Педагогика л. П. Назарова методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха

Принцип интеграции речевого материала

жүктеу/скачать 1,43 Mb. бет 20/90 Дата 29.09.2023 өлшемі 1,43 Mb. #111314 түрі Учебник

Бұл бет үшін навигация:

• Принцип использования речи как средства развития речевого слуха.
• Принцип связи развития слухового восприятия с произношением.

Принцип интеграции речевого материала предполагает организацию межпредметных связей между учебными предметами, темами, разделами учебной программы. Например, РСВ и математика, РСВ и развитие речи, РСВ и чтение и т. д. Это значит, что на РСВ выносятся некоторые ключевые темы с общеобразовательных уроков, адаптированный речевой материал (тексты с уроков чтения), фразы, выражения, термины, которые являются опорными для данного предмета, темы, раздела. Все это способствует переносу знаний из одних условий их усвоения в другие, содействует развитию познавательной активности, обеспечивает накопление слухового словаря, включает речевой материал, воспринятый на слух, в самостоятельную речь учащихся. Принцип использования речи как средства развития речевого слуха. Речь обслуживает все виды деятельности человека: познавательную, трудовую, художественную, спортивную и т.д. Речь является базой для овладения языком, способом общения и средством мышления. Речь - это адекватный раздражитель для слухового анализатора. Основное назначение слухового анализатора человека - восприятие устной речи. Трудно переоценить значение речи для человека, отсюда и важность развития слуха с помощью речи. Реализация этого принципа направлена на оживление имеющихся слуховых образов в речевых центрах коры головного мозга, на формирование новых слуховых представлений, тесно связанных с кинестетическими образами, возникающими на основе внутренней речи и ее связи с последующим продуцированием. Поэтому для развития слухового восприятия используются различные речевые единицы (слово, фраза, текст, элементы речи), формируются соответствующие слуховые образы. Благодаря их накоплению появляется возможность конструирования речевых высказываний в различных видах (диалог, монолог), развиваются познавательные интересы, формируется способность отражать окружающий мир, анализировать окружающую действительность. Принцип связи развития слухового восприятия с произношением. Ф. Ф. Pay (1971) отмечал, что в основе устной речи лежит звучание слов, которая воспринимается слухом и продуцируется с помощью звукопроизносительных органов. Говоря о восприятии фонетической стороны речи, необходимо знать степень сохранности слуха, возможность воспринимать речь на слух. У детей с различным уровнем сохранности слуха (остаточный, сниженный) возможности восприятия речи различны. У глухих эта возможность ограничена, у слабослышащих - расширяется. И глухих и слабослышащих необходимо учить воспринимать речь с помощью слуха, применяя различные приемы, способствующие этому процессу. Однако это не является самоцелью, т.к. целью является наиболее полное включение слуха в слухо-зрительное восприятие речи. Поэтому на всех формах организации учебной деятельности создаются условия для восприятия фонетической структуры речи и ее продуцирования. Исследованиями В. И. Бельтюкова (1960) доказано, что чем лучше артикулируются звуки речи, тем они лучше воспринимаются на слух и наоборот. Влияние недостатков артикуляции на восприятие фонетической стороны речи проявляется особенно ярко. Отсюда в процессе развития слухового восприятия предусматривается обязательное продуцирование воспринимаемой речи, выработка слухо-произносительных дифференцировок. Под выработкой слухо-произносительных дифференцировок понимается система упражнений, направленных на овладение правильным произношением детьми речевого материала. В результате проделанной работы возникают слухо-произносительные обобщения, т.е. стойкое правильное звукопроизношение и произношение в целом. На занятиях между учителем и учеником устанавливается двусторонняя связь: учитель - ученик, ученик - учитель. На внеклассных мероприятиях, общеобразовательных уроках и фронтальных занятиях в эту связь включаются все учащиеся класса. Это создает условия для контроля учителя за речью учащихся, учащихся за речью отвечающего ученика и за собственной речью, а также условия для восприятия речи учителя как эталона для подражания. Однако эти условия будут иметь эффект в том случае, если ученик будет проговаривать, произносить воспринимаемый на слух материал вслед за учителем. Работу по проговариванию речевого материала можно построить по следующей схеме. Вслед за учителем 3-4 учащихся по очереди повторяют слово (фразу), а затем учитель отключает ЗУА и материал проговаривается хором. Для того чтобы учащиеся лучше различали на слух предъявляемый материал, необходимо активное участие речедвигательного анализатора. Четкое проговаривание, повторение речевого материала способствуют успешной выработке слухо-произносительных обобщений. жүктеу/скачать 1,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу: