технологию  обучения  математике  на  основе  решения  задач  (Р.Г

соотношений  между  сторонами  и  углами  треугольника,  площадей  фигур.  Без 
этой  технологии  не  обойтись  при  работе  с  детьми,  которым  не  даётся 
геометрия.  
Данную  технологию  также  применяют  на  своих  уроках  следующие 
учителя:  
−
 
СШ №5 с ПМЦ с. Акшатоган Коксуского района, средней школы № 1 с 
центром дошкольной подготовки с. Каргалы Алматинской области;  
−
 
школы  с.  Колхозное,  СШ  №  22  с.  Тельманское  Осакаровского  района, 
средней школы № 12 п. Осакаровка, школы №15 г. Шахтинска Карагандинской 
области;  
−
 
средней школы № 13 г. Тараза;  
−
 
средней школы № 8, сшг № 19, средней школы № 28 г. Актобе;  
−
 
средней школы № 4 г. Хромтау Актюбинской области;  
−
 
СОШ № 41 г. Караганды;  
−
 
казахско-турецкого  лицея-интерната  для  одаренных  детей  №  10 
г. Кызылорды,  школы-лицея  №  250  с.  Жосалы,  средней  школы  №  108 
Кармакшинского района Кызылординской области;  
−
 
СШ № 1 им. Ш. Уалиханова г. Аркалыка, средней школы г. Лисаковска, 
средней  школы № 2  с.  Узунколь,  средней школы № 13 г.  Рудный,  СОШ  № 3 
им. Б. Майлина г. Аркалыка Костанайской области;  
−
 
школы-гимназии  №  4  им.  Л.Н.  Толстого  г.  Степногорск  Акмолинской 
области;  
−
 
средней  школы  №  14,  средней  школы  №  56,  школа-гимназии  №  17 
г. Актобе;  
−
 
средней школы № 1 с. Железинка Павлодарской области;  
−
 
средней  общеобразовательной  школы  №  21,  средней  школы  №  22, 
средней школы №6 г. Павлодара;  
−
 
средней школы № 16 им. Т. Айбергенова г. Астаны.  
 
Личностно-ориентированная технология обучения  
 
«Личностно-ориентированная  технология»  (Индивидуальный  стиль 
учебной деятельности по Галеевой) применяется Кляйних Инной Викторовной 
учителем  биологии  5-11-х  классов  средней  школы  №  10  с.  Николаевка 
Асакаровского  района  Карагандинской  области.  Основное  ядро  данной 
технологии  -  это  индивидуальная  работа  с  каждым  учеником.  Обязательным 
является составление индивидуального плана на каждого ученика, определение 
западающих  зон.  Применяется  в  работе  с  одаренными  и  со  слабо 
успевающими детьми.  
Мендыгалиева Зоя Владимировна, учитель географии средней школы № 9 
г. Экибастуза  с  2014  года  также  использует  технологию  личностно-
ориентированного  обучения.  При  использовании  личностно-ориентированной 
технологии предполагаемый результат обучения заключается в преобразовании 
индивидуальной картины мира в ее взаимодействии с научно-географической, 
109 

где  особое  внимание  уделяется  саморазвитию  и  самовоспитанию  учащихся. 
Задача  учителя  заключается  в  выявлении  избирательности  интересов  ученика 
по отношению к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его 
изучения,  предпочтений  к  видам  деятельности.  Личностно-ориентированный 
подход  ставит  в  центр  всей  школьной  образовательной  системы  личность 
ребенка,  обеспечение  комфортных,  бесконфликтных  и безопасных  условий  ее 
развития,  реализации  его  природных  потенциалов.  Личность  ребенка  это 
субъект  приоритетный,  является  целью  образовательной  системы,  а  не 
средством достижения какой-либо цели.  
Рекомендуется 
при 
использовании 
личностно-ориентированной 
технологии учитывать следующее:  
1)
 
строить  урок  с  учетом  возможностей  для  самостоятельности 
проявления  учеников,  предоставлять  им  возможности  задавать  вопросы, 
высказывать гипотезы и идеи;  
2)
 
побуждать  учеников  к  поиску  альтернативной  информации  при 
подготовке  к  уроку,  стремится  к  созданию  ситуации  успеха  для  каждого 
ребенка;  
3)
 
ставить  учебные  задачи  посредством  создания  проблемной  ситуации, 
структурирование  учебного  материала  на  смысловые  блоки,  постановка  к 
каждому из них познавательных учебных задач ученике уникальную личность, 
уважать, понимать ее, принимать, верить;  
4)
 
давать  возможность  поделиться  своими  успехами  и  достижениями  с 
одноклассниками, родителями через школьные олимпиады, кружковую работу, 
участие во внеклассных мероприятиях и т.д.;  
5)
 
предоставлять  возможность  каждому  ученику  видеть  свой  рост,  т.е. 
движение вперед в плане совершенствования.  
Учитель  географии  5-11-х  классов  средней  школы  №  19  г.  Костаная, 
Тайжанова  Динара  Жангабуловна  считает,  что  использование  технологии 
личностно-ориентированного  обучения  –  фактор  повышения  функциональной 
грамотности  учащихся  на  уроках  географии.  Позволяет  проводить  уроки 
разных  типов:  уроки  изучения  нового  материала,  контроля  знаний  и  умений, 
обобщения  материала,  уроки  исследования,  лабораторные  и  практические 
занятия,  комбинированные  уроки,  уроки  с  использованием  компьютерных 
технологий.  Активно  внедрять  в  практику  нетрадиционные  уроки,  которые 
позволяли  бы  выдвигать  на  первый  план  личность  ученика,  использовать 
импровизации, игровые виды деятельности, разные формы общения учителя с 
учеником,  ученика  с  группой  учащихся,  с  классом,  что  и  стимулировало 
познавательную  деятельность  учащихся.  Эти  разнообразные  нетрадиционные 
формы  проведения  уроков  и  внеклассных  мероприятий,  вызывают  большой 
интерес у учащихся к предмету географии.  
Ибраева  Шолпан  Канатовна,  учитель  географии  5-9-х  классов  гимназии 
№ 21  г.  Рудного  Костанайской  области,  рекомендует  в  процессе  реализации 
технологии  личностно-ориентированного  обучения  соблюдать  следующие 
условия:  
−
 
структурировать учебный материал на смысловые блоки и постановка к 
110 

каждому  из  них  познавательных  учебных  задач  (иногда  проблемного 
характера), создающих у школьников познавательную потребность;  
−
 
создавать  специальные  учебно-познавательные  мотивы,  так  как 
реальный  смысл  учения  определяется  для  школьников  не  столько  целями, 
сколько мотивами, их отношением к предмету;  
−
 
ставить  познавательные  учебные  задачи,  которые  своим  содержанием 
направлены  на  программирование  направленности  деятельности  учащихся  на 
учебные открытия, на фиксацию и усвоение нового способа деятельности;  
−
 
ставить  учебные  задачи  посредством  создания  проблемной  ситуации, 
создания условий интеллектуального затруднения.  
Кудинова  Людмила  Александровна,  учитель  географии  8-9-х  классов 
средней  школы  №  3  г.  Житикара  Костанайской  области  считает,  что 
содержание технологии личностно-ориентированного обучения направлено на 
развитие  ученика,  раскрытие  его  способностей  и  возможностей,  создание 
условий для самореализации. При применении данной технологии наблюдается 
отказ  от  авторитарного  стиля  преподавания,  формирование  «субъект»  - 
«
субъектных»  отношений  между  учителем  и  учеником.  Внимание  учителя 
должно  быть  сосредоточено  не  столько  на  анализе  результатов  работы 
учащегося,  сколько  на  процессе  деятельности,  на  том,  как  обучается  ученик. 
Роль  учителя  заключается  в  создании  таких  условий,  чтобы  учащиеся 
максимально  были  вовлечены  в  процесс  познания,  стали  субъектами, 
заинтересованными  в  учении,  саморазвитии.  Педагог  организует  работу 
каждого учащегося, становясь партнером, координатором, советчиком.  
Результатом применения технологии с 2011 года явилось увеличение доли 
учащихся,  способных  к  нестандартному,  креативному  мышлению.  Ребята 
учатся высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения, анализировать, 
корректировать  ответы  одноклассников,  давая  им  объективную  оценку. 
Изменилась позиция учеников – от добросовестного исполнения к творческому 
самовыражению. Увеличилось количество учащихся желающих попробовать и 
реализовать  свои  возможности  через  участие  в  различных  интеллектуальных 
конкурсах, олимпиадах. Так, ежегодно учащиеся занимают призовые места на 
районном этапе Республиканской олимпиады по географии. Ребята с интересом 
принимают  участие  в  дистанционных  олимпиадах  от  НЦПК  «Костанай 
дарыны», КИО, Международных олимпиадах и блиц-турнирах проекта «Новый 
урок» и «InfoUrok», являются призерами. В 2013-2014 уч. году призерами стали 
10 учеников, в 2014-2015 их число увеличилось до 19.  
Кудинова  Л.А.  рекомендует  для  эффективного  применения  технологии 
личностно-ориентированного  обучения  отказаться  от  авторитарного  стиля 
преподавания,  считает  необходимым  налаживание  партнерских  отношений 
между  всеми  участниками  образовательного  процесса.  Необходимо  знание  и 
учет  психологических  особенностей  обучающихся,  использование  различных 
видов  рефлексии  с  последующей  коррекцией,  обязательно  личностно-
ориентированной.  
Лупундюк Наталья Андреевна, учитель по литературному чтению в 1-4-х 
классах средней школы № 7 им. Ю.А. Гагарина г. Степногорска Акмолинской 
111 

области  также  применяет  технологию  личностно-ориентированного  обучения. 
Личностно  ориентированный  урок  –  это  не  просто  создание  учителем 
благожелательной  творческой  атмосферы,  а  постоянное  обращение  к 
субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. 
Основной  замысел  личностно-ориентированного  урока  состоит  в  том,  чтобы 
раскрыть  содержание  субъектного  опыта  учеников  по  рассматриваемой  теме, 
согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное 
содержание  Цель  –  создание  условий  для  проявления  познавательной 
активности учеников. Средства достижения учителем этой цели:  
−
 
стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных 
способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный 
ответ,  оценка  деятельности  ученика  не  только  по  конечному  результату 
(«правильно-неправильно»), но и по процессу его достижения;  
−
 
поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения 
задачи),  анализировать  способы  работы  других  учеников  в  ходе  урока, 
выбирать и осваивать наиболее рациональные.  
Критериальная  база  для  оценки  работы  учителя  на  традиционном  и 
личностно-ориентированном уроках не может быть единой. Критерии, которые 
позволяют  анализировать  деятельность  учителя  на  уроке  с  личностно 
ориентированной  направленностью:  использование  проблемных  творческих 
заданий;  применение  заданий,  позволяющих  ученику  самому  выбирать  вид  и 
форму материала, создание положительного эмоционального настроя на работу 
у  всех  ребят  в  ходе  урока  оценка  определяется  по  ряду  параметров:  по 
конечному 
результату, 
пути 
его  достижения, 
самостоятельности, 
оригинальности.  
Бегдаева Салтанат Нуржановна, учитель предмета «Познание мира» 1-4-х 
классов многопрофильной школы-лицея № 3 им. А.С. Пушкина г. Степногорска 
Акмолинской  области  применяя  данную  технологию,  рекомендует 
использование  субъектного  опыта  ученика,  что  предполагает  разработку 
специального  дидактического  материала,  обеспечивающего:  выявление 
индивидуальной  избирательности  ученика  к  типу,  виду,  форме  материала; 
предоставление ученику свободы выбора этого материала при усвоении знаний; 
выявление  различных  способов  проработки  учебного  материала,  постоянного 
пользования  ими  при  решении  различных  познавательных  задач.  Основное 
педагогическое условие при данной технологии – преемственность знаний.  
Астраханцева 
Ольга 
Александровна, 
учитель 
5-11 
классов 
специализированной  школы-лицея  №  34  для  одаренных  детей  г.  Усть-
Каменогорска,  считает,  что  в  рамках  индивидуального  стиля  учебной 
деятельности  (ИСУД)  по  Галеевой  доминирует  личностно-ориентированный 
подход, что позволяет наиболее полно осуществлять развитие субъектности на 
уроках  биологии.  ИСУД  исключает  косность,  позволяет  находиться  в 
постоянном  движении,  развитии,  творческом  поиске,  как  учителю,  так  и 
учащимся.  За  основу  внедрения  данной  педагогической  технологии  взята 
концепция  ИСУД  по  Н.Л.  Галеевой,  однако  практический  опыт  позволяет 
вариативно  модифицировать  некоторые  аспекты,  особенно  это  касается 
112 

подходов  дифференцированного  домашнего  задания.  Технология  ИСУД 
предполагает  полное  владение  информацией  о  психолого-физиологических 
показателях  учащихся,  на  которые  будет  опираться  учитель  в  построении 
матрицы. Педагогическая технология опирается на параметры учебного успеха 
ученика.  В  свою  очередь  эти  параметры  слагаются  из  индивидуальных 
особенностей ученика: памяти, модальности, внимания, уровня мотивационной 
сферы.  Эти  психофизиологические  механизмы  обеспечивают  познавательные 
процессы  и  ложатся  в  основу  учебных  компетенций.  Сам  подход  в 
превращении  предмета  в  средство  развития  интеллекта  учащихся,  является 
инновационным.  Разнообразная  наполняемость  урока  формами  работы  и 
высокая гибкость вариабельности позволяет использовать эту технологию как 
общую оболочку для интеграции различных технологических подходов.  
Неоспоримые  плюсы  использования  технологии  ИСУД  лежат  в  сфере 
формирования  субъект-субъектных  отношений,  осуществления  личностно-
ориентированного  подхода,  высокая  вариативность  и  открытость  для 
пополнения этой технологии подразумевает постоянную динамику и развитие 
не  только  ученика,  но  и  учителя.  Система  работы,  основанная  на  технологии 
ИСУД,  позволяет  приблизится  к  высоким  показателям  качества  по  предмету 
в 97%.  Средние  показатели  итогового  тестирования  ЕНТ  в  2007  году  –  19 
баллов (качество ЗУН 100%), в 2009 году – 19,2 (качество ЗУН 89%), и в 2012 
году  –  20,1  балла  (100%  качества  ЗУН),  в  2014  –  19  баллов  (89%).  Ежегодно 
ребята становятся призерами на областных соревнованиях научных проектов по 
линии  «Зерде»  и  «Дарына»,  областной  эколого-биологической  НПК 
школьников. А также являются призерами областных олимпиад по биологии. В 
сооавторстве  с  ребятами  создаются  статьи  в  сборники  различного  статуса.  У 
ребят формируется высокий уровень мотивации к изучению предмета.  
Рекомендации:  Технология  учета  и  развития  индивидуального  стиля 
учебной  деятельности  ученика  средствами  учебного  предмета,  а  попросту 
ИСУД, предполагает, что учитель должен в достаточной мере:  
−
 
уметь  диагностировать  уровень  параметров  учебного  успеха  ученика и 
«сворачивать» эту информацию в матрицу;  
−
 
иметь  картотеку  учебных  приемов и  заданий,  систематизированных по 
матрице ИСУД;  
−
 
уметь  путем  сопоставления  матрицы  «ИСУД»  с  картотекой,  выбрать 
необходимые  для  данного  ученика  формы  работы  на  разных  этапах 
познавательной деятельности.  
Загородняя  Оксана  Феодоровна,  учитель  русского  языка  и  литературы  5-
11-
х  классов  средней  школы  с.  Большая  Чураковка  Костанайской  области, 
применяя  технологию  личностно-ориентированного  обучения  выделяет  в 
рамках  ЛО  обучения  как  самостоятельные  технологии:  разноуровневое 
обучение, сотрудничество, коллективное взаимообучение, метод проектов. Эти 
технологии  позволяют  приспособить  учебный  процесс  к  индивидуальным 
особенностям  школьника,  содержанию  обучения  различной  сложности.  В 
личностно-ориентированном  образовании  основой  является  понимание  и 
взаимопонимание.  
113 

Сарсенбаева Гульнара Агибаевна, учитель русского языка и литературы 1-
9-
х классов средней школы № 15 г. Рудного, применяет данную технологию с 
2012  года.  Применение  личностно-ориентированной  технологии  на  уроках  – 
это  не  просто  создание  учителем  благожелательной  творческой  атмосферы,  а 
постоянное  обращение  к  субъектному  опыту  школьников  как  опыту  их 
собственной жизнедеятельности.  
Баранова Л.Н. ведет занятия по физической культуре в 5-11 классах КГУ 
СШ № 7 г. Аксу Павлодарской области. В своей работе использует личностно-
ориентированный подход в обучении, процессе которого происходит развитие 
личности  человека,  соблюдаются  условия,  касающиеся  в  первую  очередь 
отношения обучающегося к самому процессу обучения.  
Личностно-ориентированный  подход  к  учащимся  используется  с  целью 
раскрытия  индивидуальных  особенностей  учащихся  с  целью  использования 
английского  языка  как  средство  общения.  Данная  технология  позволяет 
каждому  учащемуся  показать  свои  знания  на  различных  ступенях  обучения 
повысить  мотивацию  изучения  языка  считает  учитель  высшей  категории 
общеобразовательной средней школы-гимназии № 2 г. Актобе Сутеева Т.А.  
Миллер  Ирина  Адольфовна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  начальных 
классов  средней  школы  №  8  им.  А.П.  Гайдара  г.  Степногорска  Акмолинской 
области использует с 2010 года личностно-ориентированную технологию.  
Современная  система  образования  должна  быть  нацелена  на 
формирование  у  младших  школьников  потребностей  и  умений 
самостоятельного  освоения  новых  знаний,  новых  форм  деятельности,  их 
анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к 
творческой  работе.  Это  диктует  необходимость  изменения  содержания  и 
технологий 
начального 
образования, 
ориентации 
на 
личностно-
ориентированную  педагогику.  Личностно-ориентированное  обучение  -  это 
такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, 
самоценность,  субъектный  опыт  каждого  сначала  раскрывается,  а  затем 
согласовывается с содержанием образования.  
Специфика 
проведения 
личностно-ориентированного 
урока 
в 
начальной школе:  
1.
 
Целеполагание. Цель – развитие учащегося, создание таких условий, при 
которых  на  каждом  уроке  формировалась  учебная  деятельность,  которая 
превращала бы его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. На 
уроке постоянный диалог: учитель – ученик.  
2.
 
Деятельность  учителя.  Он  –  организатор  учебной  деятельности,  в 
которой  ученик  основывается  на  общие  наработки  и  ведёт  самостоятельный 
поиск.  Ученик  –  центральная  фигура.  Учитель  сознательно  создаёт  ситуацию 
успеха, сопереживает, поощряет.  
3.
 
Деятельность  ученика.  Субъектом  деятельности  учителя  является 
ученик.  Деятельность  идёт  не  от  учителя,  а  от  самого  ребёнка.  Применяются 
методы  проблемно-поискового  и  проектного  обучения  развивающего 
характера.  
4.
 
Отношения  «учитель  –  ученик».  Субъектно-субъектные.  Учитель 
114 

фактически  организует  работу  каждого,  работая  со  всем  классом,  формируя 
условия для развития личностных возможностей учащегося, включая развитие 
его рефлексивного мышления и собственного мнения.  
Пащенко  Надежда  Павловна,  стаж  до  10  лет,  учитель  средней 
общеобразовательной  профильной  школы  модульного  типа  №  11  г.  Павлодар 
применяет личностно-ориентированное обучение с 2011 года.  
Она считает, что результативность применения данной технологии в том, 
что у учеников формируются навыки саморегуляции: каждый ребенок осознает, 
что  результат  зависит  только  от  него  самого,  от  количества  выполненных 
заданий, учится быть самостоятельным. Благодаря формативному оцениванию 
настроения учитель может определить, какое задание вызывает больше тревоги 
у  учащихся.  Кроме  того  не  возникает  вопроса  «Чем  занять  более  успешного 
ученика?».  В  маршрутном  листе  прописаны  все  задания,  включая 
дополнительные,  за  выполнение  которого  ребенок  может  получить 
дополнительную  отметку.  Для  менее  успешных  учеников  можно  добавить 
инструкцию  выполнения  заданий.  Это  способствует  лучшему  пониманию  и 
осмыслению  прочитанного.  При  использовании  закрашивания  графических 
изображений  развивается  мелкая  моторика  детей,  что  особо  важно  для 
учеников младшего школьного возраста.  
Учитель  математики  физико-математического  лицея  г.  Костанай 
Наурузбаева  Венера  Тагировна,  стаж  до  10  лет,  описывает  результативность 
применения технологии:  
Разработка  уроков  по  учебной  программе,  электронно-методических 
пособий,  программ,  учебных  планов  и  уроков  для  системы  работы  с 
одаренными  детьми.  Результаты  учеников  на  городских,  областных, 
республиканских и международных дистанционных олимпиадах:  
2014-2015 
гг.  Областная  олимпиада  по  математике,  биологии  и  физике 
среди учащихся 6-8 классов – 1 место;  
2014-2015 
гг.  Международная  олимпиада  школьников  по  математике 
«Звезда» – Таланты на службе обороны и безопасности»;  
2014-2015 
гг.  XI  Международная  олимпиада  по  основам  наук  для 
учащихся 5-11 классов Уральского федерального округа;  
2014-2015 
гг. Республиканская дистанционная олимпиада по математике.  
Кумрова  Татьяна  Владимировна,  стаж  до  20  лет,  учитель  физики 
Качарской средней школы № 1 г. Рудный Костанайской области в своей работе 
на  уроках  физики  интегрирует  информационно-коммуникационные  и 
личностно-ориентированную 
технологии. 
Личностно-ориентированная 
технология ориентирована на то, чтобы ребенок научился учиться. Интеграция 
этих  технологий  помогает  сделать  процесс  обучения  творческим  и 
ориентированным  на  учащегося.  ИКТ  использует  на  уроках,  применяя 
образовательные  и  обучающие  программы,  создаю  к  урокам  презентации, 
использую  мультимедийное  оборудование  для  показа  видео  по  различным 
темам.  Основным  достоинством  этой  технологии  является  то,  что  она  может 
органично вписаться в любой урок и эффективно помочь учителю и ученику. 
Другим  немаловажным  обстоятельством  является  то,  что  существуют  такие 
115 

физические процессы или явления, которые невозможно наблюдать визуально в 
лабораторных  условиях,  например,  движение  спутника  вокруг  Земли, 
броуновское движение, электрический ток в проводниках.  
Она  приводит  пример  проведения  урока  «Плавание  судов. 
Воздухоплавание» в 7 классе с использованием интеграции данных технологий. 
Учащимся заранее была объявлена тема урока и названия групп – «историки», 
«экспериментаторы»,  «теоретики»,  «практики».  Ребята  распределились  по 
группам, получили задания. Например, «экспериментаторы» подбирали опыты, 
доказывающие, что кусочек пластилина может плавать в воде и готовились их 
показать.  «Теоретики»  объясняли  и  доказывали,  почему  это  возможно, 
«историки»  готовили  презентацию  «Плавание  судов»,  «практики»  составляли 
тест  в  электронном  виде.  После  выступления  каждой  группы  спикер  должен 
выделить  кратко  самое  важное.  Обязательное  условие  –  участие  всех  ребят 
группы  в  выступлении  на  уроке  и  заполнение  рабочей  карты  и  оценочного 
листа.  При  такой  работе  создаются  условия  для  активной  познавательной 
деятельности  учащихся,  это  дает  лучший  результат,  чем  пассивное 
приобретение  знаний  в  готовом  виде;  формируются  навыки  работы  с 
различными  источниками  информации,  развивается  навык  оценки  и 
самооценки.  В  то  же  время  учителю  надо  создать  на  уроке  атмосферу 
заинтересованности каждого ученика в работе класса, стимулировать учащихся 
к  высказываниям  без  боязни  ошибиться  т.к.  учитель  является  полноправным 
участником  процесса  обучения,  помощником  учеников,  и  справиться  с  этой 
новой ролью непросто.  
Данную  технологию  применяют  также:  Хасенова  Айгуль  Кажалямовна, 
учитель  СШ  №  4  г.  Костаная;  Амангельдинова  Багдат  Ибрахимовна,  учитель 
гимназии  №  92  г.  Караганды;  Отт  Галина  Ивановна,  учитель  средней  школы 
№ 13 г. Тараза; Исакова Шолпан Сабыровна, учитель СШ № 2 с. Аманакарагай 
Костанайской области; Вострикова Елена Степановна, учитель средней школы 
№ 8  им.  А.П.  Гайдара  г.  Степногорска  Костанайской  области;  Шевченко 
Надежда  Васильевна,  учитель  средней  школы  с.  Башмачное  Павлодарской 
области;  Жолдаспаева  Гульзия  Сабировна,  учитель  основной  школы  № 1 
г. Ерейментау  Акмолинской  области;  Федорова  Марина  Викторовна,  учитель 
средней школы № 1 г. Рудного; Тастенова Жанара Марсовна, учитель средней 
школы  №  29  г.  Павлодара;  Резник  Анна  Васильевна,  учитель  средней  школы 
№ 26  г.  Павлодара;  Клименко  Валентина  Леонидовна,  стаж  свыше  20  лет, 
учитель  средней  школы  №  11  г.  Рудный  Костанайской  области;  Оспанова 
Ажаргуль Сийдалиевна, стаж до 15 лет, учитель СШ № 17 г. Костанай; Зуева 
Оксана  Николаевна,  стаж  до  20  лет,  учитель  Октябрьской  средней  школы 
г. Лисаковск  Костанайской  области;  Артыкова  Жанат  Назаралиевна,  стаж 
свыше 20 лет, учитель физики средней школы № 13 г. Актобе; Озёрная Оксана 
Андреевна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  химии  средней  школы-лицея  №  20 
г. Актобе;  Турмагамбетова  Айнура  Клышпаена,  стаж  до  15  лет,  учитель 
информатики  ОСШГ  №  11  г.  Актобе;  Бауман  Ирина  Анатольевна,  стаж  до 
7 
лет,  учитель  информатики  средней  школы  №  16  села  Садовое 
Карагандинской  области;  Исаева  Улбосын  Усмановна,  стаж  свыше  20  лет, 
116 

учитель информатики школы-гимназии № 9 им. Наги Ильясова г. Кызылорда; 
Коваленко Елена Анатольевна, стаж до 7 лет, учитель информатики Качарской 
средней  школы  №  1  г.  Рудный  Костанайской  области;  Дюсенбаев  Асет 
Серикович,  стаж  до  7  лет,  учитель  информатики  Казахско-турецкой 
специализированной  школы-интерната  для  одаренных  девочек  им.  Айша 
биби г. Тараз.  
 
Здоровьесберегающая технология  
 
Элементы  «Здоровьесберегающей  технологии»  на  своих  уроках  по 
литературному  чтению  использует  учитель  1-4-х  классов  средней  школы 
им. В. Комарова  п.  Шантобе  Акмолинской  области  Колесник  Елена 
Анатольевна. Основная цель здоровьесберегающих технологий – сохранение и 
укрепление здоровья учащихся. Отсюда возникают основные задачи:  
1)
 
обеспечение  школьнику  возможности  сохранения  здоровья  на  период 
обучения в школе;  
2)
 
снижение уровня заболеваемости учащихся;  
3)
 
сохранение работоспособности на уроках;  
4)
 
формирование  у  учащихся  знаний,  умений  и  навыков  по  здоровому 
образу жизни;  
5)
 
формирование системы спортивно-оздоровительной работы.  
Только  здоровый  ребенок  способен  успешно  и  в  полной  мере  овладеть 
школьной  программой.  Здоровье  –  основной  фактор,  определяющий 
эффективность  обучения.  Эффективность  учебного  процесса  во  многом 
определяется 
степенью 
учета 
физических 
и 
психологических 
особенностей детей.  
Основой  здоровьесберегающей  технологии  в  начальной  школе  является 
соблюдение следующих принципов:  
−
 
учет возрастных особенностей младших школьников;  
−
 
учет состояния здоровья при выборе форм, методов и средств обучения;  
−
 
структурирование  урока  на  три  части  в  зависимости  от  уровня 
умственной  работоспособности  учащихся  (вводная  часть,  основная  и 
заключительная часть урока);  
−
 
осуществление  здоровьесберегающих  действий  для  сохранения 
работоспособности 
и 
расширения 
функциональных 
возможностей 
организма учащихся.  
В 
структуре 
урока, 
применяются 
следующие 
элементы 
здоровьесберегающих технологий: положительный эмоциональный настрой на 
уроке;  оптимальный  темп  ведения  урока;  подача  материала  доступным 
рациональным  способом;  наглядность;  смена  видов  деятельности  (читаю, 
слушаю,  говорю,  думаю,  рассуждаю,  пишу  и  т.д.);  физкультминутки, 
динамические  паузы;  дифференцированный  подход  в  обучении;  групповая 
работа,  работа  в  парах;  игра,  игровые  моменты;  гимнастика;  самомассаж, 
точечный  массаж;  воспитательные  моменты  на  уроке  (беседы);  санитарно-
гигиенические условия.  
117 

Данную  технологию  использует  также  Смирнова  Марина  Викторовна, 
учитель  предмета  «Литературное  чтение»  1-4-х  классов  опорной  школы 
(ресурсного  центра)  на  базе  комплекс  школа-детский  сад  с.  Осакаровка 
Карагандинской  области.  Здоровьесберегающее  обучение  направлено  на 
обеспечение  психического  здоровья  учащихся.  Опирается  на  – 
природосообразность,  преемственность,  вариативность,  прагматичность 
(практическая  ориентация).  Достигается  через  –  учет  особенностей  класса 
(изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического 
фона  на  уроке;  использование  приемов,  способствующих  появлению  и 
сохранению  интереса  к  учебному  материалу;  создание  условий  для 
самовыражения  учащихся;  инициацию  разнообразных  видов  деятельности; 
предупреждение  гиподинамии.  Приводит  к  предотвращению  усталости  и 
утомляемости;  повышению  мотивации  к  учебной  деятельности;  приросту 
учебных достижений.  
На своих занятиях ставит цель – разбудить, вызвать к жизни внутренние 
силы  и  возможности  ребёнка,  использовать  их  для  более  полного  развития 
личности.  Это  в  полной  мере  совпадает  с  механизмами  формирования  и 
укрепления  здоровья  путём  наращивания  адаптационных  ресурсов  человека, 
потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики 
– 
приоритет воспитания над обучением, что позволяет в рамках формирования 
общей  культуры  личности  последовательно  воспитывать  культуру  здоровья 
школьника.  Проявления  гуманного  отношения  к  детям,  перечисленные  в 
качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям 
и  оптимистичная  вера  в  них,  отсутствие  прямого  принуждения,  приоритет 
положительного  стимулирования,  терпимости  к  детским  недостаткам,  в 
сочетании  с  проявлениями  демократизации  отношений  –  правом  ребёнка  на 
свободный  выбор,  на  ошибку,  на  собственную  точку  зрения  –  оказывают 
благоприятное  воздействие  на  психику  учащихся  и  способствуют 
формированию  здоровой  психики  и,  как  следствие,  высокого  уровня 
психологического здоровья.  
К числу здоровьесберегающих технологий следует отнести и «технологию 
раскрепощённого  развития  детей».  Отличительные  особенности  этой 
технологии  также  применяются  в  педпрактике.  Основное  внимание,  которого 
состоят в следующем:  
1)
 
для  разминок  и  упражнений  на  мышечно-телесную  и  зрительную 
координацию,  а  также  на  развитие  внимания  и  быстроты  реакции  на  уроке 
используются  схемы  зрительных  траекторий,  расположенные  на  потолке,  и 
специальные, «бегущие огоньки» (используется лазерная указка). Упражнения 
сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе 
свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые 
несут  в  себе  мотивационно  активизирующий  заряд  для  всего  организма. 
Результатами  таких  упражнений  являются:  развитие  чувства  общей  и 
зрительной  координации  и  их  синхронизация;  развитие  зрительно-моторной 
реакции,  в  частности  скорости  ориентации  в  пространстве,  в  т.ч.  реакции  на 
экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т.п.).  
118 

2)
 
важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме 
движения  наглядного  учебного  материала,  постоянного  поиска  и  выполнения 
заданий,  активизирующих  детей.  Для  этого  используются  подвижные 
«
сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, 
которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети 
должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», 
позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.  
3)
 
в  процессе  овладения  детьми  письмом  применяются  специальные 
художественно-образные  каллиграфические  прописи  перьевой  ручкой, 
формирующие  утончённое  художественное  чувство  и  развивающие 
психомоторную систему «глаз – рука».  
4)
 
обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение, 
основанное  на  народных  песнях  и  классической  музыке.  С  этой  целью  дети 
посещают хоровой кружок при школе.  
5)
 
одно  из  требований  технологии  -  условие,  отличающее  все 
здоровьесберегающие  технологии,  -  регулярное  проведение  экспресс 
диагностики  состояния  детей  и  отчёт  перед  родителями  о  полученных 
результатах.  
Азарова Ирина Викторовна, учитель музыки 1-4-х классов средней школы 
№ 22  г.  Костаная,  применяет  здоровьесберегающую  технологию  с  2014  года. 
Музыка, движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье 
ребёнка.  Музыкально-ритмические  движения  выполняют  релаксационную 
функцию,  помогают  добиться  эмоциональной  разрядки,  снять  умственную 
перегрузку  и  утомления.  Ритм,  который  музыка  диктует  головному  мозгу, 
снимает  нервное  напряжение.  Движение  и  танец,  помогают  ребёнку 
подружиться 
с 
другими 
детьми, 
даёт 
определённый 
психотерапевтический эффект.  
В  Концепции  содержания  образовательной  области  «Искусство» 
определена  одна  из  основных  задач  уроков  музыки:  снимать  нервно-
психические  перегрузки,  восстанавливать  положительный  эмоционально-
энергетический  тонус  учащихся.  Поэтому  наряду  с  основными  формами 
музыкальной  работы  с  детьми  на  уроках  используется  логоритмика, 
ритмотерапия,  фольклорную  арттерапия,  психогимнастика,  релаксация. 
Логоритмическая  гимнастика  –  это  форма  активного  отдыха,  наиболее 
благоприятная  для  снятия  напряжения  после  долгого  сидения. 
Кратковременные  физические  упражнения  под  музыку,  вызывая  возбуждение 
других  отделов  мозга,  усиливают  кровообращение  и  создают  благоприятные 
условия  отдыха  для  ранее  возбужденных  отделов.  После  такого  короткого 
активного  отдыха  повышается  внимание  детей  и  улучшается  восприятие 
учебного  материала.  Ритмотерапия,  танец,  мимика  и  жест  являются  одним  из 
древнейших  способов  выражения  чувств  и  переживаний.  Музыкально-
ритмические  упражнения  выполняют  релаксационную  функцию,  помогают 
добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. 
Движение и танец, помимо того, что снимают нервно-психическое напряжение, 
помогают  школьнику  быстро  и  легко  подружиться  с  другими  детьми,  а  это 
119 

также дает определенный психотерапевтический эффект. Релаксация позволяет 
использовать  особые  упражнения,  которые  помогают  расслабить  мышцы  рук, 
ног,  лица,  туловища,  что  помогает  успокоить  детей,  снять  мышечное  и 
эмоциональное напряжение.  
Учитель  музыки  1-7-х  классов  средней  школы  №  14  (МКШ)  г.  Рудного 
Костанайской  области  Кульченко  Елена  Михайловна,  использует  на  своих 
уроках  элементы  здоровьесберегающей  технологии  и  оценивает  ее  как 
музыкальную терапию.  
Музыкальная  терапия  может  использоваться  в  процессе,  как  слушания 
музыки,  так  и  музицирования.  И,  прежде  всего,  основана  на  способности 
музыки  регулировать  и  развивать  эмоциональную  сферу  личности.  Музыка 
воздействует на многие сферы жизнедеятельности человека через три основных 
фактора: вибрационный, физиологический и психический. Звуковые вибрации 
являются  стимулятором  обменных  процессов  в  организме  на  уровне  клетки. 
Эти  вибрации  способны  изменять  различные  функции  организма 
(дыхательную, двигательную, сердечно-сосудистую). Благодаря ассоциативным 
связям, возникающим в процессе восприятия и исполнения музыки, меняется и 
психическое  состояние  ребенка.  Составными  частями  музыкальной  терапии 
являются вокальная и дыхательная терапии. Основой вокалотерапии являются 
принципы  классического  пения.  С  учетом  рекомендаций  специалистов  мною 
были  отобраны  музыкально-терапевтические  упражнения,  опубликованные  в 
трудах по музыкальной терапии В.И. Петрушина, М. Л. Лазарева и др.  
В  уроки  музыки  я  включаю  разнообразные  движения,  пластические 
импровизации,  танцы  под  музыку.  Танцевальные  движения  непосредственно 
контролируются  центральной  нервной  системой,  именно  она  координирует 
движения  мышц  и  согласованную  работу  органов.  В  процессе  пластических 
импровизаций  под  музыку  развивается  фантазия,  творческое  воображение 
детей,  способность  передавать  в  движениях  различные  эмоциональные 
состояния и образы, снимается психическое напряжение.  
Жиганкова  Надежда  Олеговна,  учитель  предмета  «Познание  мира»  1-4-х 
классов  средней  школы  №  1  п.  Аксу  Акмолинской  области  рекомендует 
применяя  данную  технологию  определённую  часть  учебного  материала, 
особенно  по  предметам  гуманитарного  цикла,  трансформировать  в  формы  и 
методы  присущие  сфере  искусства.  При  этом  не  только  повышается 
эффективность образовательного процесса, интерес к урокам, но и достигается 
позитивный  результат  для  здоровья  учащихся.  Нейтрализация  напряжения  и 
стресса, 
эмоциональная 
разрядка, 
повышение 
коммуникативной 
компетентности,  в  том  числе  при  разрешении  конфликтов,  преодоление 
эгоцентрической  позиции  через  идентификацию  с  историческими, 
литературными  или  вымышленными  героями  -  вот  лишь  краткий  перечень 
психологических эффектов, которые возникают при таких формах проведения 
уроков. Использование здоровьесберегающих технологий при решении именно 
воспитательных задач в наибольшей степени может быть успешно реализовано 
именно в этом направлении.  
Важничая  Людмила  Владимировна,  учитель  по  самопознанию  1-4-х 
120 

классов  средней  школы  №  23  г.  Актобе,  на  своих  занятиях  применяет  арт-
терапию как психологический метод технологии здоровьесбережения.  
Одним  из  активно  развивающихся  направлений  психологической  модели 
психотерапии  является  арт-терапия,  которая  может  служить  не  только 
средством  для  диагностической  работы  с  учащимися,  но  и  способом 
освобождения  от  психологических  конфликтов  и  сильных  переживаний, 
средством  усиления  их  чувства  личностной  ценности,  формой  свободного 
самовыражения и самопознания. Формирующаяся личность ребенка не всегда 
может  являться  серьезной  опорой  в  коррекции  его  поведения,  самооценки, 
преодоления  эмоциональных  трудностей  именно  потому,  что  у  него  может 
существовать  нарушение  на  онтогенетически  ранних  этапах  развития 
эмоциональной  сферы.  Арт-терапевтические  техники  и  приёмы  легко 
осваиваются  (в  дальнейшем  учащиеся  могут  применять  их  самостоятельно)  и 
обеспечивают  стабилизацию  эффективной  жизни,  снижают  уровень 
тревожности,  формируют  механизмы  эмоциональной  саморегуляции, 
развивают позитивное самоотношение.  
Криволапова Галина Павловна, учитель русского языка и литература 5-8-х 
классов средней школы № 1 города Хромтау Актюбинской области, применяя 
здоровьесберегающую  технологию  Н.К.  Смирнова,  важной  ее  составной 

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: