Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха
Контрольная работа по РСВ для 3-го класса
жүктеу/скачать 1,43 Mb.
|
| Контрольная работа по РСВ для 3-го класса (третий вариант)
I. Фразы разговорно-обиходного характера и с общеобразовательных уроков Добрый день. Какой сегодня день недели? Кто сегодня дежурный? Как твоя фамилия? В каком классе ты учишься? Как зовут твою учительницу? Какое сейчас время года? В какой школе ты учишься? Какая сегодня погода? Сколько тебе лет? Какое сегодня число? Реши пример: 20 - 3 = ... II. Фразы и задания развивающего характера Какого цвета прямоугольник? Найди предмет, похожий на прямоугольник (дом, окно). Посмотри на фотокарточку (фото семьи). Кто на фотокарточке? Закончи предложение: "На фото есть мама, ... (папа, де-, вочка, мальчик)". В РСВ используются известные методы диагностики: наблюдение за учеником в процессе занятий, на общеобразовательном уроке, на перемене, во внеклассное время (выполнение домашнего задания, бытовых поручений, прогулки и т.д.). Кроме наблюдений используются методы письменного контроля. Учащиеся зарисовывают, записывают материал в виде графических схем, рисунков, слуховых диктантов и т.д. Используются методы устного контроля в виде ответов на вопросы, выполнений заданий и т.д.; методы практических работ - в виде работы с макетом, конструктивной картинкой, в работе с деформированным (рассыпным) текстом и др. Основной формой диагностики на РСВ является индивидуальная. Хотя имеет место на фронтальных занятиях - коллективная, а на групповых занятиях - групповая. Но фронтальная и групповая формы организации учебной деятельности не исключают индивидуальной формы контроля. Показателем сформированности умений по использованию слухового компонента в слухо-зрительном восприятии речи являются следующие: глухой ученик воспринимает речь слухо-зрительно, слабослышащий ученик - слухо-зрительно и на слух с ЗУА; глухой ученик воспринимает текст слухо-зрительно с ЗУА, выполняет задания по тексту; слабослышащий ученик воспринимает текст на слух и выполняет по нему задания; глухой ученик анализирует речевой материал слухо-зрительно, т.е. выделяет фразы, словосочетания, слова, слоги, звуки; слабослышащий выполняет эти действия на слух в I отделении школы и с помощью учителя во II отделении школы; глухой ученик активно использует слухо-зрительное восприятие в учебном процессе; слабослышащий ученик в учебном процессе использует как слухо-зрительное, так и слуховое восприятие; глухой ученик пользуется элементами самоконтроля в школе, интернате в процессе слухо-зрительного восприятия речи; слабослышащий, ученик пользуется слуховым самоконтролем в процессе слухового и слухо-зрительного восприятия речи; глухой ученик использует слуховой аппарат в школе, интернате, дома; слабослышащий - в любых условиях; у глухого и слабослышащего ученика внятность речи и ее членораздельность должны быть достаточно надежным"средством общения, как читает Э. И. Леонгард (1965). Таким образом, планирование и диагностика результатов обучения по развитию слухового восприятия являются необходимыми условиями эффективности работы школы. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|