Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| Тема. Логическое ударение. Сказка "Снегурочка".
Задачи. Учить воспринимать и воспроизводить логическое ударение в речи; уметь соотносить содержание сказки с соответствующим настроением детей; коррекция произношения. План занятия Организация начала занятия (приветствие; установка режима усиления; вопросы дежурного к классу в начале занятия). Сообщение задачи занятия. Сегодня мы будем слушать сказку, работать над логическим ударением, определять характер музыкального произведения. 3. Повторение правила. Как мы, выделяем главные слова на письме? (Подчеркиваем.) Как мы выделяем главные слова в речи? (Мы их произносим громче.) 4. Восприятие адаптированной сказки "Снегурочка". Пришла зима снежная, намела сугробов до пояса. Ребятишки на улицу высыпали - на санках кататься, снежками бросаться, снежную бабу лепить. Куда как хороша снежная дочка Снегурочка! Смотрят на нее дед с бабой не насмотрятся, любуются не налюбуются. Вот и лето пришло, зацвели цветы в садах. Подружки по лесу ходят, венки плетут, хороводы водят, песни поют, а Снегурочке все скучно. (Сказка воспринимается на слух.) 5. Вторичное восприятие сказки и выделение логического ударения. Возьмите конверты с текстом сказки. Я буду читать сказку по предложениям, выделяя главные слова голосом, а вы подчеркивайте их. 6. Проверка выделения логического ударения с помощью телекома. 7. Чтение текста учащимися с соблюдением логического ударения. 8. Работа с иллюстрацией к сказке. Посмотрите на иллюстрацию. [К какой она сказке?] Почему вы думаете, что к сказке ["Снегурочка"]? [Художник изобразил начало, середину или конец'сказки?] (Окончание сказки.) [Как заканчивается сказка?] (Снегурочка прыгала через костер и растаяла.) [Какое настроение вызывает конец сказки?] (Грустное.) [Почему грустное?] (Жалко Снегурочку.) 9. Прослушивание музыки "Воздушная кукуруза". Какая музыка по характеру? (Веселая, быстрая, радостная.) 10. Придумывание другого конца к сказке. Какой конец к сказке можно придумать? Варианты ответов учащихся: Я предлагаю не разжигать костер, чтобы Снегурочка не растаяла. Снегурочка будет есть много мороженого и не растает. Я думаю, что Снегурочке надо сидеть в тени. Зимой можно слепить другую Снегурочку. 11. Организация окончания занятия (подведение итога занятия, оценка работы учащихся). Исследованиями В. И. Бельтюкова (1960) установлено, что слабослышащим учащимся вполне доступно восприятие и вое произведение на слух пауз при чтении фраз, логического ударения, но вызывает большие трудности различение интонации, а особенно воспроизведение интонации в речи. При определенных условиях воспринимать интонацию на слух могут не только слабослышащие, но и неслышащие учащиеся, а в воспроизведении затрудняются даже слабослышащие. Объясняется это не только снижением слуха, но и отсутствием специальных упражнений по изменению высоты голоса. Поэтому в современную программу внесены соответствующие упражнения. Для восприятия и воспроизведения фразовой интонации необходима относительная сохранность восприятия низких частот; восприятие средних и высоких при этом может быть значительно снижено. Исследованиями В. И. Бельтюкова (1960) доказано, что снижение слуха более чем на 50 дБ на низких частотах уже затрудняет восприятие интонации. После ряда упражнений эти дети начинают воспринимать интонацию, но воспроизвести ее оказываются не в состоянии, так как они не имеют возможности на слух изменять свой голос по высоте. Воспроизведение интонации без специального обучения возможно у тех учащихся, у которых отмечается сохранность слуха не ниже 70 дБ в пределах речевого диапазона. При этом потеря слуха на низких частотах может превышать 50 дБ. Эти дети способны в силу сохранной слуховой функции упражнять в естественных условиях голосовой аппарат в изменении высоты голоса. У слабослышащих, слух которых снижен на средних частотах до 80-100 дБ, а на низких частотах до 50 дБ, возможно восприятие и воспроизведение фразовой интонации. Исследования В. И. Бельтюкова (1960) показали, что неслышащие дети II группы по классификации Л. В. Неймана различают интонацию с очень большими трудностями. Даже после 10-15 занятий они различали вопросительную и повествовательную интонации неуверенно. Неслышащие дети III и IV группы после двух-трех занятий уверенно воспринимали на слух фразовую интонацию. Однако воспроизвести интонацию они не могли. Специальная работа, направленная на восприятие и воспроизведение интонации, упражнения для изменения голоса по высоте, использование звукоусиливающей аппаратуры - все это способствует улучшению восприятия и воспроизведения интонации слабослышащими и неслышащими детьми на общеобразовательных уроках. Однако, как показывают наблюдения, в школах мало внимания уделяют этому вопросу. В практике работы школ чаще всего используется вопросительная и повествовательная интонации. Почти на каждом уроке учащиеся произносят слово вопрос, воспринимают вопросы, выраженные вопросительной интонацией, отвечают на вопросы предложениями в повествовательной форме и все-таки не имеют четкого представления об интонации. Поэтому на фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия данной теме следует отвести несколько занятий. Работа над интонацией тесно связана с логическим ударением. Поэтому в восприятии и воспроизведении интонации нужно упражнять после усвоения логического ударения. Восприятие и воспроизведение интонации лучше начинать с дифференциации сначала вопросительных и повествовательных предложений, например: Ребята решали примеры? Ребята решали примеры; а затем восклицательных и повествовательных: Дорогая мама! Поздравляю тебя с праздником! Дорогая мама, поздравляю тебя с праздником. Предложения записываются на доске. Учитель читает их в микрофон, изолируя зрение учащихся. Детям предлагается два предложения для восприятия на слух и ставится задача - определить, одинаково ли они произносятся учителем. Если учащиеся не уловили разницу в интонации, необходимо повторить эти предложения. После определения различения в интонации учитель обращает внимание учащихся на знаки препинания и объясняет, что интонация на письме обозначается знаками препинания. Предлагает учащимся воспроизвести интонацию сначала сопряженно, а потом отраженно. Учащиеся знакомятся и с графическим изображением интонации, где в предложении изображается: п овествовательная интонация - горизонтальной чертой ( ); вопросительная - наклонной стрелкой слева направо вниз (?); восклицательное - наклонной стрелкой слева направо вверх (!) Затем раздаются листочки с заранее написанными предложениями без знаков препинания в конце. Учитель читает предложение, учащиеся в зависимости от интонации рисуют графические схемы, расставляют знаки препинания. В заключение занятия учащимся предлагается воспроизвести интонацию, читая каждое предложение в соответствии со знаками препинания. В качестве примера можно рекомендовать план занятия по работе над интонацией в 3-м классе I отделения школы слабослышащих № 20 Санкт-Петербурга учителя Т. П. Быстровой. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|