Методы внутришкольного контроля

114 
5 Целевое посещение урока с приглашением специалиста. 
Школьный менеджер не является специалистом по всем 
предметам. При возникновении каких‐либо сомнений, а также в 
целях более углубленного изучения работы учителя, просят 
специалиста посетить уроки коллеги. 
6 Устный контроль. Собеседование с учителем по результатам 
посещенных уроков, внеклассных занятий, узловым вопросам его 
учебной работы в соответствии с целями изучения или 
комплексно, просмотр и анализ его тематических и поурочных 
планов, лучше всего в связи с анализом посещенных уроков, 
собеседование по итогам анализа школьных журналов, 
ученических тетрадей, дневников. Собеседования с учащимися 
по изучаемому и пройденному материалу. 
7 
Письменный 
контроль. 
Тесты 
и 
анкетирование 
по 
интересующим вопросам, срезы, экзаменационные, итоговые, 
текущие контрольные работы по учебному плану, диктанты, 
сочинения и др. письменные работы творческого характера, их 
анализ, классификация ошибок. Для получения среза возможна 
просьба учителя включить в урок, не мешая его задачам, 
содержанию, короткое письменное упражнение по какому‐либо 
предмету (литература, химия и т.д.), в том числе с 
фиксированным временем для получения информации по 
изучаемому вопросу. 
8 
Комбинированный 
контроль. 
Логически 
связанное, 
целесообразное, оправданное поставленной целью сочетание 
устных и письменных методов. 
В процессе внутришкольного контроля используются также и 
такие 
методы, 
как 
изучение 
школьной 
документации, 
наблюдение, 
беседы, 
устный 
и 
письменный 
контроль, 
анкетирование, изучение передового педагогического опыта, 
хронометрирование, диагностические методы, т.е. такие методы, 
которые позволяют получить необходимую объективную 
информацию. Методы взаимно друг друга дополняют, и если мы 
хотим знать реальное положение дел, то должны по возможности 
использовать различные методы контроля. 
Метод хронометрирования используется при изучении режи‐
ма работы школы, рационального использования времени урока 

115 
и внеклассных занятий, занятости учащихся и учителей, причин 
их перегрузки, при определении объема домашних заданий, ско‐
рости чтения и др. 
При проведении контроля возможно использование метода 
изучения школьной документации, в которой отражается коли‐
чественная 
и 
качественная 
характеристика 
учебно‐
воспитательного 
процесса. 
К 
учебно‐педагогической 
документации школы относятся: алфавитная книга записи 
учащихся, личные дела учащихся, классные журналы, журналы 
факультативных занятий, журналы групп продленного дня, 
книги учета бланков и выдачи аттестатов об образовании, книга 
учета выдачи золотых и серебряных медалей, книга протоколов 
заседаний совета школы и педагогического совета, книга 
приказов по школе, книга учета педагогических работников, 
журнал учета пропусков и замещения уроков и др. Даже сам факт 
перечисления школьной документации говорит о многообразии 
и 
богатстве 
информации, 
получаемой 
в 
процессе 
ее 
использования. Школьная документация содержит информацию 
за несколько лет, при необходимости можно обратиться в архив, 
что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный 
для прогностической деятельности. 
Устный и письменный контроль наиболее часто применяются 
в школьной практике. Однако при всей их доступности и легко‐
сти использования ограничиться только ими нельзя. В школьной 
практике применяются также социологические методы сбора ин‐
формации. К ним относятся анкетирование, опрос, интервьюиро‐
вание, беседа, метод экспериментальных оценок и др. Они позво‐
ляют 
быстро 
получить 
интересующую 
проверяющего 
информацию. 
Выбор 
форм 
и 
методов 
внутришкольного 
контроля 
определяется его целями, задачами, особенностями объекта и 
субъекта контроля, наличием времени. Использование раз‐
нообразных форм и методов возможно при условии четкого, 
обоснованного планирования, включения в его проведение пред‐
ставителей администрации, учителей, работников органов 
управления образованием. 
Конечно, никто не любит контроля со стороны руководства. Но 
без контроля обойтись нельзя, так как любое ослабление 

116 
контроля приведет к падению уровня, качества учебно‐
воспитательного процесса, дисциплины, негативно повлияет на 
сам процесс воспитания, обучения. Но, чрезмерный контроль 
создает атмосферу психологического дискомфорта, следствием 
которого является внутренняя тревога, чувство вины, ощущение 
недоверия со стороны руководителя, нервное напряжение. 

жүктеу/скачать 1,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: