Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение

сохранение  и  укрепление  здоровья  подрастающего  поколения.  Физическая 
культура  –  единственный  предмет  в  школе,  который  выполняет  именно  эти 
задачи.  Своими  действиями  учитель  физической  культуры  может  разрушить 
молодой,  растущий  организм,  а  может  превратить  из  слабого,  болезненного 
человечка в полноценного, здорового гражданина своей страны.  
Деятельность  учителя  в  аспекте  реализации  здоровьесберегающих 
технологий  на  уроках  физической  культуры  должна  включать  знакомство  с 
результатами  медицинских  осмотров  детей,  их  учет  в  учебно-воспитательной 
работе;  помощь  родителям  в  построении  здоровой  жизнедеятельности 
учащихся  и  семьи  в  целом.  Критерием  здоровьесберегающих  качеств 
образовательных  технологий  при  решении  с  их  помощью  защиты  от 
патогенных  факторов  будет  наличие  или  отсутствие  ухудшения  здоровья 
учащихся  и  педагогов,  находящееся  в  очевидной  связи  с  воздействием 
таких факторов.  
При  этом  активный  отдых  призван  решать  целый  ряд  задач: 
предупреждение раннего умственного утомления и восстановление умственной 
работоспособности активизацией мозгового кровообращения и переключением 
внимания;  устранение  застойных  явлений  в  кровообращении  и  дыхательной 
системе  упражнениями,  в  ритмичных  чередованиях  сокращений  и 
расслаблений  мышц,  обеспечивающих  аккомодацию  глаз;  устранение 
неблагоприятных  последствий  длительного  растяжения  и  расслабления  мышц 
спины,  отвечающих  за  осанку  и  другое.  А  также  немаловажно  обеспечение 
необходимых  гигиенических  условий  в  учебных  помещениях,  правильное 
освещение и характеристика воздуха в спортивном зале, температурный режим. 
Все  это  достаточно  полно  регламентируется  соответствующими  санитарно-
гигиеническими нормами.  
Медетов  Б.С.  рекомендует:  деятельность  любого  педагога  должна  быть 
направлена  на  основные  цели:  образование  и  здоровьесбережение 
обучающихся.  
Такого же мнения придерживается его коллега Нургалиев Г.Д. – учитель 
первой категории средней школы № 28 г. Актобе.  
Вопрос  о  сохранении  здоровья  учащихся  в  школе  на  сегодняшний  день 
стоит очень остро. Медики отмечают тенденцию к увеличению числа учеников, 
имеющих  различные  функциональные  отклонения,  хронические  заболевания. 
Тем  не  менее,  в  учебном  плане  есть  только  один  предмет,  который  может  в 
определенной  мере  компенсировать  отрицательное  влияние  интенсификации 
учебного  процесса:  возрастание  гиподинамии,  снижение  двигательной 
активности  учащихся  –  «Физическая  культура».  Поэтому  перед  каждым 
учителем физической культуры возникают вопросы:  
−
 
как  организовать  деятельность  школьников  на  уроке,  чтобы  дать 
каждому  ученику  оптимальную  нагрузку  с  учетом  его  подготовленности, 
группы здоровья?  
−
 
как  развивать  интерес  учащихся  к  урокам  физкультуры,  потребность  в 
здоровом образе жизни, учитывая появление более сильных интересов в жизни 
школьников?  
122 

−
 
как сделать привлекательным урок физкультуры для всех детей?  
−
 
как  достичь  на  уроке  оптимального  сочетания  оздоровительного, 
тренировочного, образовательного компонентов физкультурной деятельности?  
−
 
как  сделать,  чтобы  предмет  «Физическая  культура»  оказывал  на 
школьников целостное воздействие, стимулируя их сознательное саморазвитие, 
самосовершенствование, самореализацию.  
Применяя  данную  технологию  с  2005  года,  учитель  отмечает,  что 
внедрение  системы  работы  по  здоровьесберегающим  образовательным 
технологиям позволило повысить: успеваемость по предмету, динамику роста 
физической  подготовленности  учащихся,  интерес  учащихся  к  занятиям 
физической  культурой  и  мотивацию  к  соблюдению  здорового  образа  жизни, 
динамику состояния здоровья учащихся.  
Для  молодого  учителя  второй  категории  Тубировой  А.Е.  средней  школы 
№ 45  г.  Актобе  основной  задачей  здоровьесберегающей  технологии  является 
раскрытие духовных и физических возможностей личности ребенка. В школах 
должна проводиться работа по формированию понимания ценности здоровья и 
здорового  образа  жизни,  профилактика  нарушения  осанки  и  зрения; 
соблюдение санитарных норм и правил, двигательной активности. Работая по 
этой  технологии,  учитель  вводит  подвижные  игры  на  свежем  воздухе  после 
второго урока, что позволяет организму быстро снять утомляемость.  
Разработка  уроков  по  физкультуре  и  применение  здоровьесберегающих 
технологий – основная задача учителя лицея № 2 г. Караганда Романенко С.П. 
Современный образовательный процесс сложен и противоречив. На него влияет 
большое  количество  факторов.  Это  не  только  содержание,  обучение, 
познавательные  возможности  учащихся,  учебная  деятельность  учителя,  но  и 
социальные  проблемы  общества.  Огромное  количество  и  доступность 
информации  тоже  не  всегда  является  только  положительным  фактором. 
Современный ученик вынужден учить слишком много, поэтому он все меньше 
способен  запоминать,  психика  его  перегружена,  он  все  больше  болеет  от 
учебной  нагрузки  и  «малоподвижности»  (при  этом  не  учитываются  условия 
жизни, питание детей и т.д.).  
Исключительно  важно,  чтобы  учащиеся  понимали  смысл  и  значение 
выполняемых упражнений и на основании этого постигали способы овладения 
различными движениями. Именно в этом заключен путь к самостоятельности, к 
самосовершенствованию. Необходимо не только обучить школьников тем или 
иным умениям, но и обязательно научить их учиться.  
Скринников  Г.  Н.  –  учитель  высшей  категории  предмета  «Физическая 
культура» из г. Караганда также применяет здоровьесберегающие технологии – 
те  психолого-педагогические  технологии,  программы,  методы,  направленные 
на  воспитание  у  учащихся  культуры  здоровья,  личностных  качеств, 
способствующих его сохранению и укреплению, на формирование правильного 
представления  о  здоровье  как  ценности,  на  мотивацию  ведения  здорового 
образа жизни.  
Современным  обществом  востребовано  не  только  повышение  качества 
образования,  и  совершенствование  его  структуры,  но  и  укрепление  здоровья 
123 

обучающихся,  обеспечение  психологического  комфорта  участникам 
педагогического  процесса.  Это  продиктовано  быстрыми  темпами  развития 
высоких  технологий,  а  также  устойчивыми  негативными  тенденциями  в 
динамике состояния здоровья детей и подростков. Одним из способов решения 
проблемы  ухудшающегося  состояния  здоровья  детского  населения,  является 
строгая  реализация  здоровьесберегающих  технологий  в  процессе  обучения  в 
образовательных учреждениях.  
Учитель  начальных  классов  СШ  №  1  им.  И.  Алтынсарина  г.  Капшагай 
Алматинской 
области 
Байбагисова 
Б.А. 
практикует 
личностно-
ориентированную 
педтехнологию, 
реализуемую 
через 
внедрение 
здоровьесберегающего  подхода  на  всех  этапах  урока.  Учитель  включает 
гимнастику,  гимнастику  для  слуха,  танцевально-ритмические  паузы, 
физкультминутки.  Учитель  считает,  что  использование  данной  технологии 
поддерживает у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизирует их в 
течение  урока.  Проводимые  занятия  по  обучению  бережного  отношения  к 
собственному  здоровью,  приносят  чувство  удовлетворения  и  радости, 
рационализируют  детский  труд,  оптимизируют  процессы  понимания  и 
запоминания учебного материала, а главное повышение интереса детей к учебе.  
Учитель начальных классов СШ №5 г. Капшагай Алматинской области со 
стажем  более  20  лет  Владимирова  А.В.  также  считает,  что  применение 
здоровьесберегающей технологии позволяет разнообразить урок, сформировать 
основные навыки сохранения здорового образа жизни.  
Здоровьесберегающие технологии с 1998 года использует на своих уроках 
Классен  Наталья  Ивановна,  учитель  начальных  классов  Ямышевской  средней 
общеобразовательной  школы  Павлодарской  области  со  стажем  работы 
свыше 20 лет.  
Здоровьесберегающие технологии – это условия обучения ребенка в школе 
(отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения 
и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с 
возрастными,  половыми,  индивидуальными  особенностями  и  гигиеническими 
требованиями);  соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным 
возможностям  ребенка;  необходимый,  достаточный  и  рационально 
организованный двигательный режим.  
В  ее  практике  это  решается  путем  проведения  физминуток  на  каждом 
уроке,  динамических  пауз,  предлагаются  задания  со  здоровьесберегающим 
содержанием,  подбираются  дифференцированные  задания,  продумывается 
дидактический  материал,  проводятся  тематические  родительские  собрания, 
организуются  подвижные  игры  на  переменах.  Последовательная  работа  в 
данном  направлении  позволяет  сохранить  состояние  здоровья  ребенка  на  том 
уровне, с которым он пришел в школу.  
Здоровьесберегающие технологии с 2009 года применяет на своих уроках 
Петрова  Ольга  Сагимбаевна,  учитель  средней  школы  №  12  п.  Осакаровка 
Карагандинской области.  
Основные направления ее работы по данной технологии:  
1.
 
Строгое  соблюдение  санитарно-гигиенических  требований  в  процессе 
124 

обучения.  
2.
 
Создание  предметно-пространственной  среды  с  целью  сбережения 
здоровья детей.  
3.
 
Физическое развитие (зарядка, физминутки и т.д.).  
4.
 
Внеклассная работа.  
5.
 
Организация  уроков  с  использованием  здоровьесберегающей 
технологии.  
Результаты:  
1.
 
Снижение заболеваний среди детей.  
2.
 
Создание сплоченного коллектива.  
3.
 
Личностный рост учащихся.  
4.
 
Повышение качества обучения.  
5.
 
Принятие  учащимися  здорового  образа  жизни  осознанной 
необходимостью.  
На фоне сложных экономических и экологических условий жизни в наше 
время  особо  остро  стоит  проблема  здоровья  детей.  Малоподвижный  образ 
жизни,  перегрузка  в  обучении,  несбалансированное  питание,  отсутствие 
здорового  образа  жизни  во  многих  семьях  и  т.д.  И,  конечно,  если  не  решать 
помимо традиционного пути проблемы сбережения здоровья детей, то здоровье 
детей  будет  ухудшаться.  Поэтому  здоровьесберегающая  технология,  ее 
применение так необходима в начальной школе.  
Заречнева  Надежда  Викторовна,  учитель  Качарской  средней  школы  № 1 
г. Рудный  Костанайской  области,  стаж  свыше  20  лет,  применяет 
здоровьесберегающие технологии с 2011года.  
С  применением  данной  технологии  заметна  результативность  в  работе. 
Улучшилась организация учебного процесса, уменьшились заболевания детей, 
появились стремления помочь окружающим. У многих детей снизился уровень 
тревожности  и  агрессии.  У  некоторой  части  детей  класса  повысилась 
мотивация  к  учебной  деятельности,  появился  прирост  учебных  достижений. 
Стало  легче  и  интересней  работать,  открываются  просторы  для 
педагогического творчества.  
Учителям  она  дает  такие  рекомендации:  использовать  в  своей 
педагогической  деятельности  нестандартные  уроки:  уроки-конкурсы,  уроки-
экскурсии,  уроки-игры,  уроки-соревнования  и  т.д.  Так  как  она  работает  в 
начальных  классах,  то  обязательное  применение  игровых технологий,  так  как 
через  игру  ребёнок  учится  жизни.  Использовать  в  своей  практике 
интегрированные уроки, разнообразить виды деятельности, чтобы детям было 
интересно учиться, повышалась мотивация обучения.  
Танкевич  Елена  Викторовна,  учитель  технологии  средней  школы  № 25 
г. Актобе,  со  стажем  работы  свыше  20  лет,  использует  здоровьесберегающие 
образовательные технологии обучения с 2013 года.  
Работа  по  формированию  здорового  образа  жизни  дает  хорошие 
результаты: проводимые занятия по обучению детей бережному отношению к 
собственному  здоровью,  приносят  детям  чувство  удовлетворения,  радость. 
После занятий учащиеся наиболее ответственно относятся к своему здоровью и 
125 

здоровью  окружающих,  становятся  более  требовательными  заботливыми 
друг другу.  
Ледяева  Галина  Григорьевна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  информатики 
средней  школы  –  гимназии  №  9  г.  Актобе  также  использует 
здоровьесберегающие технологии с 2010 года.  
Учитель  последовательно  воплощает  в  практику:  проведение  уроков  с 
применением  здоровьесохраняющих  технологий;  просветительную  работу 
среди  учащихся  и  родителей;  просветительно-воспитательную  работу  с 
учащимися,  направленную  на  формирование  ценности  здоровья  и  здорового 
образа  жизни,  ведется  параллельно  с  просветительной  работой  с  родителями. 
Родители оказывают помощь в проведении внеклассных мероприятий («Хобби 
моей  мамы»,  «Школьные  прически»  и  т.д.).  На  родительских  собраниях 
освещаются  вопросы  здорового  питания,  на  которых  каждый  из  родителей 
может  сделать  самоанализ  «Мой  ребенок  и  питание»,  знакомится  с 
результатами  анкетирования  детей  и  с  основными  правилами  здорового 
питания;  родителей  учат,  как  справится  со  стрессом  и  даются  рекомендации, 
как  сохранить  здоровье  учащихся  во  время  подготовки  к  экзаменам.  Всем 
известно,  что работа  над  созданием  классных  часов –  это  очень  кропотливый 
труд.  При  проведении  классных  часов  используются  ИКТ  как  средство 
наглядного оформления и информационного сопровождения (презентационные 
иллюстративные 
материалы, 
анкетирование, 
тестирование, 
видеосопровождение).  Целью  данных  классных  часов  является  воспитание  у 
учащихся  чувства  ответственности  за  свою  жизнь  и  здоровье  будущего 
поколения.  Одна  из  последних  работ  –  это  выпуск  электронной  газеты 
«Свободный  полет».  Редакторами  и  корреспондентами  газеты  являются 
учащиеся 6-11 классов. В каждом номере газеты отводится внимание рубрикам 
по пропаганде здорового образа жизни: «Как побороть усталость», «Физическая 
культура и ее роль в современном мире», «Здоровье. Отдых. Учеба». А также 
знакомит с интересными людьми школы, которые выбирают спорт и здоровый 
образ жизни.  
Жунусова  Гульмира  Каиртасовна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель 
информатики  лицея  г.  Аксу  Павлодарской  области  также  применяет 
здоровьесберегающие  технологии  на  своих  уроках  информатики.  Учитывая 
требования  здоровьесберегающих  технологий,  для  сохранения  здоровья 
учащихся и эффективной работы на уроке, обязательно проводит динамические 
паузы,  физминутки,  минутки  релаксации.  Физкультминутки  –  это 
неотъемлемая  часть  здоровьесберегающих  технологий.  Ею  опубликована 
статья  «Создание  здоровьесберегающей  среды  на  уроках  информатики»  в 
сборнике  Международной  научной  конференции  «XIII  Сатпаевские  чтения»; 
выступление  на  секции  учителей  информатики  в  рамках  августовской 
конференции.  
Рекомендации: 
использование 
технологий, 
имеющих 
здоровьесберегающий  ресурс  (уровневой  дифференциации,  индивидуального 
обучения,  программированного  обучения,  групповых  и  игровых  технологий, 
укрупнения  дидактических  единиц,  развивающего  обучения,  и  др.). 
126 

Применение активных методов обучения и форм организации познавательной 
деятельности учащихся. Рациональная организация труда учителя и учеников. 
Создание  комфортного  психологического  климата.  Соблюдение  СанПиН  и 
правил охраны труда.  
 
Технология разноуровневых заданий  
 
Мамедова  Санам  Вахидовна,  учитель  биологии  5-11-х  классов  средней 
школы  №  32  с.  Куйган  Илийского  района  Алматинской  области  применяет 
технологию  «Разноуровневых  заданий».  Принципиальное  отличие  такого 
подхода от дифференцированного обучения состоит в том, что он основан на 
многоуровневом планировании результатов обязательной подготовки учащихся 
(усвоение  минимума)  и  формировании  мыслительных  уровней  овладения 
материалом  (понимание,  творческий).  Учащиеся  получают  право  и 
возможность  выбирать  уровень  обучения,  учитывая  свои  способности, 
интересы, потребности, варьировать свою учебную нагрузку, учиться адекватно 
оценивать  свои  знания.  Дети  принимают  участие  в  конкурсах  «Ак  бота», 
«
Человек и природа». Результаты ЕНТ 100 процентов.  
По  применению  данной  технологии  Мамедовой  С.В.  даются  следующие 
рекомендации:  первый  уровень  –  минимальный.  Выполнение  заданий  этого 
уровня основано на памяти учащихся. Если учащиеся, ориентируясь в учебном 
материале  по  случайным  признакам  (узнавание,  припоминание),  выбирают 
задания  репродуктивного  (воспроизводящего)  характера,  решают  шаблонные, 
многократно рассмотренные ранее задачи, то за выполнение такого задания они 
получают  отметку  «3».  Второй  уровень  –  уровень  понимания  и  творчества. 
Здесь  выполнение  заданий  требует  мыслительных  операций.  Если  учащиеся 
выбирают  задания,  при  выполнении  которых  они  могут  воспользоваться 
способом  получения  тех  или  иных  фактов,  ориентируясь  на  локальные 
признаки,  присущие  группам  сходных  объектов,  и  проводя  соответствующий 
анализ этих фактов, решают задачи, которые можно расчленить на подзадачи с 
одним типом связи (явным), то они получают отметку «4».  
Проведенное  анкетирование  показало,  что  80-85%  учащихся 
общеобразовательных  школ  стремятся  иметь  оценку  «4»,  поэтому  данный 
уровень  овладения  материалом  (уровень  понимания)  и,  соответственно, 
уровень  заданий  называют  общим.  Третий  уровень  –  продвинутый.  Почти  в 
каждом  классе  есть  ученики,  которые,  интересуясь  предметом,  знают  больше 
остальных.  Они  могут  находить  свой  способ  решения  тех  или  иных  задач, 
причем  даже  таких,  в  которых  кроме  явной  присутствует  и  скрытая  связь; 
ориентируются  на  глобальные  и  межпредметные  признаки,  отличающие 
широкие классы объектов и явлений, и при этом способны переносить знания в 
незнакомые,  новые  и  нестандартные  ситуации.  Выполнение  заданий  такого 
уровня оценивается отметкой «5».  
Учитель  изобразительного  искусства  1-4-х  классов  средней  школы  № 1 
с. Осакаровка  Карагандинской  области,  Соболева  Надежда  Викторовна 
описывает  применение  технологии  разноуровневых  заданий  следующим 
127 

образом:  первый  уровень  –  репродуктивный.  Это  уровень  осознанно 
воспринятого и зафиксированного в памяти знания, когда обучающийся умеет 
распознавать учебную информацию, описывать ее, давать готовое определение, 
применять  известные  ему  приемы  деятельности,  выполнять  задания  в 
соответствии с предложенным образцом; - второй уровень – конструктивный, 
который  предполагает  преобразование  имеющихся  знаний  с  целью  узнать 
образец, а затем применить известный способ деятельности. Прочно усвоенные 
алгоритмы решения основных типов задач, признаки фактов, понятий, теорий, 
законов  позволяют  учащемуся  использовать  свои  знания  в  измененной 
ситуации;  -  третий  уровень  –  творческий.  Уровень  усвоения  нового  учебного 
материала, овладения новыми способами и приемами действий, решения задач 
по  практическому  применению  знаний  на  основе  самостоятельного  поиска, 
предвидения,  прогнозирования  и  результатов  решений,  и  способов 
деятельности.  
Мацюта Оксана Владимировна, учитель географии 5-11-х классов средней 
школы  №  29  г.  Актобе,  с  2010  года  применяет  на  своих  уроках  метод 
разноуровневого  обучения.  Разноуровневое  обучение  –  это  педагогическая 
технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается 
разный  уровень  усвоения  учебного  материала,  то  есть  глубина  и  сложность 
одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что 
дает  возможность  каждому  ученику  овладевать  учебным  материалом  по 
отдельным  предметам  школьной  программы  на  разном  уровне,  но  не  ниже 
базового,  в  зависимости  от  способностей  и  индивидуальных  особенностей 
личности  каждого  учащегося,  при  которой  за  критерий  оценки  деятельности 
ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому 
его применению. Причины, позволяющие считать этот метод продуктивным в 
системе  образования:  1.  Повышается  активность;  2.  Повышается 
работоспособность;  3.  Повышается  мотивация  к  изучению;  4.  Улучшается 
качество знаний.  
Рекомендации:  Для  каждого  уровня  учитель  определяет,  что  ученик  на 
данном уровне должен узнать, понять, суметь. В качестве основных принципов 
технологии  разноуровнего  обучения  были  выбраны  следующие:  всеобщая 
талантливость  –  нет  бесталанных  людей,  а  есть  занятые  не  своим  делом; 
взаимное превосходство – если у кого-то, что-то получается хуже, чем у других 
значит  что-то  должно  получиться  лучше;  это  что-то  нужно  искать; 
неизбежность  перемен  –  ни  одно  суждение  о  человеке  не  может  быть 
окончательным. Чтобы эта работа давала свои результаты надо, чтобы она была 
не спонтанной, а целенаправленной и систематичной.  
Ксенофонтова Рита Ильинична, учитель русского языка и литературы 5-9-х 
классов средней школы № 29 г. Актобе применяя технологию разноуровневого 
обучения так оценивает результаты обучения:  
1.
 
Знания  обязательного  уровня  учебной  программы  усвоены  глубоко, 
осознанно и правильно в объеме 70-85%.  
2.
 
Сформировано  умение  ставить  цель  и  задачи,  формировать  замысел 
действия,  осуществлять  рефлексию  замысла,  планировать  действия, 
128 

осуществлять  действия  по  их  реализации,  осуществлять  самоконтроль  и 
самооценку в ходе выполнения действий.  
3.
 
Сформировано  умение  выполнять  задания,  требующие  нестандартного 
применения  нескольких  формул,  и  умение  решать  большой  объем  типовых 
заданий за меньшее количество времени.  
4.
 
Сформировано  умение  выполнять  большой  объем  типовых  заданий  за 
ограниченное количество времени.  
5.
 
Сформировано  умение  анализировать,  синтезировать,  сравнивать, 
обобщать.  
6.
 
Сформировано  умение  доступно,  логично  и  аргументировано  излагать 
усвоенный материал.  
7.
 
Сформированно  умение  работать  в  команде:  поэтапно  и  планомерно 
осуществлять  процесс  выполнения  практических  заданий,  быть  упорным  и 
стойким перед трудностями при их выполнении.  
8.
 
Сформировано  умение  систематически  усваивать  содержание  учебных 
программ.  
9.
 
Хорошая готовность к сдаче ЕНТ.  
Учитель русского языка и литературы 5-11-х классов средней школы № 5 
г. Актобе Корицкая Инна Григорьевна на своих уроках применяет технологию 
разноуровневого  обучения  Ж.А.  Караева.  Различные  уровни  деятельности 
обеспечивают разные четыре уровня усвоения учебного материала учащимися: 
ученический,  алгоритмический,  эвристический  и  творческий.  Первым  двум 
соответствует  эмпирический,  а  двум  другим  -  теоретический  уровень 
мышления.  Таким  образом,  организация  учебного  процесса  на  основе 
уровневой  дифференциации  обучения  позволяет  организовать  «все 
углубляющее  движение»  мышления  вокруг  объекта  мышления.  Главным 
критерием оценки при педагогической технологии уровневой дифференциации 
является  ее  эффективность  и  результативность,  обучение  каждого  на  уровне 
его возможностей.  
Эту  же  технологию  использует  и  учитель  русского  языка  5-11-х  классов 
средней  школы  №  2  г.  Житикара  Костанайской  области  Тулубаева  Сауле 
Доскалиевна  и  считает,  что  технология  уровневой  дифференциации, 
разработанная  Ж.А.  Караевым,  способствует  решению  задач  современного 
урока:  гарантирует  стопроцентное  достижение  цели  обучения  по  всем  темам, 
хотя  бы  на  обязательном  ученическом  уровне;  обеспечивает  развивающий 
принцип  обучения  учащихся  за  счёт  выполнения  заданий  более  высокого 
уровня усвоения.  
Москалюк  Татьяна  Алексеевна,  учитель  русского  языка  школы-лицея 
г. Лисаковска  Костанайской  области,  о  результатах  обучения  по  данной 
технологии  сообщает  следующее:  в  данный  период  результатами  работы 
являются  количественные  показатели  учебной  деятельности  учащихся  и 
качественные  изменения  личности  ученика.  Количественные  результаты 
работы  –  это  качество  знаний  учащихся,  итоги  участия  в  республиканских  и 
международных  заочных  предметных  олимпиадах,  конкурсах,  что  позволяет 
говорить  о  достаточной  степени  сформированности  ключевых  и  предметных 
129 

компетенций  учащихся.  Особенно  выразительной  является  тенденция 
положительного  влияния  общественной  деятельности  на  познавательный 
интерес  и  активизацию  учащихся  любого  возраста.  Процесс  общения, 
коллективные  формы  взаимосвязанных  видов  деятельности  с  выходом  на 
общественную  всегда  обеспечивают  значительный  интерес,  стремление  их  к 
перспективной деятельности коллектива.  
Давлетярова  Айнура  Кадыровна, стаж до  15  лет,  учитель средней школы 
№ 14  г. Актау  использует  технологию  разноуровневого  обучения  математике 
с 2014 года.  
В своей работе она использует направленность методических приемов: на 
усиление  внимания  к  практико-ориентированному  знанию,  опору  на  здравый 
смысл  и  интуицию;  историко-генетический  подход  к  построению  курса 
математики;  целенаправленное  обучение  способам  рассуждений,  как  фактор 
развития  мышления;  усиление  внимания  к  мотивационной  системе  обучения; 
развитие 
образного 
мышления, 
пространственного 
воображения, 
изобразительных  умений;  развитие  наглядно-образного  мышления  в 
организации  усвоения  математических  понятий;  развитие  памяти,  внимания  в 
процессе обучения; развитие умений применять математику в реальной жизни.  
В процессе обучения используются два типа мотивации: с помощью ранее 
изученного  материала  и  с  помощью  обращения  к  практике.  Рассмотрим  виды 
обучающих  самостоятельных  работ,  которые  занимают  ведущую  роль  в  моей 
практике.  1)  Самостоятельная  работа  с  предварительным  разбором.  Дается 
подробный  разбор  задачи  или  упражнения  со  всеми  теоретическими 
обоснованиями.  Затем  для  самостоятельной  работы  предлагается  сначала 
подобная  задача,  а  затем  задания  с  усложненными  элементами.  2)  Решение 
задач с последующей проверкой. Ученики выполняют задание самостоятельно, 
затем  проверяют  свою  работу  по  показанному  им  образцу,  при  этом  учитель 
поэтапно 
выясняет 
осмысленность 
решения 
путем 
постановки 
соответствующих вопросов. 3) Многовариантные задания с готовыми ответами 
по  типу  перфокарт.  Эти  работы  помогают  быстрому  установлению  обратной 
связи,  выявлению  пробелов  и  разбору  неясных  ситуаций.  4)  Математические 
диктанты с самопроверкой или взаимопроверкой. 5) Самостоятельная работа с 
показом. Такая работа позволяет учащимся не только видеть, как надо решать 
данную  задачу,  но  и  самостоятельно  установить  логические  связи  межу 
увиденными  тем,  что  надо  сделать.  6)  Работа  по  заданному  алгоритму. 
Приучает  учащихся  к  четкому,  последовательному  выполнению  задания, 
целенаправленно  ориентирует  мыслительную  деятельность  учащихся. 
7) 
Проведение  семинара.  Требует  предварительной  подготовки.  Опишу 
семинар по теме: «Примеры решения тригонометрических уравнений и систем 
неравенств».  Класс  разбивается  на  8  групп,  причем  в  каждую  группу 
включается хотя бы один хорошо подготовленный учащийся. Для них учитель 
проводит  специальную  консультацию.  Каждой  группе  дается  задание  по 
одному  из  видов  уравнений  (текст  учебника,  примеры  из  учебника  и  подбор 
одного уравнения из дополнительной литературы для самостоятельной работы 
класса). На уроке представителям каждой из групп предоставляется слово для 
130 

подробного  разбора  уравнений.  Затем  из  предложенных  уравнений 
составляется самостоятельная работа, которую выполняет весь класс.  
Давлетярова  А.К.  практикует  применение  тестов  по  отдельным  темам  и 
при заключительном повторении в конце года. Тесты позволяют учащимся не 
только  оглянуться  назад,  но  и  выявить  пробелы,  которые  необходимо 
восполнить  при  подготовке  к  экзаменам  или  при  текущей  проверке  знаний. 
Таким  образом,  самостоятельная  работа  учащихся  состоит  из:  осмысленного 
чтения;  выделения  главного;  классификации;  самоконтроля.  Перспективные 
виды:  1)  Моделирование  –  различные  виды  игровой  деятельности; 
2) 
Коммуникативная  деятельность  –  беседа,  дискуссия,  исследовательская 
деятельность  (с  источником).  Краткие  дидактические  игры,  которые 
применяются на практике: «Кто есть кто», «Кто лучше знает», «Поле чудес».  
Бержиминская  Ольга  Егоровна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  средней 
школы № 4 г. Актобе применяет дифференцированное обучение с 2007 года.  
Данный  вид  дифференциации  сопутствует  и  ряду  новых  педагогических 
технологий: модульной, полного усвоения знаний. В последней, после изучения 
темы и сдачи зачета ученики делятся на две группы: усвоившие и не усвоившие 
материал.  Дальнейшая  работа  с  этими  группами,  естественно,  строится  по-
разному.  Ученики,  усвоившие  материал,  получают  возможность  углублять  и 
расширять  свои  знания.  С  учениками  другой  группы  организуется  работа  по 
отработке, коррекции изученного содержания.  
Признание  математики  в  качестве  обязательного  компонента  общего 
среднего  образования  в  большей  мере  обуславливает  необходимость 
осуществления  дифференцированного  подхода  к  учащимся  –  как  к 
определенным  их  группам  (сильным,  средним,  слабым),  так  и  к  отдельным 
ученикам.  Дифференцированный  (групповой  и  индивидуальный)  подход 
становится необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, 
но  и  для  развития  сильных  учеников,  причем  его  понимание  не  должно 
сводиться  лишь  к  эпизодическому  добавлению  в  процессе  обучения  слабо 
успевающим учащимся тренировочных задач, а более подготовленным – задач 
повышенной трудности.  
Ткаченко  Евгения  Юрьевна,  стаж  до  5  лет,  учитель  математики  средней 
школы  №  1  г.  Рудный  Костанайской  области  применяет  технология 
разноуровнего обучения с 2013 года.  
Цель  данной  технологии:  обеспечить  усвоение  учебного  материала 
каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его 
субъектного  опыта.  Данная  технология  помогает  социализации  личности, 
развитию  лидерских  качеств  учащегося.  Также  помогает  каждому  ученику 
показать свои знания и способности в данном предмете на выбранном уровне 
сложности.  Нельзя  не  отметить  повышение  активности,  работоспособности, 
мотивации  к изучению предмета и,  конечно,  улучшение  качества  знаний.  Все 
перечисленное  помогает  привлечь  учащихся  участвовать  в  различных 
олимпиадах  по  предмету.  Так,  например,  в  моей  практике  есть  не  только 
увеличение  принятия  участия  числа  учащихся,  но  и  улучшение  результатов. 
Есть  участие  и  призовые  места  в  городских  олимпиадах.  Каждый  год  мы  с 
131 

моими  учениками  принимаем  участие  в  Международной  Олимпиаде  по 
основам  наук.  Состав  учащихся  в  этой  олимпиаде  является  постоянным,  но 
дети очень заинтересованы и стараются принимать учащихся в каждом этапе.  
Рекомендации для применения данной технологии:  
1. Критериями отбора учащихся в тот или иной уровень стали: результаты 
тестирования  на  знание  базового  материала;  желание  самих  учащихся; 
рекомендации  психолога.  2.  Чтобы  эта  работа  давала  свои  результаты  надо, 
чтобы  она  была  не  спонтанной,  а  целенаправленной  и  систематичной. 
3. 
Создание  педагогических  условий  для  включения  каждого  ученика  в 
деятельность,  соответствующую  зоне  его  ближайшего  развития.  Все  это 
позволит сделать процесс обучения интересным, разносторонним и системным.  
Технологию разноуровневого обучения применяет учитель русского языка 
и  литературы  СОШ  №  23  г.  Павлодара  Сарсенбаев  Нургельды 
Амангенльдиевич.  
 

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: