Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
| Интенсивности процессов воспитания и самовоспита
ния. Воспитание (как внешнее воздействие) и самовоспитание (как внутреннее строительство себя) развиваются в неразрыв ном единстве. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом. Понятно, что общая про дуктивность воспитания будет во многом зависеть от того, с ка кой интенсивностью (силой, скоростью) идут оба процесса. Для успеха самовоспитания важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, замечать у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Все это — ре зультат воспитания, которое тем успешнее, чем более сам ученик стремится к своему совершенствованию. 6. Активности участников воспитательного процесса. Чем активнее развивается процесс педагогического взаимодействия — воспитателя и воспитанников, чем организованнее их устрем ления к достижению намеченной цели, тем выше продуктив ность воспитательного процесса, тем быстрее идет его развитие. 7. Эффективности сопутствующих ему процессов — обучения,развития. Если несколько процессов развиваются од новременно и во взаимосвязи, ускорение или замедление одних сразу же влияет на ускорение и замедление других. Развитие школьника выражается в качественном и количественном приросте действий, формировании у него новых качеств, черт характера. Если эти связи нарушаются, возникают серьезные затруднения, которые самым неблагоприятным образом отра жаются на развитии, обучении, воспитании школьника. 8. Объема и качества воспитательного воздействия. Педа гогическое воздействие воспитателей на воспитанников пред полагает целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического развития интеллектуальной, эмо циональной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью. Чем выше качество педагогического воздействия, чем больше его объемы (но не выше некоторого заранее установлен ного оптимума), тем выше продуктивность воспитания. Запу щенность и недостаточная воспитанность подростков во многом 98 объясняется тем, что в свое время они «недополучили» воспи тания. Ими не занимались родители, не хватило времени и сил у школы. 9. Интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» вос питанника — систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллек та, личности, рассматриваемой как целостное образование. Влияние окружения, преломляясь через личный опыт школьника, транс формируется во внутренние потребности школьника. И если влия ния достаточно сильны, отвечают потребностям ребенка, если они вызывают его активность, трансформация целей в личностные мо тивы происходит легче и быстрее. 10. Соответствия воспитательного воздействия уровню воспитанности. Нужно долго и постепенно выводить школь ника на заданные уровни воспитания, опираясь на твердую почву того, что уже достигнуто. Оторвавшись от нее, воспитание сразу же «зависает» в неопределенности. Бывает, что интеллек туальный потенциал воспитанника не совпадает с другими пара метрами развития. Тогда мы становимся свидетелями того, как ученик, легко и свободно оперирующий теоретическими позна ниями, неловок и неуклюж в выполнении элементарных прак тических действий, простейших трудовых операций, физиче ских упражнений. 1 1 . Интенсивности и качества общения между воспи танниками. Если в обучении действует закон взаимообучения, в воспитании проявляется закон взаимовоспитания. Взаимовос питание влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья. В этом случае цели и содер жание воспитания не только лучше понимаются, но и принима ются часто некритически и сразу. «С кем поведешься, от того и наберешься» — гласит народная мудрость, подтверждающая эту закономерность. Одна из сильнодействующих модификаций партнерской технологии в современном мире носит название «равный — равному». Суть ее в том, что воспитывают друг дру га сами подростки. Того, кто выступит в роли воспитателя, спе циально готовят. 12. Согласования целей личности и целей общества (семьи, школы, средств массовой информации и т. д.). Когда отдель ный человек и общество имеют одни и те же цели, согласованно движутся в одном направлении, поддерживая друг друга, эф фективность воспитания каждого и общества в целом будет высокой. Не достигает высокого уровня воспитание, в котором цели человека и общества не совпадают. Тогда личное и обще ственное воспитание взаимно ослабляют друг друга. Этот закон 99 хорошо знали в прошлом. Церковь бдительно следила, чтобы среди верующих не заводились еретики; люди, не поддержи вающие тот или иной строй, выдавливались за пределы стра ны, из школ исключались нарушители порядка. жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|