Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| па-по-пу-пи-пэ - долго, медленно
па-по-пу-пи-пэ - быстро, кратко па, по, пу, пи, пэ - нормально Учащиеся выполняют упражнения пальцами сначала с предупреждением учителя о темпе чтения таблицы с доски, а затем самостоятельно, без опоры на зрение. Учитель. А теперь послушайте и повторите слоги, как я: быстро, медленно, нормально. Говорите: па, по, пу, пи; па_по_пу_пи, па-по-пу-пи. Покажите букву. (Учащиеся различают на слух заранее и темп произношения слогов, воспроизводят в речи соответственно и показывают буквы с обозначением темпа.) Учащиеся. Мы говорим нормально (медленно, быстро). Учитель. Возьмите карточки б, м, н и слушайте стихотворение. Поднимите соответствующую карточку и повторите за мной рифмованную строчку в нужном темпе. Капля - раз, капля - два. M Капли медленно сперва, М Капли стали поспевать Н И друг друга догонять. Б Кап-кап-кап-кап-кап. Б Затем карточки с обозначением темпа убираются, дети слушают, как читает учитель, какой темп речи он выдерживает, а потом учитель читает строчки стихотворения, изолировав зрение учащихся экраном. В ходе этой работы используются такие приемы, как прикрепление учащимися карточек (с обозначением темпа) к строчкам стихотворения, прочитанных учителем, учащимися. Все ранее названные разделы работы связываются с различением неречевых ритмов, ритмов простейших слогосочетаний и речи. Задачей этого раздела является выделение на слух более длительного звука среди ряда прочих, кратких звуков, сначала в неречевых, а затем в простейших слогосочетаниях (типа татата), а позднее - ударного и безударного слога в речи. А также вырабатывается умение воспроизводить их голосом в слогосочетаниях и в речи. Учитель поясняет детям, что длительные и краткие звуки бывают и в речи, например один слог произносится долго, а другой - кратко. Эти упражнения готовят слуховое восприятие к различению ударного слога в слове. Поэтому целесообразно в упражнениях по различению ритмов в ряду следующих друг за другом неречевых ритмов и в простейших слогосочетаниях выделять только один более длительный звук по сравнению с другими, как это существует в слове (одно ударение), а затем перенести эти умения сначала на простейшие слогосочетания типа татата и в речь (варежки). Для облегчения усвоения неречевых ритмов (нескольких ударов в барабан) вводится графическое обозначение, где один ударный слог обозначается черточкой большей длины (_ _ _ ), или общепринятыми значками, где ударный слог обозначается скобкой с вертикальной черточкой, безударный - просто скобкой (_ _ _) и т.д. Учитель, опираясь на слух и зрение учащихся, предлагает послушать и выделить среди ряда звуков, издаваемых на барабане, более длительный, отхлопывая этот ритм в ладоши, отбить ритм по парте, на барабане, записать на доске и воспроизвести отраженно. На последующих занятиях этот ритм связывается со слогосочетанием. Например, _ _ _, _ _ _, _ _ _, татата, татата, татата, где один из слогов произносится более длительно и напряженно. Это слогосочетание записывается на доске под соответствующим обозначением неречевого ритма, и предлагается воспроизвести его сначала сопряженно, а потом отраженно. Для закрепления умений в различении ритмов можно использовать следующие упражнения, которые проводятся с опорой на слуховое восприятие. 11. Игра "Скажи, что ты слышишь?". Учитель отбивает ритм на барабане, учащиеся воспроизводят его на музыкальных инструментах, а затем подбирают слово к этому ритму. Ответ оформляют речью: Я слышу ритм _ _, mama, (вода). 12. Игра "Тихо-громко". Учитель воспроизводит ритм на дудочке (пианино), выделяя тихие и громкие звуки. Учащиеся отбивают соответствующий ритм в ладоши, ответ оформляют речью: "Я слышу ритм - один громкий, два тихих звука". 13. Игра "Кто что услышит?". Учитель или ведущий за ширмой отбивает ритм двух-четырех строк из стихотворения А. Барто и загадок, которые записаны на доске. Например, Наша Таня Громко плачет. Уронила в речку Мячик. Грызет белка орех, А ребятам смех. Зимой и летом Одним цветом. Косоглазый, маленький В белой шубке, в валенках. Учащиеся по ритму определяют, каким строчкам из стихотворений соответствуют эти ритмы. Затем подбирают ритмы простейших слогосочетаний к ним, типа: mama mama mama mama ma mama та та. В качестве примера приведем фрагмент занятия, проведенного в 1-м классе школы глухих № 31 г. Санкт-Петербурга учителем Т. В. Антоновой. Учитель. Я буду отбивать ритм, а вы подберите соответствующее слово. (На доске написаны слова: транспорт, автобус, трамвай, пешеход, улица.) Учащиеся, _ _ _ _ - это трамвай; шиии - это улица. Учитель. _ _ _ _ _ Я буду говорить слова, а вы подбегите соответствующие с доски слова: татата, mama, mamama. Учащиеся, татата - автобус; mama - транспорт татата - пешеход. Учитель. Дополните предложение по ритму: К остановке подъехал _ _. По улице идет _ _ _ Пешеход идет по _ _ _. Учащиеся. К остановке подъехал трамвай. По улице идет транспорт. Пешеход идет по улице. Учитель. Составьте слогосочетание по ритму. (На доске записаны слогосочетания: новый, большой, автобус, трамвай.) Учащиеся, _ _, _ _ _ - новый автобус. _ _, _ _ - большой трамваи. В школе слабослышащих подбирается значительное количество ритмов, используется больший объем речевого материала. Виды работ и приемы работы могут быть использованы те же самые, восприятие материала осуществляется на слух, к слухо-зри-тельному восприятию учитель прибегает в том случае, когда учащиеся не воспринимают материал, или в качестве вида помощи. Приведем пример развернутого плана фронтального занятия в 1-м классе школы слабослышащих пос. Юкки Ленинградской области, проведенного учителем С. В. Мигачевой. Тема. Различение неречевых ритмов и речи. Задачи: Формирование умения воспринимать неречевые ритмы; Формирование умения воспроизводить ритмы; Перенос умений в различении неречевых ритмов на слова. Оборудование. Таблички с ритмами, со словами; магнитофонные записи. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|