Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
- Бұл бет үшін навигация:
- Различение ритмической структуры слова
- В школе глухих
| В школе слабослышащих нецелесообразно использовать простейшие слогосочетания. Различение количества слогов, можно начать прямо со слов. Работа проводится в более короткие сроки на большем объеме материала и с опорой на слух, минуя слухо-зрительные упражнения. Слухо-зрительное восприятие применяется в виде помощи.
В качестве примера приводим фрагмент занятия в 1-м классе школы слабослышащих. Учитель. Сегодня мы будем определять, сколько слогов в словах. Посмотрите картинки. [Что это?] Учащиеся. Это пальто (куртка, шарф, варежки, ботинки, пуговица). Учитель. Слушайте и отхлопайте количество слогов. [Куртка.] [Сколько слогов?] Учащиеся. Два слога. (Аналогичную работу проводит с остальными словами.) Учитель. Теперь я назову (отхлопаю, покажу схему) количество слогов, а вы подберете слово. [Три слога.] Учащиеся. Это карандаш, форточка, бабочка, дом и др. Учитель. Дополните предложение. (Запись на доске: В классе стоит |_____| тетради На парте лежат |_____|_____|_____| полотенце На крючке висит |_____|_____|_____|_____| дежурный стол Учитель читает любое предложение за экраном, учащиеся дополняют предложения словами.) Учащиеся. На парте лежат тетради. Учитель. Вы правильно выполнили все задания. Вы хорошо работали. Различение ритмической структуры слова Учащиеся в период работы над неречевыми звуками усвоили, что окружающие звуки имеют различную громкость и длительность. Задача упражнений в этом разделе работы заключается в выработке умения определять ударные слоги в словах, обозначать и выделять голосом при чтении, различать слова по количеству слогов, месту ударного гласного и ударному слогу. В школе глухих для различения ритма подбираются сначала простейшие слогосочетания, состоящие из двух слогов, но с разным местом ударения, например, mama, mama; а затем из трех слогов: татата, татата, татата. Слогосочетания записываются на табличках или доске. Учитель произносит слогосочетание без экрана, выделяя ударный слог силой и про тяженностью (та___та). Это слогосочетание соотносится с табличкой, отхлопывается, выделяя ударный слог более широким разведением рук в стороны. На занятии рассматривается не более трех слогосочетаний. Затем аналогичная работа проводится за экраном, изолируется зрение учащихся. На последующих занятиях осуществляется различение ритма в словах. Для этого подбираются слова различной сложности и с разным местом ударения, но с одинаковыми ударными гласными: мама, коза, варежки, собака, карандаш. Работу начинают с двухсложных слов, т.к. они легче всего различаются на слух. Занятие проводится следующим образом. Учитель показывает ряд картинок и выясняет (Что это?), знают ли дети, что обозначают предметы, изображенные на них. Под каждой картинкой прикрепляется табличка с названием предмета, объекта, с обозначенным ударением общепринятым знаком. Учитель, опираясь на слух и зрение учащихся, произносит слово, выделяя ударные гласные более долгим произношением (ма___ма) и спрашивает: Который слог длиннее? Повторяет слово два-три раза, чтобы дать возможность учащимся прислушаться к произношению. При произношении учащиеся совместно с учителем отхлопывают количество слогов, выделяя ударный слог широким разведением рук в стороны в горизонтальном направлении. Затем дети эту работу проделывают самостоятельно. Для облегчения усвоения ударного слога в слове можно воспользоваться графическими схемами, где ударный слог обозначается прямоугольником или более длинным отрезком, а безударный - квадратом и коротким отрезком. Учащиеся, опираясь на слух и зрение, определяют, какой слог в слове произносится более продолжительно, и, опираясь на табличку со словом и схему, воспроизводят слово с выделением ударного слога. Затем учитель предлагает на слух определить место ударного слога в слове, различить слово по слоговому и ритмическому рисунку. На этих занятиях можно использовать такие упражнения, как составление модели слова из набора квадратов и прямоугольников различной величины и окраски; зарисовка схем на доске рядом со словом, запись ритмов слов (корова - _ _ _), вписывание слов по слогам в готовые схемы - прямоугольники и квадраты, зарисовка моделей слов в виде схем, составление таблиц с ударением на первом, втором и третьем слогах. Как вид помощи можно использовать работу с фалангами пальцев: ударный слог выделяется более сильным и продолжительным нажатием на фалангу пальца. В качестве упражнений, способствующих различению слов, можно использовать детское лото, картинное домино. Содержанием этого дидактического материала могут быть темы: овощи, фрукты, домашние и дикие животные, мебель, продукты питания, цветы, арифметический материал. Для закрепления умения выделять ударный слог в слове можно рекомендовать слова-омографы, т.е. такие, которые имеют одинаковый графический образ, но разный ритмический рисунок и различные значения (замок - замок, стрелки - стрелки и т.д.). Эти слова предъявляются для различения парами, чтобы учащиеся, опираясь на слух, опознавали слово по ритмическому рисунку. После различения ударения в словах можно перейти к различению ударения в словосочетаниях, предложениях, тексте (стихотворных и прозаических). Для этой работы тексты и предложения лучше выбирать из "Книг для чтения". жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|