Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
- Вчера я ходил в кино. - Я вчера ходил в кино
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
Metodika razvitia slukhovogo vospriatia u detey s narusheniem slukha L P Nazarova
| - Вчера я ходил в кино. - Я вчера ходил в кино.
Методика работы не имеет существенных отклонений от вышеизложенной . Важное место в развитии слухового восприятия занимает йотирование связных текстов на слух с голоса учителя. С этой целью учитель подбирает рассказ или стихотворение из тех, которые пройдены в классе. Если текст большой, то учитель определяет предложения, которые будут предъявляться для различения на слух. Предложения сначала должны быть небольшими, состоящими из 3-5 слов. Звуковой состав слов должен быть посильным для восприятия учащимися данного класса. Учитель сообщает, какая часть текста будет предложена для восприятия, подбирает соответствующую иллюстрацию. Для облегчения работы эта часть текста записывается на доске или раздается каждому ученику, и в ней помечается порядок предложений. Сначала текст читают учащиеся, учитель выясняет, все ли им понятно, затем по предложениям в микрофон читает сам. При чтении текста учитель сообщает, какое предложение будет читать (первое, второе...). Предупреждение способствует сосредоточению слухового внимания учащихся. Различение материала не должно ограничиваться только механическим опознаванием на слух слов, предложений, текстов. Необходимо работать над осмысленным восприятием. Поэтому после восприятия текста следует задать ряд вопросов. Учитель записывает вопросы на доске. Часть из них он произносит с опорой на слухо-зрительное восприятие, а часть - с опорой только на слух. Поэтому порядок предъявления вопросов для восприятия может не соответствовать тому, который записан на доске. Не нарушая смысла текста, можно подобрать несколько вариантов каждого вопроса. Например: Какое время года описывается в рассказе? Когда произошло событие? Это случилось осенью или зимой? и т. д. В ходе осмысления текста учитель задает учащимся только один вариант вопроса из трех предложенных. Затем учитель предлагает расставить паузы на слух, выделить главные слова (расставить логическое ударение) и поставить знаки препинания (вопросительные и восклицательные). После йотирования текста предлагается прочитать его учащимся с соблюдением всех знаков. В процессе работы по восприятию целостных речевых структур можно использовать такой вид работы, как продолжение на слух начатого учителем предложения. Этот вид работы можно провести на различном речевом материале (стихотворения, загадки, пословицы), усвоенном ранее учащимися в классе. Работа сначала проводится учителем на ограниченном материале (одно стихотворение, 2-3 пословицы и загадки), позднее - на материале нескольких стихотворений, большего количества загадок и пословиц, объединенных общей темой, например посвященных труду, времени года, датам красного календаря и т.д. Методика работы остается прежней: учитель произносит часть материала в микрофон, опираясь на слуховое восприятие учащихся, а они должны продолжить стихотворение, загадку, пословицу. Эту работу можно организовать по кругу: учитель начинает, учащийся, сидящий ближе к учителю, продолжает, по знаку учителя вступает следующий ученик и т.д. Данный вид работы требует большого напряжения внимания и слуха учащихся, так как восприятие речи товарищей, которая не всегда является правильной, затрудняет различение. Таким образом, развитие слухового восприятия речи на фронтальных занятиях включает в себя ряд разделов, которые имеют тесную связь как с предметами школьного цикла (русский язык, чтение, математика и др.), так и с развитием разговорно-обиходной речи. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|