Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
- Бұл бет үшін навигация:
- Глава 7 ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ 7.1. Использование развивающих упражнений в развитии слухового восприятия
| Вопросы и задания
Раскройте сущность категории "технология" и "технология развития слухового восприятия". Назовите основные разделы работы технологии РСВ в школе для детей с нарушением слуха. Охарактеризуйте процесс РСВ в школе для неслышащих детей в отличие от школы слабослышащих. Составьте конспект занятия по любой теме. Литература Багрова И. Г. Обучение слабослышащих учащихся воспри ятию речи на слух.- М., 1990. Белътюкова В. И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению.- М., 1960. Белътюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи.- М., 1977. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети.- М., 1963. Власова Т. М., ПфафенродтА. Н. Фонетическая ритмика.- М., 1989. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В. И. Селиверстова.- М., 1981, 1987. КузъмичеваЕ.П.Разъштие речевого слухау глухих.-М.,1983. Кузъмичева Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся.- М., 1991. Назарова Л. П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих.- М., 1981. Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухоне мых детей.- М., 1961. Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. Я. Яшковой.- М., 1971. Селиверстов В. И. и др. Речевые игры с детьми.- М., 1994. Глава 7 ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ 7.1. Использование развивающих упражнений в развитии слухового восприятия Развивающий характер обучения в педагогике рассматривается как развитие психических функций ребенка, его мыслительной деятельности, активизация познавательных интересов, воспитание самостоятельности в овладении ЗУН, формирование способностей к саморазвитию и саморефлексии. Развивающий характер упражнений в РСВ понимается как восприятие речи в связи с использованием упражнений, направленных на развитие мышления, психических функций, творческого воображения. В авторской программе Л. П. Назаровой предусматривается включение развивающих упражнений в процесс развития слухового восприятия. Пятилетний опыт применения таких упражнений показал повышенный интерес учащихся к ним, позитивное влияние как на процесс развития слухового восприятия, так и на познавательную деятельность учащихся в целом. Названные упражнения были включены в учебный процесс по РСВ начиная с первого класса и в последующие годы обучения. В этой работе участвовали учителя-дефектологи школы глухих № 31 Санкт-Петербурга. По результатам работы учителями опубликован ряд статей. При изложении этого материала можно воспользоваться ими и собственными разработками, наблюдениями за работой учителей. В процессе занятий по РСВ использовались упражнения из пособий для родителей и педагогов по развитию психических операций и мышления следующих авторов: Л. Ф. Тихомировой, А. В. Басова(1995), Л. Ф. Тихомировой (1996), А. Э. Симановского (1996), Л. В. Черемошкина (1996) и др. Одной из психических функций, которая имеет отклонения в развитии глухих детей по сравнению со слышащими, является осязание. Роль-осязания для глухих детей имеет важное значение, т.к. благодаря осязанию у ребенка происходит знакомство с окружающими его предметами, осязание оказывает влияние на процесс овладения устной речью. Мы связали развитие названной функции с РСВ. Детям предлагались игры "Волшебный мешочек", "Чудесный ящик" и др., куда помещались предметы или их муляжи по темам "Овощи", "Фрукты", "Игрушки", "Школьные вещи", "Мебель" и др. Учащемуся предлагалось на слух задание: "Что тут?", "Назови предмет", "Выбери яблоко (грушу и т.п.)". Ученик воспринимал вопрос, задание на слух, выполнял задание, на ощупь находил предмет и оформлял ответ речью: "Вот яблоко". Эта работа проводилась с учащимися первых классов. Во втором классе предлагалось более сложное задание: выбрать на ощупь предмет среди похожих, например яблоко в соседстве со сливой, персиком, нектарином и др. Развитие слухового восприятия можно связать с таким психическим процессом, как внимание. Внимание не является самостоятельным психическим процессом, как считает ряд психологов. Они полагают, что внимание включается в любой вид психической деятельности. Отсюда в авторской программе внимание связано с такими психическими процессами, как зрительное, слуховое, тактильное восприятие. Сначала предлагаются упражнения на выявление непроизвольного внимания: перед ребенком лежат две картинки, на которых нарисованы две девочки, у одной бант красный, у другой - синий. Предлагается посмотреть на картинки, затем учитель переворачивает их и задает на слух часть вопроса: [Что различного] в одежде девочек? Можно предложить занимательную картинку зеленого леса, где в ветвях замаскированы фигурки животных, птиц. На слух задается вопрос: [Что (кто) нарисовано на картинке?] Учитель предлагает ребенку закрыть глаза, отстукивает ритм, взяв его ладоши в свои, предлагает воспроизвести этот ритм. На слух дается задание: [Сделай так же.] [Отстучи этот ритм.] [Повтори.] Эти и другие упражнения предлагаются для выявления непроизвольного внимания у учащихся 1-го класса. Часть вопроса (в квадратных скобках) задается на слух, а часть вопроса - слухо-зрительно. Объясняется это тем, что не накоплен слуховой словарь, объем словарного запаса тоже небольшой, поэтому та часть вопроса, которая знакома детям, часто встречается в общении на общеобразовательных уроках, предлагается на слух. Причем учащиеся и эту часть вопроса сначала воспринимают слухо-зрительно, а затем на слух. После упражнения по восприятию речи в связи с выявлением на слух состояния непроизвольного внимания можно переходить к упражнениям по восприятию речи на слух в сочетании с развитием произвольного внимания. С этой целью можно рекомендовать следующие упражнения. 1. Восприятие речи в сочетании с развитием зрительного внимания: Обведи карандашом, назови число: 1 1 3 7. Посмотри на цифры 2, 1, 7, 9, 10. Отвернись (убрать одну из них): [Какой не хватает?] Посмотри на картинки: волк, медведь, лиса, заяц, тигр, лев. Отвернись (переставить 1-2 картинки). [Что изменилось?] 2. На развитие слухового внимания: Буду называть части тела человека. Слушай: голова, ноги, туловище, руки. Послушай второй раз: голова, туловище, руки. [Чего я не назвала?] Отгадай, кого я нарисовала: [длинные ушки, короткий хвост, красные глазки, прыгает]. 3. На развитие тактильного восприятия, связанного с вниманием: [Угадай, что я нарисовала] на ладошке: (кружок, треугольник, прямоугольник) - [Какие буквы я написала] на ладошке: а, к, з, ш, о В упражнениях на развитие внимания можно предложить упражнения на нахождение изменений в объектах, определение предметов, частей этих предметов, лишних деталей, составление по образцу, нахождение ошибок, несоответствий, выбор одинаковых объектов по цвету, величине, форме и др. Однако развитие психических функций ребенка не является самоцелью, т. к. основная цель индивидуальных занятий - это развитие слухового восприятия и формирование произношения. Включение упражнений по развитию психических процессов выполняет две задачи - развивает, совершенствует психические процессы ребенка и выполняет свою основную задачу по РСВ: пополняет слуховой словарь, улучшает слуховое восприятие речи. Вначале учащимся предъявляется на слух часть задания, вопросов, которая ранее опознавалась, остальная часть вопроса, менее знакомая детям, предлагается слухо-зрительно. Затем на слух предлагаются вопросы и задания полностью, а слухо-зрительно воспринимаются задания и вопросы, ранее не воспринимаемые на слух. В связи с восприятием речи на слух и развитием непроизвольного и произвольного внимания можно рекомендовать упражнения, которые использовали в работе учителя школы глухих № 31 Санкт-Петербурга Т. А. Букато, Н. Н. Красикова, Г. А. Слесарева, И. А. Тоноян, Л. Г. Цветкова. Дается рисунок ушей зайца и лисы. Задается вопрос на слух: Отгадай, чьи это уши. Предлагается рисунок с двумя табличками. Одна табличка заполнена цифрами. Каждая цифра первой таблички соединена с пустой клеткой второй таблички. В задачу учащегося входит - вписать в каждую клетку второй таблички соответствующую цифру.
На слух предлагается задание: [Впиши число в свою клетку]. Дается занимательный квадрат, куда вписаны числа от единицы до десяти. На слух дается задание: "Назови и покажи числа по порядку от пяти до десяти; от десяти до пяти". жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||