Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
- Түйін В ст подготовки Ключ This logistics Keyw
- ФЕССИОН ИХ СПЕЦИ А андығы бойы далады. ия, компете А
- НАЛЬНАЯ ИАЛИСТО
АННОТАЦИЯ Целью данной статьи является показать, как можно в условиях школы организовать повышение профессионального уровня педагогов. Основное внимание в работе автор акцентирует на совершенствовании информатизации образовательного процесса, способствующего профессио- нальному развитию учителей, что даёт возможность увидеть эффективность применяемых стратегий. Главный результат- приобретение учителями навыков применения новых подходов для обучения школьников. Автор приходит к выводу, что применение данных стратегий является оптимальным способом совместного разрешения проблем в обучении. Ключевые слова: проблема, стратегия,информатизация, профессионализм, способ ABSTRACT The article is sanctified to the to date issue of the day: methodologies of pedagogics in the conditions of innovative development of the educational systems. The aim of this article is a necessity of increase of professional level of teachers. Basic attention in process an author accents on perfection of informatization of educational process assisting professional development of teachers that gives an opportunity to see efficiency of the applied strategies. Main result- acquisition by the teachers of skills of application of new approaches for educating of schoolchildren. An author comes to the conclusion, that application of these strategies is the optimal method of joint permission of problems in educating. Keywords: problem, strategy, informatization, professionalism, method .
Сегодня как никогда необходимо создание условий для совершенствования всех аспектов образовательного процесса с учётом современных достижений педагогической науки, передового педагогического опыта, необходимо активное внедрение в учебный процесс информационно- коммуникационных технологий и средств обучения, освоение технологий дистанционного обучения, инклюзивного обучения. Для этого необходимо повышение профессионального уровня педагогов. Педагогический коллектив учителей Силантьевской школы имеет высокий потенциал, для новаторства в своей работе. Высокий профессиональный уровень педагогического коллектива подтверждается высоким процентом учителей, имеющих высшую категорию 7 (16%) человек, первую – 17(40 %), вторую – 13 (30 %). 38 педагогов прошли курсовую переподготовку по теме «ИКТ в образовательной среде 21 века» и прослушали курс программы Intel «Обучение для будущего», «Введение в информационные образовательные технологии 21 века.Уровневые курсы прошли 14 учителей, из них директор школы прошла курсы для руководителей, 3 учителя прошли 1уровень, 3 учителя прошли 2 уровень и7учителей – 3 уровень. В школе кабинеты соответствуют требованиям, предъявляемым к современному кабинету, имеется 2 кабинета, оснащенных ПК и мультимедиа. Также, имеется 124компьютера, 11 кабинетов оснащены интерактивными досками. С 2013-2014 учебного года в школе внедряется государственный проект e-learning. Соответственно 90 % учителей прошли курсы по теме «Управление обучением в системе электронного обучения e-learning», кабинеты дополнительно оснащены моноблоками и подключены к сети Интернет. Информация, собранная с помощью анкеты TALIS позволила сделать выводы об оценке работы учителей членами администрации, другими учителями.
На основе полученной информации можно сделать выводы о том, что при определении стратегических приоритетов в школе необходимо учитывать не только потребности учителей, но и мнение родителей и учащихся. План развития школына 2014-2015 учебный год определил приоритетное направление работы- профессиональное развитие педагогов через внедрение новых подходов к обучению. Цель- способствовать профессиональному развитию педагогов через применение новых подходов для обучения школьников. Ожидаемый результат- учителя приобретут навыки применения новых подходов для обучения. Методическая работа строилась на основе следующих запросов и потребностей учителей: навыки ИКТ в преподавании, обучение учащихся со специальными возмож-
193
ностями, преподавание в межкультурной среде, знание и понимание обучающей практики, управление работой в классе, методика оценивания. В школе сформирована команда развития школы из числа компетентных учителей, куда вошли директор школы, заместители директора по учебно-воспитательной и воспитательной работе, сертифицированные учителя (базового, основного и продвинутого уровней). Команда стала сплоченной, позитивной и мобильной. Важно создать климат доверия и уважения в команде; отобраны приемлемые методы работы; принятие решений должно происходить на основе фактов и было общим продуктом деятельности. На педсовете учителями школы были созданы 5 профессиональных обучающих сообществ: диалоговое обучение, ИКТ в обучении, развитие критического мышления, оценивание обучения и оценивание для обучения, учить учиться, которые стали источником профессиональных диалоговых площадок для учителей школы. В современном обществе началом совершенствования образования представляют информационные процессы, основой чего являются всестороннее использование инфор- мационно-коммуникационных технологий. Введение информационно-коммуникационных технологий в области развития человечества обуславливает появление и совершенствование мирового процесса информатизации. Равным образом этот процесс стал источником по совершенствованию информат- изации образовательного процесса, который является одним из значительных требований модернизаций и преобразования системы школьного образования. Именно полагаясь на данные воззрения, у нас в школе было сформировано сообщество для педагогического роста в плане информационно-коммуникативной культуры. Профессионально обучающее сообщество «ИКТ в обучении» создано как открытая площадка, для профессионального общения учителей. Данная площадка являлась средством самообразования педагога, повышения его профессиональной компетентности, конструк- тивного обсуждения проблем, возникающих в ходе преподавательской практики, обобщения и распространения результатов педагогической деятельности педагогов. На момент формирования в состав сообщества входили 9 педагогов Силантьевской СШ, из них: 1 учитель первого(продвинутого) уровня, 1 учитель третьего(базового) уровня, остальные 7 учителей несертифицированные. Целью нашего сообщества является: расширение диапазона возможностей педагогов- как основа развития его педагогического мастерства, приоритетным направлением мы взяли: освоение новых информационных технологии, работа по системе электронного обучения, проблемой становления такой цели стал недостаточный уровень владения ИКТ технологиями. Задачи сообщества отражают целостность системы деятельности школы, педагога и ученика, как личностно- ориентированного результата работы ПОС. Задачи: выявление учителей, владеющих ИКТ технологиями на достаточно высоком уровне; модернизацииобразования на научно – методическом уровне, создания принципиально новых структур, обеспечивающих взаимосвязь учебных, научных и производственных процессов-формирование банка уроков, отражающих знание и применение ИКТ на уроках; введения технологической подготовки в средней школе – с целью развития у учащихся новых способностей и умений, включая умение проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу, поддерживать высокий уровень инноваций; планирование деятельности ПОС по уровням потребности педагогов. обеспечения равногодоступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся, создания условий для обучения старшеклассников – в соответствии с их индивидуальными способностями и намерениями относительно продолжения образования, самореализации и обретения своего места на рынке труда; 194
В целях удовлетворения профессиональных потребностей педагогов был проведен ряд мероприятий, ожидаемым результатом которого было развитие профессиональной компетентности педагогов. Инструменты реализации: - Коучинг-сессии - Менторинг - LessonStudy - Исследование в действии. За истекший период 2014-2015 учебного года было проведено2 коучинг-сессии «Новые подходы в обучении и преподавании с использованием ИКТ», «Влияние новых подходов в обучении в работе с различными категориями обучающихся», конференция «От идей к практикте», круглый стол «ИКТ в современном образовании» и итоговая диагностика. В результате проведенных мероприятий быласоздана и функционирует система, способствующая профессиональному развитию учителейкак членов сообщества. Они стали достигать своих целей в профессиональном плане намного эффективнее и быстрее, формируя ясность в выборе своего развития. При профессиональной поддержке коуча самостоятельно могут формулировать цели, нарабатывать стратегии и осуществлять наиболее удачную из них. Получили представление