Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
| План занятия
Организация начала занятия. (Приветствие, установка режима усиления.) Слуховая перекличка с голоса учащихся. Сообщение темы занятия. Перед вами конверты. В них буквы. Я назову имена девочек. Вы послушаете и выберете только первые буквы к именам: [Р___ита, И___ра, Т___аня, М___аша]. - [Какое получилось слово?] (Ритм.) - Это тема нашего занятия. 4. Различение неречевых ритмов. - Будем играть. Закройте глаза. Спите. Слушайте! (Включается магнитофонная запись с боем часов.) - Что вы слышали? - Часы. - Покажите картинку на доске. - Прикрепите табличку к картинке. - Подберите нужные слоги к звучанию. (На доске записано: тик-так, бом-бом.) - Наступило утро. Мы пойдем гулять. Я буду ударять в барабан, а вы топайте ножками. Послушайте, как вы идете. (За экраном учитель ударяет в барабан: топ____топ ; топ___топ ; учащиеся соответственно топают сидя на месте.) Каким слогом вы назовете? (Топ.) - Вышли на улицу. Светит солнышко. Вы рады. Послушайте, как дети топают (часто ударяет в барабан). - Скажите слогами, как дети топают. (Топтоптоп.) - Будем играть в мяч. Слушайте ритм: _ _, _ _, _ _, _ _. Отхлопайте эти ритмы. Подберите слоги к этому ритму (mama, mama, mama, mama). - Вдруг подъехала машина, она подает сигнал: _ _ _, _ _ _, _ _ _. - Отхлопайте эти сигналы. Подберите к ним слоги. - Набежала туча, пошел дождь. Упали первые капли дождя. Как они капают? Слушайте и отхлопайте. - А сейчас послушайте запись дождя. Определите, как он капает. - Правильно, быстро. Можно сказать: "Пошел частый дождь". - Отстучите пальчиками, как капает дождь ( _ _ _, _ _ _, _ _ _ ). 5. Работа с музыкальным ритмом "Летка-енька". - Послушайте музыку. Послушайте, как отхлопаю ритм я. Отхлопайте, Вова, Ната, Ира. Отхлопаем вместе. - Встаньте из-за парт. Идите сюда. Танцуйте. 6. Подбор ритмов к словам. - Назови свое имя. Слушай себя. Ты сказал правильно. Изобрази ритм ( _ _ - Андрей). (Предлагает выполнить это задание 2-3 учащимся.) - Угадайте по ритму, кого я назвала: _ _ - (Вова); _ _ _ - (Сережа) и др. 7. Организация окончания занятия. - Что вы делали на уроке? - Чему вы научились? - Вы хорошо работали. До свидания! Следующим разделом работы является определение характера музыки и других звучаний с магнитофонных записей (отличие вальса от марша и польки, пения от разговора, хорового исполнения от сольного, мужского голоса от женского и т.п.). Задачей этого раздела является определение характера музыкальных ритмов, сопоставление их по характеру звучания (грустная музыка, веселая, быстрая, плавная и т.д.). Эту работу целесообразно начинать с различения музыкальных неречевых ритмов (марш, полька и вальс), затем можно перейти к различению сольного исполнения на инструменте от оркестрового, сольного исполнения песен от хорового, мужского голоса от женского и детского. Поэтому учитель должен иметь соответствующие магнитофонные записи. В начале занятия учитель сообщает детям, что сегодня они будут слушать музыку, отличать марш от вальса, показывает картинку с изображением колонны шагающих солдат и спрашивает: "Что делают солдаты?" После ответа учащихся объясняет, что очень удобно ходить под музыку, удобно маршировать под марш. Прикрепляет таблички со словами: марш, маршируют, идут под марш. Включает магнитофон. Во время прослушивания учитель дирижирует в такт рукой, привлекая к сопряженному, а потом отраженному дирижированию учащихся. Затем знакомит учащихся с картинкой, изображающей танцующих детей. Снова спрашивает: "Что делают дети?" Если дети не знают, то сообщает, что они танцуют вальс. Прикрепляет табличку Дети танцуют вальс Включает магнитофонную запись для прослушивания с сообщением, что они будут слушать: Это вальс Это марш Дети танцуют вальс После такой предварительной работы учитель предлагает детям встать, построиться в шеренгу и сообщает, что сейчас они будут шагать под марш. Дети шагают под музыку. Учитель спрашивает: "Что вы делаете?" ("Маршируем"). "Под какую музыку?" ("Под марш"). Затем учитель предлагает детям встать парами и сообщает, что они будут танцевать, кружиться под вальс, и проводит аналогичную работу с вальсом. Все это является подготовительной работой к основному моменту урока - различению на слух марша и вальса. Учитель предупреждает, что теперь они самостоятельно, без предупреждения учителя и его помощи должны определить, что исполняется - вальс или марш. В ходе восприятия музыкальных ритмов следует учить детей различать характер музыки. Например, музыка вальса плавная, медленная, марша - быстрая и т.п. Для того чтобы ознакомить детей с современными танцевальными ритмами, используются соответствующие музыкальные сопровождения и движения под них. Характер музыкальных ритмов определяется и при работе над детскими песнями. Слова песни заранее записываются на доске. Затем их читают учитель и учащиеся. После чтения учитель задает несколько вопросов на выяснение понимания содержания песни ("О ком, о чем говорится в песне?"). Песня прослушивается с магнитофонной записи. Прослушивание сопровождается дирижированием. Учитель выясняет или сообщает детям, каков характер музыки к песне: плавная или быстрая, веселая или грустная и т. п. Потом учащиеся самостоятельно определяют характер музыки. Приведем фрагмент занятия с учащимися 1-го класса школы слабослышащих пос. Юкки Ленинградской области, проведенного учителем СВ. Мигачевой. Учитель. Сегодня мы будем работать с альбомом. Но не с простым, ас музыкальным. Называется "Детский альбом". Музыку написал Петр Ильич Чайковский. Посмотрите на его портрет. Мы познакомимся с тремя музыкальными пьесами. (На доске вывешены картинки: маршируют деревянные солдатики; танцуют куклы, танцуют мышки.) Учитель. [Деревянные солдатики Маршируют до утра. - Раз, два, три, четыре, - Повторяют про себя.] Что делают солдатики? Ученик. Солдатики маршируют. Учитель. Скажите по-другому. Ученик. Идут, шагают под музыку. Учитель. Марш - это музыка. Послушайте "Марш деревянных солдатиков" из альбома П. И. Чайковского. (Прослушивание сопровождает дирижированием. Побуждает к этому учащихся. Ритмы изображает на доске в виде квадрата и счетом: раз, два, три, четыре.) Учитель. Почему солдатики считают: раз, два, три, четыре? Какая музыка марша? Ученик. Ритм марша. Четкая музыка. Учитель. Послушайте музыку и отхлопайте ритм самостоятельно. Какой ритм? Ученик. Это ритм марша. Учитель. [Куклы вальс танцуют старый. Пара кружится за парой. И считают до зари: Раз, два, три. Раз, два, три.] [Что танцуют куклы?] Ученик. Куклы танцуют вальс. Учитель. [Как танцуют куклы вальс?] Ученик. Куклы танцуют вальс парами. У читель. Послушайте вальс "Куклы" П. И. Чайковского из "Детского альбома". (Прослушивание сопровождается совместным дирижированием, зарисовкой схемы в виде и счетом: раз, два, три.) Учитель. Почему куклы считают: раз, два, три? Какая музыка вальса? Ученик. Это ритм вальса. Музыка плавная. Учитель. Послушайте еще эту музыку, отхлопайте этот ритм самостоятельно. Слушайте еще стихотворение. [Мяу, мышка, спляшем польку. Подадим гостям пример. - Нет! Лучше я одна: Раз и два! Раз и два!] О ком стихотворение? Ученик. О кошке и мышке. Учитель. Почему мышка не хочет танцевать с кошкой? Ученик. Мышка боится кошки. У читель. Послушайте польку из музыкального альбома П. И. Чайковского. Какая музыка? (Учащиеся слушают, дирижируют вместе с учителем, считают и зарисовывают.) П очему мышка считает: раз и два? Ученик. Это полька. Музыка легкая, быстрая, веселая. Учитель. Верно. Это ритм польки. Какой танец танцуют мышки? Ученик. Мышки танцуют польку. У читель. Верно. Посмотрите на доску. Там мы изобразим ритмы марша, вальса, польки. С ейчас прослушайте пьесы из "Детского альбома" П. И. Чайковского и определите, какой ритм, какую пьесу вы слышали. (Учащиеся определяют на слух пьесу, называют ее, соотносят с ритмом, характеризуют словами: быстрая, медленная, четкая, легкая, плавная, добавляет к схемам таблички с определением характера музыки.) Одним из разделов программы является отличие голосов на слух (мужского от женского, детского от мужского и женского). Эти упражнения способствуют подготовке учащихся к восприятию голосов окружающих людей. Работа проводится с ЗУА. Вначале дети учатся определять, кому принадлежит голос (мужчине, женщине, ребенку). Потом формируется умение отличать голос учителя физкультуры от голоса учителя класса, воспитателя, родителей. Начать эту работу можно с переклички детей с голоса учителя, учащихся, дежурного класса. Позднее можно предложить определить, кто читал стихотворение. Для этого отрывок записывается на доске, прочитывается учителем, учащимися. Затем прослушивается отрывок с голоса двух-трех учащихся с предварительным предупреждением, кто будет читать стихотворение, и последующем выяснением, кто читал отрывок. В дальнейшем определяется, кто читал отрывок из рассказа, сказки и т.д., пройденного в классе. Рассмотрим фрагмент занятия в 1-м классе школы глухих № 31 г. Санкт-Петербурга учителя Т. В. Антоновой, Учитель. Посмотрите на картинку и скажите: "Кто это?" Учащиеся. Это тетя. Учитель. А кто это? Учащиеся. Это дядя. Учитель. Послушайте, как поет дядя. (Учащиеся слушают песню с записью мужского голоса.) Учитель. Кто пел? Учащиеся. Пел дядя. (Аналогичная работа проводится с женским голосом.) Учитель. Послушайте внимательно, кто говорит: тетя, дядя. (Включает магнитофонную запись с голосом учителя физкультуры, который проводит речевую зарядку на материале четверостишия: Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише. Деревцо все ниже, ниже.) Учащиеся. Говорит дядя. Учитель. Что он говорит? Учащиеся. Стихотворение, речовку. Учитель. А по голосу вы можете узнать дядю? Учащиеся. Да. Это Виктор Иванович. Я думаю, это Виктор Иванович. Аналогичная работа проводится с учащимися школы слабослышащих. Отличие - в большем объеме речевого и "слухового" материала и в использовании сразу слухового восприятия. Слухо-зрительное используется в виде помощи. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|