3.Методологические основы обучения. 4.Психологические основы обучения.
методологические основы учебного процесса в общеобразовательной школе включают в себя следующие методологические положения: диалектический метод как всеобщий метод познания; исторический подход к анализу явлений объективной действительности; теория познания, рассматривающая процесс в движении, в развитии противоречий; диалектическое мышление; абстрактное и конкретное; объективное и субъективное; единство теории и практики; определенное и неопределенное; ограничение и относительность; роль и значение противоречий; историческое и логическое в теории обучения; сущность и явления; содержание и форма; соотношение цели и средств; возможность и действительность; качественные и количественные соотношения в теории обучения; методологические принципы (принципы познаваемости; объективности, единства теории практики; детерминизма; историзма и диалектического развития).
В своем фундаментальном труде "Человек как предмет воспитания" Ушинский К.Д. излагая основные особенности психического развития ребенка в различные возрастные периоды, он отмечает, что обучение и воспитание являются могучими факторами развития ребенка. Не был снят с повестки дня вопрос о соотношении обучения и развития и в более позднее время. К его рассмотрению обращался видный представитель психологической науки Л.С. Выготский, который предложил следующие подходы к решению проблемы о соотношении обучения и развития:
обучение и развитие - два независимых друг от друга процесса;
обучение "надстраивается" над созреванием; обучение чисто внешне использует возможности, которые возникают в процессе развития;
обучение и развитие - два тождественных процесса;
обучение может идти как вслед за развитием, так и впереди развития, продвигая его дальше. По-разному подходили разные исследователи к решению проблемы соотношения обучения и воспитания детей.
Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов считали, что решающее значение следует придавать изменению содержания обучения;
Н.А. Менчинская, Д.И.Богоявленская, Е.И. Кабанова- Миллер доказывали, что эффективность усвоения знаний, умений и навыков повышается с помощью изменения или совершенствования способов умственной деятельности;
Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская придавали значение изучению повышения действенности различных методов обучения;
Л.В. Занков пришел к выводу о том, что развивающий эффект обучения достигается, главным образом, посредством совершенствования самого процесса обучения;