о новых подходах в преподавании и обучении с использованием ИКТ. Научились взаимодействовать с коллегами, успешно сотрудничать с родителями, прогнозировать и корректировать процесс и результат своей работы. Был хороший обмен опытом по использованию разных программ ИКТ. Это позволило увидеть на каком уровне находится каждый из нас, как коллеги работают, как преодолевают трудности. Способом определения общих проблем в практике преподавания и определения успешности внедрения новых подходов являются открытые уроки с наблюдением учителей за деятельностью своих коллег и деятельностью учащихся на уроках дает возможность увидеть эффективность применяемых стратегии и способы совместного разрешения возникших проблем в практике преподавания и обучения. Одним из наиболее действенным инструментом в улучшении практики преподавания и обучения является процесс менторинга. Работая в одной команде с учителем 3(базового уровня) нашей основной задачей была и остается улучшение практики преподавания и обучения и определила её своим менти. Цель менторинга-исследовать влияние новых методов и подходов преподавания и обучения на качество процесса преподавания и развития учеников. В ходе профессиональной беседы были выявлены профессиональные потребности учителя. В процессе этой работы я определила фокус своего вмешательства на групповую работу, формативное оценивание, учет возрастных особенностей учащихся. При составлении краткосрочного планирования у учителя возникли трудности с целеполаганием и составление заданий по Таксономии Блума. Был составлен план реализации процесса менторинга, в который входили профессиональные беседы, посещение и анализ уроков. В ходе профессиональной беседы предложила написать рефлексию к проведенным урокам, пересмотреть весь материал курса- руководство для учителя 3(базового) уровня и посетить уроки сертифицированных учителей с последующим анализом. Процесс менторинга был проведен по круговой системе: планирование урока – проведение урока – анализ урока – планирование урока с учетом выявленных недочетов и т.д.Основным положительным моментом процесса менторинга был создание доверительных отношений, взаимопонимания между ментором и менти. В течение прошлого учебного года в школе проводилось исследование по теме «Как групповая работа влияет на повышение активности учащихся» с использованием подхода LessonStudy. Цель:исследования: -применяя приёмы группового обучения, учителя активизируют деятельность учащихся на 195
уроках; -вызвать интерес учащихся к предметам; -повысить уровень знаний учащихся. Таким образом, фокус группа выдвинула гипотезу: Если объединить ребят в небольшие группы и дать им одно общее задание, оговаривая роль каждого ученика группы в выполнении данного им задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. В процессе были зайдествованы все участники нашего профессионально обучающего сообщества. Определили трёх исследуемых учеников А, В, С. У каждого участника исследования были свои обязанности: проведение анкетирования, составление планов и проведение уроков, наблюдение за процессом внедрения изменений, оказание профессиональной поддержки, интервьюирование учащихся, фото и видеосъемка деятельности учащихся на уроке. Анализ процесса исследования в действии показал что необходимо тщательно продумывать все действия по организации исследования в действии. Владения ИКТ педагогами на конец учебного года при проведении итоговой диагностики вышли на следующие результаты :участвовало 18 педагогов 43 % из 42 педагогов, из них 13 педагогов – 72% пользователей и высокий уровень 5 педагога , что составляет 28 % Освоение программами ИКТ – 43 % педагогов из общего числа, по анализам посещенных уроков, по участию в различных конкурсах наблюдается активное применение в работе следующих программ WORD, PAINT, POWERPOINT ,MOVIEMAKER ,AUTOPLAY ,MYTEXT ,владение электронной почтой, постройка диаграмм в программах EXCELL,POWERPOINT,ACTIVESTUDIO. При обработке анкет 17 педагогов, что составляет 45 %, недостаточно владеют способностью научить учащихся самостоятельно учиться, развивать умение рефлексировать обучение. У 21 педагогов – 55 %, прослеживается неустойчивый эффект диалогических отношений с учеником, стимулирование готовности к взаимопониманию и взаимоотноше- нию. У 9 педагогов – 24 %, имеются наличие электронного формата поурочных планов, заданий, лабораторных и практических работ, но не в полной мере их используют. 16 педагогов – 42%, недостаточно активно используют глобальную сеть Интернет. Использо- вание Интернета при подготовке к урокам, только как дополнительный ресурс, а 4 педагога – 10,5 %, не пользуют сеть Интернет при подготовке к урокам. 19 педагогов, что составляет 50 %, показали средний уровень способностей планирований уроков, то есть имеют трудности в привлечении дополнительных материалов и использование различных организационных форм обучении и преподавании. 22 педагога, что составило 58 %, на среднем уровне владе- ния компетентностью оценивания и анализа учебного процесса, то есть в своей работе осу- ществляется одностороннее оценивание знаний учеников, не фокусируется на всестороннем оценивании и анализе. Отсутствие точности в определении дефектов в знаниях ученика, поверхностное отношение и недостаточное принятие корректирующих мер. Я считаю, что работа ПОС в школе способствовалапрофессиональномуразвитию педагогов и можетрассматриваться как эффективноесредство.
Мақа компетент Түйін В ст подготовки Ключ This logistics Keyw
Инф основных педагогич За по четыре фо области ло университ внедрению Вопр
включает преподава «Бол Каждый
специалис проблема звено «оц
ормация о образова ческой сред оследние т орума, цель огистики. Р тетов. Но ю государс рос номер следующи ания и обуч лонские» о модуль д ста, а специ номер оди ценка совер
внедрении ательных де, но и в ср три года то ью которых Реализован проблема твенного о р один. В ие составля чения, мето Рис. образовател должен бы иалист в св ин заключае ршенства ФЕССИОН ИХ СПЕЦИ А андығы бойы далады. ия, компете А возможнос сти логисти ция, компет ssibility of a petence appro и в учебный программ реде профе олько на ба х было знак н проект К недостаточ образовател соответст ющие: про оды оценки 1. Цикл по льные прог ыть кирпи вою очередь ется в том, подготовки 196
ИАЛИСТО
ынша болаш енциялық қол АННОТАЦИ сти приме ики тентностны ABSTRACT applyingсom oach,compet й процесс т вызывает ессионалов азе Казахст комство и о Каз Логисти чной разра льного стан твии с ме офиль прог и компетен овышения к
граммы ха ичиком в ь должен б что в наци и», нет пр Та Казахстан Я ПОДГОТ ОВ ПО ЛО ИЯ шақ маманд лдау, логист ИЯ енения ком ый подход, к T mpetence me tencesof logi требований т естестве . танско – Не обмен опы ик, подписа аботанност ндарта в уч етодологие граммы, уче нций качества пр арактеризую построени быть востре иональной рофессиона
нско–Неме ТОВКА ГИСТИКЕ дардың кəсі т-студентт мпетентнос компетенций thodology fo istic students й, обязатель енный инт емецкого у том подгот аны догово ти алгорит чебный про й образов ебный план рограмм [2] ются моду ии компет ебован на р модели ста ально орие а Айслу С преп
ецкого Уни Е іби дайында терінің комп стной мет й студенто fortraining sp s ьных при р терес не университе товки специ ора о сотру тмов и про оцесс имеет вательная п н, подходы ] ульным пос тентностно рынке. На н андартов о ентированн айыновна подаватель, иверситета, г. Алматы ау кезіндегі петенцияс тодики для ов-логистов pecialists in реализации только в ета прошло иалистов в удничестве ограмм по т место. программа ы и методы
строением. ой модели наш взгляд тсутствует ного звена. а ,
, ы
я n и в о в е о а ы . и д т .
197
Поскольку выпуская специалиста по логистике, мы заведомо должны ориентироваться на международный рынок, само это звенооценки качества должно быть аккредитовано компетентными международными органами. Проблема номер два – это целостное понимание, готовим мы специалиста менеджера логистической компании, специалиста складского хозяйства, или специалиста по продвижению товара на рынок. Из зарубежного опыта каждый университет сам в праве выбрать свое направление подготовки. Специализация чаще всего связана с научными интересами ведущих специалистов учебного заведения, или уровня заказов предприятий на подготовку студентов. В нашем случае это заказ отсутствует, есть лишь государственный заказ, который не в полной мере отражает картину рыночной потребности. Проблема номер три, имея столь широкий выбор направлений подготовки, каждый университет привязан к содержанию типовой программы подготовки, зачастую не отражающей четкую картину целостной модульной системы подготовки специалиста. В итоге студентзаканчивая университет, не обладает навыками, востребованными на рынке. Проблема номер четыре, обмен опытом. Для реализации идеи компетентностного подхода университеты должны привлекать специалистов в области логистики для ведения практических курсов. В нашей стране хорошо развита практика тренингов, где специалист за короткое время, что не маловажно для практика, может поделиться с аудиторией накопленным опытом и хорошо заработать. Не так много специалистов готовы потратить свое время, а что еще более важно передать свой опыт по подготовке специалистов молодым специалистам. Необходимо понимать для чего он это делает, воспитывает ли он конкурентов, или же готовит кадры для своей компании. Специалист лишен мотивации, и это самый острый вопрос в общей системе функционирования компетентностной модели. На рисунке 1 этот сегмент выделен, как «оценка совершенства на основе обратной связи». Если этот сегмент выпадет из цикла повышения качества, то сама система не будет представлять никакого практического интереса.
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|