Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
podlas i i.p. pedagogika
- Бұл бет үшін навигация:
- И. Из приведенных понятий выберите те, которые следует счи-Г тать принципами воспитания. Проссуммируйте их номера.
| I
Воспитание успехом Профессор В. Лизинский к принципам воспитания добавляет то лерантность и воспитание успехом. Культура и философия толерантности базируются на признании за каждым человеком права иметь собственные взгляды, принципы, национальные и религиозные воззрения, отношение к культуре, мо де, к людям и окружающему миру. Важнейшее открытие второй половины XX в. — внедрение в прак тику принципа воспитания успехом. Суть его в том, что педагог, рабо тая с учеником, стремится как можно глубже понять его, осмыслить его особенности и, опираясь на его достоинства, ценности, мечты, по требности, развивать самые малые ростки успеха. Для этого необхо димы увлеченность педагога своей работой, высокий профессиона лизм, способность к эмпатии (сопереживанию) и рефлексии, умение создавать среду, в которой каждый ученик сможет почувствовать и испытать вкус победы. Например, в школе проводится конкурс, за дания которого составлены так, чтобы победить мог каждый. Или учитель договаривается о встрече с учеником, они вместе готовятся к уроку; тот приходит на урок по предмету, в котором он был неуспе вающим, просится к доске и легко справляется с достаточно трудным заданием. Или: ученик — неформальный лидер отрицательно влияет на отношение других к учебе. Учитель предлагает ему организовать поход (или любое другое дело), помогает ему в этом, затем в классе показывает фильм, в котором видна положительная, социально важ ная деятельность лидера. Сопоставьте принцип победного обучения М. Шаталова с принци пом воспитания успехом. К каким выводам приведет вас это срав нение? 102 И. Из приведенных понятий выберите те, которые следует счи-Г тать принципами воспитания. Проссуммируйте их номера. 1. Нравственное воспитание 2. Формирование личности 3. Общественная направленность воспитания 4. Воспитание и развитие 5. Связь с жизнью, трудом 6. Воспитание в коллективе 7. Опора на положительное в воспитании 8. Единство требований и уважения к личности 9. Гуманизация воспитания 10. Комплексный подход в воспитании 11. Последовательность, систематичность 12. Единство воспитательных действий 13. Единство воспитательных требований 14. Самовоспитание 15. Перевоспитание 16. Личностный подход 17. Использование разнообразных методов воздействия 18. Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям учеников 19. Объективность и независимость воспитания 20. Сознательность, самодеятельность и активность воспитанников Общественная направленность воспитания Прогрессивные педагоги всего мира понимают воспитание к а к «общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждени ем и принуждением к практической деятельности и к неуклон ному применению в ж и з н и усвоенных правил» (Г. Сент-Джон). В р а з л и ч н ы е времена содержание этого п р и н ц и п а менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, то личностную направленность. В отечественной педагогике он т а к ж е неоднократно и з м е н я л с я . От общего принципиального положения о том, что воспита ние должно готовить человека к активной общественной и счаст ливой личной ж и з н и , сохранилось мало. Опираясь на этот прин ц и п , большинство воспитательных систем успешно проводят в ж и з н ь идеологические установки, политические д о к т р и н ы . Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государ ственного строя, его институтов, органов власти, формирование 103 гражданских и социальных качеств на основе принятых и дей ствующих в государстве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педа гога задачам воспитания подрастающего поколения в соответ ствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необ ходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпада ют и согласуются с личными интересами граждан, требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания. При рассогласовании целей государства, общест ва и личности реализация принципа затрудняется, становится невозможной. У воспитателя недостает конкретного фактичес кого материала для полноценного воспитания. Школа — не госучреждение, а социальный институт, общест венно-государственная система, призванная удовлетворять обра зовательные запросы государства в той же мере, как общества и личности. Нарушение этого взаимодействия приводит к застою школы. Школа, как общественно-государственный институт, не может жить только на государственном дыхании. Рано или позд но общество вновь должно прийти ей на помощь. Должна быть преодолена отчужденность общества от школы и школы от об щества, изолированность школы от процессов, происходящих в общественной жизни, а также узость и корпоративность профес сиональных педагогов. Педагоги должны осознавать себя не монополистами, а л и т ь уполномоченными народа в деле воспитания. Для преодоления процесса огосударствления школы в раз витых странах создана сеть частных (общинных) школ, реали зующих цели определенных слоев общества, которые могут и не совпадать с государственными. И несмотря на то, что обучение в государственных школах бесплатное, а в частных — платное, большинство населения (от 50 до 85% в разных странах) предпочитает платить за возможность воспитания своих детей на общественно-личностных ценностях. Процессы разгосудар ствления школы начаты и в нашей стране. Наряду с государст венными существуют частные и корпоративные (подчиняющиеся своим ведомствам) учебные заведения. Однако никто не знает, каким должно быть оптимальное соотношение между государ ственной (общественной, народной) и частной школой. Реализуя принцип общественной направленности воспитания, важно добиваться практически-мотивированного взаимодействия 104 с воспитанниками. При этом следует избегать лозунговой педаго гики, многословия, ибо воспитание осуществляется прежде все го в процессе полезной деятельности, где накапливается ценный опыт поведения и общения. Однако, чтобы деятельность (трудо вая, общественная, игровая, спортивная), к которой привлекают ся воспитанники, имела воспитывающее значение, необходимо формировать у них общественно ценные мотивы деятельности. Если они высоконравственны, общественно значимы, то деятель ность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект. В процессе выработки социальных качеств необходимо соче тать организацию разнообразной общественно полезной деятель ности с целенаправленным формированием сознания воспитан ников посредством слова, нравственного просвещения. Словесное воздействие обязательно должно подкрепляться полезными прак тическими делами, положительным социальным опытом в обще нии и совместной деятельности с другими людьми. К сожалению, опыт эффективного гражданского воспитания за годы советской власти у нас был утерян, приходится об ращаться к своему прошлому, к зарубежным воспитательным системам, накопившим немало ценного в этой области. В США, например, считают, что главная задача школы — воспитание граждан, которые поддерживают государственные институты и уважают законы государства. На достижение этой цели в шко лы направляются значительные финансовые средства. За по следние десятилетия наша страна тоже существенно продвину лась по пути демократических преобразований, а финансовой поддержке школы со стороны государства могут позавидовать многие страны. Только на 2004 год государственные затраты на финансирование образования были увеличены более чем на 60%. Один из эффективных путей реализации принципа — введе ние специальных школьных предметов и наполнение соответ ствующим содержанием других дисциплин. Еще недавно мы смотрели на другие страны, где введение специальных предме тов с целью эффективного и государственного воспитания было организовано лучше, чем у нас. В практику американской школы, например, прочно вошло преподавание мини-курсов продолжительностью от двух недель до нескольких месяцев, на пример— «Отношения между странами», «Социальные пробле мы» и т. п. Для всех классов созданы подготовленные специа листами учебные пособия: «Закон и американское общество» (для 9—11 классов), «Выдающиеся процессы Верховного суда» 105 (для 7—8 классов), «Важнейшие статьи Конституции» (для 9 класса) и многие другие. Издаются тематические серии: «За кон и город», «Землевладелец и арендатор», «Закон и потреби тель», «Бедность и процветание», «Преступление и правосудие» и т. д. Сегодня наше отставание в этой области преодолено. Го сударство все больше распространяет свою протекционистскую политику на школу, не желая уступать в борьбе с частным и корпоративным капиталом. Школа от этого только выигрывает. В общественные процессы человек включается с раннего дет ства. Поэтому и гражданское воспитание начинается в юном воз расте. Чувство социальной ответственности вырабатывается несколько позже — в школе второй ступени. На всех этапах фор мирования социальных качеств надо заботиться о соответствии объема знаний возрасту и уровню развития учеников. В школе первой ступени дети легко усваивают такие понятия, как «кон ституция», «власть», «авторитет», «закон», «ответственность», «правительство» и др., если их формирование осуществляется на конкретных примерах, подтверждается практикой и закре пляется. Школа второй и третьей ступени развивает необходи мые понятия, воспитывает убеждения, формирует гражданские качества, привлекает воспитанников к реальным социальным процессам. Актуальная задача сегодня — преодоление в ближайшие го ды апатии, инертности и социального отчуждения молодежи. Для этого воспитатели должны добиваться ускорения темпов социализации, которые в последние десятилетия снизились. жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|