Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
Развитие слухового восприятия словами
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| Развитие слухового восприятия словами
РСВ словами осуществляется в любой форме организации учебной деятельности. Так, на общеобразовательных уроках (уроках математики, природоведения, русского языка и т. д.) учитель может предложить несколько изолированных слов для различения на слух. Аналогичный вид работы можно использовать на групповых, фронтальных, музыкально-ритмических занятиях. В программе индивидуальных занятий в школе глухих существует раздел развития слухового восприятия словом. В школе слабослышащих такого раздела нет. В школе глухих предусматривается различение слов в то время, когда дети еще не владеют самостоятельной фразовой речью. Эта работа начинается со II четверти подготовительного класса. Т. Р. Соколовская (1987) выделяет начальный период обучения, когда осуществляется РСВ изолированными словами и небольшими фразами. Как правило, II четверть отводится под РСВ словами. Для различения предлагается 10 слов: дом, собака, авто, мама, папа, мяч, лопата, ручка, тетрадь, бумага. Анализ предложенных для различения слов позволяет сделать выводы, что, как правило, слова состоят из гласных со сравнительно узкой полосой частот, низкими формантными областями, за исключением гласного [э]. Большинство согласных звуков имеют тоже низкочастотную характеристику. Все согласные в названных словах, за исключением [ч], [т], звонкие, которые характеризуются двумя областями частот. Низкая область соответствует голосовому компоненту, высокая характеризуется специфическим шумом для данного согласного. Сонорные согласные по голосовой частоте очень близки к гласным звукам. Таким образом, предложенные слова по своему формантному составу могут быть восприняты патологическим ухом. Исследованиями инженеров-акустиков доказано, что при произношении какой-либо последовательности звуков речи (слов, фраз) требование воспринимать слушающим все звуки не является обязательным. В этом случае звук с неполно воспринятыми формантами может быть распознан правильно, если достаточное количество других звуков было воспринято правильно. Интерпретация такого положения на людей со сниженным и остаточным слухом позволяет предполагать, что это явление тоже имеет отношение к неслышащим и слабослышащим людям. Слова, предложенные для различения, соответствуют программе по обучению дактильной речи в подготовительном классе. Таким образом, использование слов для РСВ в начальном периоде обучения оправданно и закономерно. Основной задачей РСВ словами является: дифференциация одного слова от другого на основе слухо-зрительного и слухового восприятия в процессе звуко-буквенного анализа слов; выработка умения воспринимать на слух единицу речи (слово), несущую в себе определенную смысловую нагрузку. В этот период учащиеся овладевают словом в устно-дактиль-ной форме, т.е. формируется умение устно произносить и дактилировать слова, небольшие фразы с уроков устной, дактильнои речи и других общеобразовательных уроков. Дети учатся читать с губ, воспринимать речевой материал по чтению с лица. Одновременно они воспринимают речевой материал глобально, затем аналитически, с помощью табличек. Поэтому учитель, предъявляя для устного восприятия речевой материал, сопровождает свою речь дактилированием, используя таблички. Постепенно использование названных форм речи несколько сокращается, исключается глобальное чтение табличек и остается устно-дактильная, письменная речь. Таблички читаются уже на основе анализа, т.е. происходит овладение составом слова, всеми буквами, входящими в слово. В последующем, в конце начального периода обучения, учитель ограничивается устной речью, в случае необходимости используются таблички и дактилология. Особенно это характерно для индивидуальных занятий. При проведении индивидуальных занятий учитель-дефектолог должен помнить, что у неслышащих детей малы остатки слуха. Поэтому на индивидуальном занятии нужно создать такой морально-психологический климат, чтобы ученику захотелось работать и у него появилась бы уверенность в своих возможностях. Поэтому важно вовремя поощрять ребенка словами: "Хорошо, молодец, верно, ты работаешь хорошо!", "Ура, я молодец!" и др. Учитель может свою похвалу сочетать с поглаживанием головки ребенка, выразить радость на лице, фиксировать каждый успех ученика. При этом содержание обучения индивидуализируется, т.е. подбирается исходя из индивидуальных возможностей ученика (состояния слуха, уровня развития речи и т.д.). Т. Р. Соколовская (1987) предлагает весь речевой материал (слова) условно разделить на восемь тем, по каждой теме проводить 2-3 занятия. На первом занятии по теме предлагается следующая технология его проведения: I этап - уточнение звуко-буквенного состава слов; II этап - слухо-зрительное восприятие слов; III этап - обучение восприятию на слух слов. I этап. Уточнение звуко-буквенного состава слов Ввиду того что многие учащиеся к этому времени слова произносят приближенно или усеченно, нечетко дактилируют, не всегда правильно соотносят дактильный знак с буквой, ученику предъявляются обязательно таблички. Каждое слово учитель произносит устно, дактилирует его и показывает ученику предмет, картинку или игрушку, например игрушку-собаку. Ученик воспринимает слово, опираясь на слух и зрение, тоже его дактилирует и произносит вслед за учителем, т.е. действия ученика полностью отражают действия учителя. На первом и втором занятии учитель работает со словами дом, собака. На третьем занятии вводится слово авто. Работа по уточнению звуко-буквенного состава несколько усложняется. Вводится игра "Что там?" Игрушку (картинку) ученик не видит, она находится на столе, за ширмой, в коробке, в мешочке... - т.е. спрятана так, чтобы ребенок ее не видел. Ученику предъявляется табличка авто Учитель с загадочным видом заглядывает за ширму, возбуждая у ребенка интерес, и задает устно вопрос "Что там?", сопровождая его дактилированием. Ученик отраженно повторяет действия учителя. Учитель устно с дактилированием отвечает: "Авто". Ученик, восприняв слово слухо-зрительно, произносит, дактилирует его и показывает табличку. После этого учитель медленно "вывозит" машину из-за ширмы. II этап. Упражнения в слухо-зрительном восприятии слов При проведении занятия сначала слова даются в определенном порядке: дом, собака, авто. Слово авто предъявлено на слух впервые. Для исключения механической тренировки порядок слов меняется: авто, дом, собака или: собака, авто, дом. Учитель раскладывает таблички с этими словами, произносит первое слово, показывает его и дактилирует. Побуждает ученика сделать то же самое. Затем аналогично работает со вторым и третьим словами. После этого меняет порядок табличек со словами и снова проводит аналогичную работу, подставляя к каждой табличке еще и игрушки. После одного-двух повторений дактилирование можно убрать и работать с учеником, опираясь на слух и зрение. III этап. Обучение восприятию слов на слух Это самый сложный этап работы, т. к. у учащихся еще нет опыта прислушивания к звукам речи, не накоплен слуховой словарь, т. е. дети еще, возможно, ни разу не слышали этих слов без опоры на зрение или не соотносили слова с предметами. Учитель предъявляет картинки или игрушки в определенном порядке (дом, собака, авто). Произносит слова в этом порядке за экраном, в случае затруднения показывает их. Определенный порядок слов вселяет в ученика уверенность, что он может слышать. После двух-трех повторений учитель, не меняя порядка картинок, произносит слова за экраном в другой последовательности. Если ученик после нескольких упражнений допускает ошибку в восприятии, то учитель прибегает снова к слухо-зрительному и слуховому восприятию, т.е. формирует слуховой образ данного слова следующим образом: слово произносится с опорой на слух и зрение, возможно дактилирование; слово произносится учителем на слух, с показом на табличку; слово произносится на слух, без опоры на табличку; - слово произносится на слух в ряду с другими словами. Активному усвоению материала способствует использование игровых приемов. Ввиду того что речевой материал ограничен, можно использовать для поддержания интереса разные картинки, которые постепенно формируют образ предмета и расширяют представления об окружающей действительности. Например, собаки разных пород, машины разных марок, дома разной этажности и т.д. В качестве иллюстрации может быть предложен примерный развернутый план занятия. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|