  и  умений.  Следует  стремиться  к 
тому,  чтобы  учебно-производственные  работы  выполнялись  в  учебных  мастерских  в  течение 
нескольких лет. 
Это  будет  способствовать  полному  оснащению  мастерских  требуемых  технологической 
оснасткой,  даст  возможность  подготовить  необходимую  учебно-техническую  документацию. 
Поможет  совершенствовать  технологии  обработки  объекта  труда.  Установление  норм  на  работы 
учащихся  проводится  с  учетом  производственных  возможностей  в  различные  периоды  обучения  и 
передового  производственного  опыта.  В  течение операционного  периода мастер обучает  учащихся 
правильному и наиболее рациональному выполнению отдельных движений и поемов. В этот период 
времени  норму  учащимся  не  сообщается.  Для  каждого  подобранного  объекта  обязательно 
разрабатывается  соответствующая  техническая  документация  (чертежи,  маршрутная  и 
инструкционная  карты  и  т.п.),  подбираются  необходимые  справочные  материалы  и  таблица. 
Содержание  и  характер документации  должны  соответствовать  учебному  периоду.  Эффективность 
процесса обучения во многом будет зависеть от индивидуальных особенностей учащихся. Поэтому 
мастер,  одновременно  с  подбором  общей  для  всей  группы  дозы  учебного  материала  должен 
разработать задания для углубленного изучения сильными учащимися. 
Все  содержание  обучения  должно  быть  направлено  у  учащихся  на  умение  планировать  свой 
труд,  работать  в  коллективе,  решать  задач.  Одно  должно  способствовать  воспитанию  у  учащихся 
упорства, настойчивости в преодолении трудностей, в достижении целей. 
Рассматривая структуру урока, следует говорить не об отдельных, обособленных его частях, а 
лишь  о  структурных  элементов,  группируемых  по  характеру  деятельности  мастера  и  учащихся. 
Этими элементами являются: организационный момент, вводная, основная и заключительная части. 
Каждый  из  них  выполняет  определенную  только  ему  присущую  роль,  но  все  они  тесно  связаны. 
Кратко рассмотрим каждый структурный элемент урока. 

118 
 
Урок  всегда  начинается  с  организационного  момента.  Мастер  контролирует  присутствие 
учащихся,  проверяет  их  вешний  вид.  Сообщает  учащимся  тему  занятия.  Затем  мастер  проводит 
повторение теоретических знаний учащихся. А также проверку их практической подготовленности. 
Эффективность  трудовой  деятельности  любого  человека  как  показывает  практика.  Зависит  во 
многом  от  его  вдумчивости,  осмысленности  действий  и  добросовестности.  Следовательно.  Этот 
элемент  урока  психологически  готовят  учащихся  к  восприятию  и  усвоению  нового  учебного 
материала. Повторение проходит в форме беседы, в ходе которой у учащихся восстанавливаются в 
памяти необходимые и на данном уроке сведения. Затем на практике проверяется качество трудовых 
приемов  и  действий,  освоенных  на  предыдущих  занятиях.  Мастер  заранее  в  ходе  подготовки  к 
данному  року  намечает  контрольные  вопросы  и  задания.  Они  должны  быть  преимущественно 
обобщающего типа. 
Вводная часть урока направлена на подготовку учащихся к освоению новых навыков и умений, 
к 
выполнению 
определенных 
знаний, 
способствующих 
углублению 
и 
расширению 
профессиональных  знаний,  складывается  из  вводного  инструктажа,  инструктажа  по  безопасному 
ведению работ, рассказ об организации рабочего места, распределения и разбора заданий учащимися 
группы. 
Вводный  инструктаж  начинается  с  ознакомлением  учащихся  с  целями  и  задачами  данного 
занятия. Поэтому в предварительно разрабатываемом плане урока его задачи следует формулировать 
конкретно.  На  вводном  занятие  мастер  обязательно  останавливается  на  правилах  безопасного 
ведения  работ,  которые  следует  соблюдать  на  данном  уроке.  Мастеру  следует  подробно 
рассказывать  об  организации  рабочего  места  при  выполнении  заданных  работ,  обратив  внимание 
учащихся  на  его  особенности.  После  этого  сообщает  критерии  оценок,  разъясняет  и  распределяет 
задания  среди  учащихся,  говорит  об  ученическом  норме  времени,  сравнивая  ее  с  нормой  времени 
квалифицированного рабочего. 
Практика показывает, что на вводную часть отводится примерно 0-12% времени всего занятия. 
В  основной  части  занятия  учащиеся  выполняют  задания,  подобранные  мастером  заранее.  В 
ходе  их  выполнения  учащиеся  осваивают  заданные  приемы  и  действия.  В  процессе  выполнения 
работ  учащиеся  учатся  применять  вои  знания  в  конкретных  практических  ситуациях.  Важными 
моментами трудовой деятельности учащихся на этой части урока являются следующие: 

 
организация рабочего места; 

 
выбор и применение правильных приемов работ; 

 
использование учебно-технологической документации; 

 
соблюдение правил безопасности труда; 

 
контроль выполнения приемов и действий; 
Деятельность  учащихся  проходит  под  непосредственном  руководстве  мастера.  Мастер 
наблюдает за учащимися с рабочего места, а также в ходе целевых обходов. Результаты наблюдений 
рекомендуется  записывать,  это  поможет  квалифицированно  провести  заключительную  часть 
занятия. Контроль осуществляется мастером, как в процессе трудовой деятельности учащихся, так и 
при приеме готовых изделий. В основу контроля должно быть положено выполнение тех или иных 
сочетаний приемов и действий в качество выполнения всего задания. 
В  процессе  текущего  инструктирования  мастер  направляет  и  корректирует  трудовую 
деятельность  учащихся.  Индивидуальные  инструктажи  проводятся  при  обходе  рабочих  мест 
учащихся. Мастер заранее продумывает и определяет цель каждого обхода. Количество их зависит 
от содержания. Сложности учебного материала и особенностей учебной группы. 
В  заключительной  части  подводят  итоги  занятия.  На  основе  анализа  выявляются  степень 
обученности  учащихся,  слабые  стороны  обучения,  указываются  причины  появления  недостатков  и 
способы  их  устранения.  Заключительная  часть  занятия  состоит  из  итогового  инструктажа, 
домашнего задания и уборки рабочих мет. В итоговом инструктаже мастер кратко рассказывает об 
успехах  и  недостатках  каждого  учащегося,  анализирует  их  причины.  Он  подробно  разбирает 
причины  появления  типичных  ошибок,  отмечает, как  учащиеся  использовали  передовые  приемы  и 
способы  работы,  и  прогрессивную  технологию.  Особое  внимание  мастер  обращает  на  соблюдение 
каждым  учащимся  правил  безопасного  ведения  работ.  После  подведения  итогов  мастер  говорит  о 
содержании  будущего  (следующего)  занятия  и  выдает  задание  на  дом.  Домашнее  задание  может 
содержать выполнение небольших работ, вычерчивание различных эскизов и чертежей, подготовку 
маршрутной  карты,  чтение  основной  и  дополнительной  учебно-технической  литературы.  На 
заключительную часть занятия отводится примерно 5–7% времени всего занятия. 

119 
 
Построение  урока  должно  способствовать  возбуждению  интереса  учащихся  к  учебному 
материалу, развитию самостоятельности, воспитанию стремления к активному овладению умениями 
и  навыками.  Деятельность  мастера  на  любой  стадии  урока  не  должна  подавлять  активность 
учащихся.  Ход  урока  во  многом  зависит  от  содержания  учебного  материала.  Имеющейся 
материально - технической базы, применяемых методов и средств обучения. 
Решать  поставленную  цель  выполнять  задачи  урока  можно  только  при  активной 
познавательной  деятельности  учащегося,  с  одной  стороны  и  управления  этой  деятельностью 
мастером  производственного  обучения,  другой  стороны.  Изучение  этого  вопроса  показывает,  что 
деятельность и учащегося и мастера на уроке осуществляется двояко: 
Деятельность  учащегося  проходит  самостоятельно  под  управлением  мастера  (процесс 
самонаучения). 
В  ходе  самостоятельной  деятельности  учащийся  используют  справочные  материалы,  а  в  не 
обходимых  случаях  обращаются  за  помощью  к  мастеру.  Эффективности  деятельности  учащихся 
этой  части  урока  во  многом  зависит  о  того,  как  мастер  подготовил  её.  Как  направляет  учащегося. 
Мастер,  делая  указания  давая  пояснения,  исправляя  ошибки  учащихся,  создает  предпосылки  для 
интенсивной самостоятельной их работы. 
В  основу  самонаучения  следует  брать  производственную  деятельность  учащихся.  При 
изготовлении материальных ценностей всегда присутствует фактор необходимости приобретения и 
использования  определенных  знаний  и  умений.  Учащиеся  необходимо  осознать  задание,  найти 
оптимальное  решение  условия  выполнения,  а  затем  уже  приступить  к  выполнению  задания. 
Самонаучение - процесс динамичный. Он вбирает в себя как простое механическое воспроизведение 
первоначальные  периоды  обучения,  так  и  сложные,  осознанные  действия,  включающие  элементы 
самоконтроля и саморегулирования. 
Под  самоконтролем  следует  понимать  действия  учащихся  по  проверке  своей  деятельности 
путем  сравнения  полученных  результатов  труда  с  эталоном.  Другой  вид  самоконтроля  –  контроль 
результатов труда. Он обладает функциями констатации, фиксирующими возможность дальнейшего 
выполнения  трудового  акта.  По  времени  проведения  его  следует  подразделить  на  текущий  и 
конечный, т.е. он дискретен прерывист. 
Саморегуляция  –  процесс  непрерывный  и  более  сложный.  Направленный  в  основном  на 
рабочие  операции.  Состояние  работающего  и  условия  его деятельности. Учащиеся самостоятельно 
планируют время и соответственно регулируют сам трудовой процесс, изменяя при необходимости 
его  интенсивность  сочетания  применяемых  приемов  и  способов.  Деятельность  учащихся  по 
самонаучению во многом зависит от того, как мастер подготовил их к самостоятельной работе. Как 
провести подготовку к уроку, и как управляет их деятельностью в процессе урока. Поэтому важно с 
первых уроков учить учащихся умению учиться. Важно отобрать и свести в определенную систему 
приемы и способы активно трудовой деятельности учащихся. Это – использование инструкционных, 
инструкционно-технологических  карт  и  учебных  карт,  выполнения  домашнего  задания, 
использование раздаточного дидактического материала и др. 
Динамика формирования на уроках умений и навыков во многом определяется интенсивностью 
элементов самонаучения. Подготовленностью учащихся, их умением самостоятельно учиться. 
Используемые  в  учебных  мастерских  технические  средства  имеют  различное  назначение.  Их 
используют для показа трудовых приемов, действий и технологических операций, недоступных для 
непосредственного  наблюдения.  Демонстрации  сложных  видов  техники  и  технологических 
процессов.  Конкретной  трудовой  деятельности  замедленный  тип  применение  мультипликации. 
(Расчлененный вид процесса). 
При  оборудовании  рабочих  мест  техническими  средствами  следует  сосредоточить 
смонтировать  только  такие  средства,  которые  необходимы  при  изучении  большинства  тем 
производственного  обучения.  Например,  для  учебных  мастерских  следует  подбирать  кино  – 
диапроекторы.  Экранные  средства,  являясь  действенной  формой  зрительно-звуковой  наглядности. 
Служат педагогическим средством активизации учащихся и эмоционального воздействия. На экране 
учащиеся видят как отдельные действия, так и целые производственные процессы. Важное условие 
проведения  уроков  с  применением  кино  –  методически  правильно  подбор  учебных  фильмов  и 
необходимость  перспективного  планирования  показа.  В  учебных  мастерских  показывают 
краткометражные и фрагментарные фильмы. 
Отдельную  подгруппу  технических  средств  обучения  составляют  тренажеры.  Их  широко 
применяют в профессиональной подготовки. Овладение любым трудовым процессов, как показывает 
практика, обязательно включает в себя тренировочную деятельность, так и проведение самоконтроля 

120 
 
(фиксацию  и  оценку  своих  действий).  При  выполнении  упражнений  в  обычных  условиях 
самоконтроль  проводится  на  основе  лишь  зрительных  слуховых  восприятий.  При  обучении  на 
тренажере  восприятия  уточняются  с  помощью  различных  приспособлений.  Поэтому  освоение  той 
или  иной  деятельности  идет  уже  с  меньшим  эмоциональными  напряжением.  Процесс  обучения  на 
тренажерах  в  большинстве  своем  мало  чем  отличается  от  обучения  на  реальном  объекте  труда, 
методика его, как правило, следующая обучающий излагает учебный материал; показывает приемы 
выполнения  действий;  в  свою  очередь,  учащиеся  воспринимают  рассказываемое  и  показываемое, 
запоминаю его, а затем приступают к самостоятельным упражнениям на тренажере. Следовательно, 
умения  и  навыки  формируются  в  результате  многочисленных  повторных  упражнений  с 
предварительным осознанием порядка действий. 
Сложный  и  многогранный  учебно-воспитательный  процесс  осуществляемым  на  уроках 
производственного обучения в учебных мастерских будет успешным, если он всесторонне осмыслен 
и  подготовлен.  Мастер  обязан  продумать  процесс  обучения  и  воспитания,  отчетливо  представлять 
цель взаимосвязанных тем программы. Практика показывает, что к изучению очередной темы нельзя 
приступить,  не  усвоив  содержания  учебного  материала  предшествующих тем.  В  то  же  время  надо 
знать  и  содержание  последующих  тем,  чтобы,  изучая  очередную  тему  готовить  учащихся  к 
восприятию  учебного  материала,  который  будет  изложен  в  дальнейшем.  При  планировании  совей 
работы мастеру необходимо строго учитывать фонд времени, отпускаемый на изучение каждой темы 
учебной  программы.  Все  это  дается  основание  утверждать,  что  решающим  фактором  успешного 
обучения и воспитания является систематическая и тщательная подготовка мастера к занятию, она 
складывается  из  трех  последовательных.  Этапов:  подготовки  к  учебному  угоду,  подготовки 
учащихся к изучению темы и к конкретному занятию (уроку). Подготовка к учебному году всегда 
начинается  с  изучения  квалификационной  характеристики.  Мастер  уясняет  требования  к  объему 
теоретических  знаний,  профессиональных  и  общетрудовых  умений  и  навыков,  которые  должен 
овладеть учащийся в предстоящим учебном году. 
 Зная  и  представляя  эти  требования,  мастер  производственного  обучения  определяет 
содержание  учебного  материала,  его  объем  и  последовательность  изучения.  Эти  сведения 
представлены  в  вводно-тематическом  плане  и  учебных  программах  производственного  обучения 
специальной технологии. В этих документах изложено содержание учебного материала с разбивкой 
его на темы. В них указано также время, отводимое на изучение отдельных тем, определен период, к 
которому приурочивается прохождение каждой темы программы. Руководствуясь перечнем учебно-
производственных 
работ  и  разработанной 
учебно-технической  документацией  мастер 
заблаговременно  продумывает  материально-техническое  оснащение  занятий.  Руководствуясь 
перечнем  учебно-производственных  работ  и  разработанной  учебно-технической  документацией 
мастер заблаговременно продумывает материально-техническое оснащение занятий. В необходимых 
случаях  он  заказывает  недостающие  материалы,  полуфабрикаты,  комплектующие  сборочные 
единицы, детали. В ходе подготовки мастер знакомится с информацией, отраслевой литературой и 
инструкциями. Подготовка к проведению конкретного занятий (урока производственного обучения) 
-  завершающий  этап  многогранной  подготовительной  деятельности  мастера.  Он  охватывает 
методическую,  техническую  подготовку  мастера.  Мастер  знакомиться  с  методическими 
материалами  -  пособиями  и  разработками,  разъясняющие  наиболее  целесообразные  приемы  и 
способы  подачи  учебного  материала.  Мастеру  необходимо  заранее  определить  содержание  т  и 
последовательность  показа  приемов  и  способов  работы,  ход  объяснений.  Эффективность  урока  во 
многом зависит от умения мастера подобрать и объяснить факты и примеры, иллюстрирующие связь 
изучаемого  материала.  Плану  рока  разрабатывается  в  соответствии  с  программой  обучения. 
Разработка плана урока всегда должна начинаться с анализа результатов предшествующего занятия. 
Мастер  устанавливает,  в  какой  мере  решены  задачи  прошедшего  урока  анализирует  недостатки  и 
недочеты.  Определяет  на  основе  результатов  анализа,  какие  изменения  требуется  внести  в 
следующие занятие. При этом мастер должен стремиться, чтоб оно соответствовало современному 
уровню техники, технологии и организации труда. Очень важно чтобы содержание было связано с 
предыдущими  занятиями,  а  также  подготавливало  учащихся  к  усвоению  учебного  материала 
последующих  уроков  и  способствовало  решению  воспитательных  задач,  далее  мастер  определяет 
структуру  урока  и  дозировку  времени  каждой  его  части.  Необходимо  учитывать  уровень 
сформированности  умений  и  навыков  учащихся,  следует  учитывать  индивидуальные  особенности. 
Подбирая  индивидуальные  задания  мастер  стремиться  к  тому,  чтобы  работы  в  наибольшей  мере 
способствовали  дальнейшему  росту  мастерства  каждого  учащегося.  Выполнение  заданий  может 
проводиться  фронтально,  бригадами  и  индивидуально,  окончательно  определив  структуру  урока, 

121 
 
мастер  намечает  методы  руководства  деятельностью  учащихся  на  протяжении  всего  занятия,  он 
планирует,  как  будет  организованы  индивидуальные  инструктажи,  когда  и  с  какой  целью  будут 
проводиться  целевые  обходы.  Устанавливает  порядок  приема  выполненных  работ,  выделяет  время 
для  помощи  слабым  и  отстающим  ученикам.  Продумывает  порядок  проведения  заключительной 
части  урока.  Все  это  фиксируется  в  плане  урока.  Очень  важно  полностью  реализовать 
разработанный  план  урока,  т.е.  выполнить  все  намеченное  в  нем.  Успешность  обучения  следует 
рассматривать  в  нескольких  сторон:  качество  и  время  выполнения  задания,  уровень 
профессиональной  самостоятельности,  соответствие  освоенных  движений,  приемов  и  действий 
учебной  программе.  Результативность  определяется  контролем  и  оценкой  трудовой  деятельности 
учащихся. 
Для  успешной  и  плодотворной  работы  по  обучению  учащихся  мастер  производственного 
обучения  должен  в  совершенстве  владеть  мастерством  работы,  мог  успешно  отдавать  свой 
профессиональный опыт прочные производственные навыки, и личное безукоризненное выполнение 
производственных  операций  позволяют  мастеру  в  любой  момент  помочь  учащемуся,  быстро 
выявить  и  устранить  те  или  иные  ошибки,  научить  правильно,  выполнять  все  операции.  От 
построения  занятий  и  качество  его  проведения  зависит  постановка  всего  учебно-воспитательного 
процесса. 
Мастер  производственного  обучения  заранее  намечает  воспитательную  работу,  которую 
требуется проводить на уроках, ставит воспитательные цели. Для достижения поставленных целей 
можно применять различные способы: 
-
 
четкий и уверенный показ приемов работы - вызывает и закрепляет у учащихся интерес к 
профессии;поощрение за бережное, экономное отношение к материально - техническим средствами 
и  наказание  за  халатное,  расточительное  отношение  -  способствуют  экономическому  воспитанию, 
воспитанию чувства хозяина; 
-
 
систематическая  организация  выставок  работ  учащихся  закрепляет  интерес  к  труду,  к 
выбранной  профессии;повышение  оценки  за  красоту  изделия,  тщательную  внешнюю  отделку  – 
способствует  эстетическому  воспитанию;четкая  организация  учебной  работы  –  приучает  к 
дисциплинированности; 
-
 
постановка  в  процессе  обучения  содержательных  задач  и  проблем,  когда  у  учащихся 
возникает  потребность  в  самостоятельном  поиске  решений,  содействуют  развитию  у  них 
познавательной активности; 
-
 
правильно  раскрытая  учащимся  цель  урока  обеспечивает  сознательное  усвоение  знаний, 
умений и навыков; 
-
 
вооружение  учащихся  способами  самоконтроля  в  процессе  выполнения  операции  – 
позволяет воспитывать умение саморегуляции своих действий и так далее. 
-
 
важным  для  достижения  поставленных  воспитательных  целей  является  личный  пример 
мастера, а также четкое планирование воспитательной работы. 
-
 
продуманные 
общественные 
обязанности 
учащихся 
– 
воспитывают 
чувство 
ответственности; 
-
 
умелая  организация  соревнования  бригад  или  отдельных  учащихся  –  развивает  их 
активность, творческое мышление. 
 
Литература 
1. Библиотечка мастера: Сб.1 и 2 М, 1984 г. 
2. Организация и методика производственного обучения 2004г. 
3. Основы профессиональной подготовки М 1977г. 
4. Уманский В.С. Применение технических средств в учебном процессе в профтехучилищах. М. 1979 г. 
 
 
Л.К. Балгаева 
 
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 
 ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
 
Данная  статья  раскрывает  метод  обучения  учащихся  на  основе  их  самостоятельной  проектной  и 
исследовательской деятельности под кураторством преподавателя. Для формирования творческой среды упор делается 
на  предоставление  учащимся  максимальной  свободы  при  осуществлении  проектной  деятельности.  В  статье  также 
приводятся некоторые примеры признанных работ учащихся колледжа «Туран». 

122 
 
The article reveals the method of students’ learning based on their self-sustained project and research activities under the 
supervision  of  their  mentor.  In  order  to  form  a  creative  environment,  the  emphasis  is  put  on  providing  students  the  maximum 
freedom to their project activities. The article also provides some examples of distinguished works of “Turan” college students. 
Ключевые слова: творчество, познание, анализ, самостоятельность, интеллект, исследовательская деятельность. 
 
В  современных  условиях  развития  общества  преподавание  истории  и  обществознания  в 
колледже  требует  новых  подходов,  так  как  необходима  переориентация  обучения  с  усвоения 
готовых  знаний,  умений  и  навыков  на  развитие  личности  учащегося,  его  интеллектуальных  и 
творческих  способностей,  самостоятельности  мышления.  Отсюда  неизбежные  нововведения  в 
требованиях  к  работе  преподавателя  колледжа:  от  умений  транслировать  программный  объем 
знаний – к умениям решать творческие задачи.  
Одним  из  эффективных  направлений  в  решении  данной  проблемы  является  метод  проектов, 
который разработан на основе проектно-исследовательской деятельности, как преподавателей, так и 
учащихся.  Проектная  деятельность  учащихся  –  это  один  из  способов  развития  их  творческих 
возможностей.  Выполнение  проектов  дает  возможность  для  создания  личностно  развивающей 
ситуации,  позволяющей  реализовать  творческие  силы,  обеспечить  формирование  собственного 
мнения, своего стиля деятельности.  
Творческая деятельность учащегося – это создание, открытие чего-либо ранее неизвестного для 
него. В результате рождаются новообразования в виде знаний, умений, проявлений личности.  
Творчество  начинается  с  первых  шагов  работы  над  проектом  –  выбора  темы.  Преподаватели 
обязаны уважительно относиться к личностному выбору учащегося, не отговаривать его от выбора 
темы по своему предмету, не навязывать скучную для обучающегося тему. Выбор темы должен быть 
обоюдно мотивирован интересом к ней и автора проекта, и преподавателя. 
Вторым шагом является определение типа проекта  – творческий, практико-ориентированный, 
исследовательский, информационный и т.д. 
Наиболее сложным этапом для самостоятельной работы учащихся является постановка цели и 
задач. Умение видеть проблему, определить противоречие – это сложная задача для автора проекта. 
Важно  определить  значимость,  актуальность  проблемы  (соответствие  запросами  времени, 
возможность применения изучаемых идей и положений к окружающей действительности). 
Творческого подхода требуют сбор и анализ информации. 
Учащимся колледжа я рекомендую несколько вариантов. 
1. Работа в библиотеке, которая остается самым уникальным местом для поиска информации. 
2. Большую ценность представляют отчеты научно-исследовательских институтов, с которыми 
можно  познакомиться  в  диссертационном  зале  Национального  центра  научно-технической 
информации (НЦНТИ).  
3. Архивы. При работе над проектом по теме «Вся жизнь – подвиг», посвященная памяти деда 
Аскарова  Асанбая  Аскаровича,  автор  Аскаров  Асанжан  нашел  уникальные  материалы  в  фондах 
Центрального архива Республики Казахстан. 
4.  Неоценимую  помощь  в  проектно-исследовательской  деятельности  оказывают  музеи. 
Современные  музеи,  помимо  информационной,  решают  и  социальную  задачу,  направленную  на 
сохранение исторической памяти.  
5. Для современной молодежи, конечно, главным источником информации является глобальная 
сеть  Интернет.  Новые  информационные  технологии,  в  частности  возможности  передачи  по  сети 
Интернета  текстовой,  звуковой,  графической  и  видеоинформации,  создают  огромные  возможности 
их  использования.  Задача  преподавателя  –  формирование  умений  ориентироваться  в  средствах 
информационных  технологий,  отслеживать,  сохранять,  оценивать  и  использовать  информацию, 
понимать  ее  скрытый  смысл,  цели  и  направленность  информационных  потоков.  Необходимо 
предупредить  автора  проекта,  что  не  вся  информация,  представленная  в  Интернете,  является 
достоверной. 
На  этапе  реализации  проекта  учащимся  предоставляется  максимальная  свобода.  Они  сами 
решают, каким способом достичь цели, какие средства использовать, какие процедуры необходимо 
пройти, чтобы реализовать новую идею. В этот период необходимо создание творческой среды, где 
личность  активна  и  ей  предоставляется  свобода  действий  по  усвоению  внутренней  и  внешней 
информации. Я верю, что в каждом обучающемся есть  его индивидуальные особенности и на этой 
основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. 
Совместная  творческая  работа  преподавателя  и  учащегося  проявляется  в  координации 
деятельности участников проекта и постоянного контроля за ходом и сроками производимых работ. 

123 
 
Как на этапе промежуточного, так и на этапе заключительного контроля учащиеся должны владеть 
методами самоанализа и самооценки.  
На этапе подведения итогов и оформления результатов главной задачей является организация 
процесса выявления и устранения недостатков выполненного проекта и подготовки презентации. К 
счастью,  колледжисты  значительно  опередили  меня  в  умениях  делать  качественные  презентации  с 
помощью различных компьютерных программ. 
Этап предварительной защиты проектов проходит в стенах родного колледжа. 
Этап  презентации  -  публичной  защиты  проекта,  ежегодно  проходит  в  универстите  «Туран»  в 
рамках городского конкурса среди учащихся колледжа Алматы «ТҰРАН-ҮМІТІ». Мои подопечные 
небезуспешно  принимают  участие  в  этом  конкурсе.  Участие  и  победа  в  научных  состязаниях  – 
сильная  мотивация.  С  началом  ХХI  века  становится  все  более  очевидно,  что  умения  и  навыки 
исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана 
или  будет  связана  с  научной  работой,  они  необходимы  каждому  человеку.  Интерес  к  научно-
исследовательской  работе  среди  обучающихся  колледжа  растет,  ежегодно  увеличивается  число 
желающих участвовать в индивидуальных или групповых проектах.  
Проектная  деятельность  играет  ключевую  роль  в  формировании  патриотического  сознания 
молодежи  колледжа,  в  реализации  общенациональной  патриотической  идеи  «Мәңгілік  Ел».  С 
особым энтузиазмом работали обучающиеся по созданию «Книги Памяти», посвященной 70-летию 
Победы  советского  народа  в  Великой  Отечественной  войне.  Они  смогли  увидеть  историю  Второй 
Мировой войны с точки зрения человека, который принимал в ней участие. Проект позволил вызвать 
интерес у авторов к самостоятельному поиску информации о своих близких, принявших участие в 
боевых  действиях  или  трудившихся  в  тылу,  способствовал  глубокому  изучению  подлинных 
документов  и  фотографий  в  семейных  архивах.  По  словам  некоторых  обучающихся,  они  впервые 
увидели  фото  и  документы  военных  лет  в  семейных  архивах  и  искренне  радовались,  обнаружив  в 
Интернете  материал  о  своих  прадедах.  В  большинстве  случаев  в  семьях  учащихся  сохранились  и 
передаются из поколения в поколение рассказы о подвигах отцов и дедов в годы войны, фотографии, 
ордена и медали, наградные листы. 
Были  в  годы  войны  и  негативные  моменты.  Тяжело,  например,  читать  рассказ  Нукербаева 
Санджара,  обучающегося  группы  СПр-14-2:  «Мой  прадед,  Балтабек  Джетпысбаев  был  комсоргом 
того  самого  1075-го  стрелкового  полка,  который  прославили  28  гвардейцев-панфиловцев.  23  июля 
1942  года  командование  8-й  гвардейской  дивизии  за  особое  мужество  и  отвагу  представило  его  к 
званию  Героя  Советского  Союза.  Сам  он  об  этом  не  знал  и  воевал  до  конца  войны:  освобождал 
Белоруссию,  Литву,  воевал  в  Пруссии,  участвовал  в  штурме  Кенигсберга.  Он  автор  книги  «Путь 
солдата».  В  военных  условиях  представление  к  званию  Героя  Советского  Союза  не  попало 
своевременно в соответствующие инстанции. В 1959 году документ случайно обнаружили в архиве 
Минобороны  СССР.  Трижды  (1961,  1967,  1971  гг.)  ЦК  КП  Казахстана  ходатайствовал  перед 
Верховным Советом Союза о присвоении прадеду высокого звания, Вопрос так и не был решен. В 
августе  1971  года  прадед  умер».  Скупые  сведения  сохранились  в  семье  Именовой  Лейлы, 
обучающейся группы СПД-14-3 о прадедушке: «Исламов Ибдимин. Ушел воевать на фронт в 26 лет 
в 1941 году. Дошел до Берлина. Был неоднократно награжден медалями за отвагу. Скончался в 1991 
году».  

жүктеу/скачать 4,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: