Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Толегенова Шолпан Толегеновна
- САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ – УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
- Түйінді сөздер
- Ключевые слова
- Турмухамедова Эльмира Женисбековна педагог-психолог, КГУ СОШ №47, г.Семей Беленко Оксана Геннадьевна
- Мукатаева Алмагуль Калкамановна
- ABSTRACT
Список литературы: 1. Ковтун Е. Н., Родионова С. Е. Образовательные программы «Болонского» типа и возможность их реализации в России (на примере направления подготовки ВПО «Филология») // Электрон.ресурс: kovtun_obrprogrammy.pdf 2. Tuning Educational structures in Europe. — Socrates — Tempus //Электрон. ресурс: http://www.let.rug.nl/TuningProject/index.htm.
Толегенова Шолпан Толегеновна Магистр социальных наук по специальности «Психология», ГУ «Вечерняя (сменная) средняя школа №1 отдела образования акимата города Костаная»
198
сопровождение. ABSTRACT
educational results. Keywords: self-actualization, self-realization, person, psychological and pedagogical support.
В эпоху высочайшего динамизма, глобализации, интенсивного развития средств ком- муникации, которая меняет образ жизни, общения и мышления, а также методы достижения благосостояния, интеллект человека, его способность к преобразующей, созидательной деятельности становятся основным капиталом общества. В этих условиях одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя её к лучшему. Главная цель 12-летнего общего среднего образования: формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества. Формирование и развитие такой личности требуют создания условий, способствующих максимальной самореализации учащихся в процессе обучения в образовательных учреждениях. Создание таких условий часто понимается как наращивание объема учебного материала и интенсификация учебного процесса без достаточного учета различий в природных задатках учащихся, это приводит к потере познавательной активности, к снижению самостоятельности, творчества в учебной деятельности у учащихся, препятствует их самореализации. Учащимся необходима помощь и поддержка педагогов и психологов, поскольку, испытывая потребность в самореализации, они далеко не всегда находят адекватные сферы и средства для приложения своих способностей. В педагогической науке редко используется понятие самоактуализации, чаще встречается термин «самореализация». Уточним соотношение между понятиями самоактуализация и самореализация. Реализация (realization) – это, прежде всего, осознание, когнитивная деятельность, направленная на достижение внутреннего результата. Самореализация – предполагает мыслительный, теоретический аспект деятельности, с использованием переработки внутреннего «образа Я», картины мира и жизненного плана, переработку этого плана как формирование концепции прошлого.
поступки, которые имеют значение для личности в настоящий момент и имеющие предполагаемый результат. Самоактуализация и самореализация оказываются, таким образом, двумя равноправ- ными сторонами одного процесса, в котором заключается рост личности, максимально раскрывающей и использующей свой человеческий потенциал. Акт самоактуализации – это некоторое конечное число действий, выполняемых субъектом на основании сознательно поставленных перед собой в ходе самореализации целей и выработанной стратегии их достижения. Каждый акт самоактуализации имеет в своей структуре несколько компонентов, включающих рефлексию, эмоции, волю и т. д. и завершается специфической эмоциональной реакцией положительной в случае успеха, и отрицательной в случае неудачи. Самоактуализация - это индивидуальный процесс и протекает он, как правило, во всех сферах деятельности человека, однако именно учебная деятельность играет в этом процессе значительную роль и служит важной сферой самовыражения.
199
Внимание к проблеме самореализации и самоактуализации, как к определяющей в развитии личности, ориентирует педагогов и психологов на создание в образовательных учреждениях специальных психолого-педагогических условий, способствующих самоактуа- лизации личности и позволяющих раскрыть и реализовать свой творческий потенциал. Проблема изучения сущности и условий самореализации не нова, и представлена в целом ряде философских и психолого-педагогических трудов. Она ставилась в связи с исследованием понятия «самореализация» и близкого по значению понятия «самоактуализа- ция» (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм). Образовательная среда школы дает возможность для самореализации личности. Построение образовательного процесса на основе исследовательской деятельности дает возможность развивать у учащихся важнейший инструмент оперативного освоения действительности – умения осваивать не готовые знания, а методы приобретения их в условиях стремительного увеличения совокупных знаний человечества. Система развития учащихся на основе становления исследовательской позиции личности в наибольшей мере отвечает потребностям и возможностям учащихся с общей одаренностью, и в тоже время она положительно влияет на развитие детей с интеллектуальными и творческими способностями, незначительно превышающими средний уровень, но с мотивацией к учению. При построении исследовательского процесса актуализируется проблема изменения распространенной позиции учителя - информатора и контролера на позицию учителя, способного к саморазвитию, признающего ценность творчества и высоко оценивающего значение исследовательской позиции у своих учеников, педагог, стимулирующий осмысленность учения и сопровождающего ученика в процессе его развития. Исследовательская деятельность рассматривается в качестве внешне задаваемой и обеспечивает переструктурирование внутренней деятельности обучающегося и формирование мотивации. Учащийся выступает как субъект учения своей деятельности. Объектом образовательного процесса является образовательный материал: предметы, явления, модели, ситуации, ценности, деятельность, отношения и т.д. Учитель занимает позицию стимулирующего осмысленность учения и сопровождающего ученика в процессе его развития, выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Педагогическое сопровождение рассматривается как модель взаимодействия учителя и учащегося при осуществлении исследовательской деятельности и определяется как профессиональная деятельность учителя, направленная на создание условий для личностного развития и самореализации обучающегося. Исследовательская деятельность - это совместный творческий процесс двух субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, развивается исследовательская позиция к миру, другим и самому себе, а также формирование мировоззрения. Исследовательская деятельность учащихся рассматривается не как цель обучения, а как средство их личностного развития. Предлагаются следующие типы заданий: -Задания, предполагающие моделирование-создают образовательную ситуацию для присвоения и проявления учащимися различных ролей (художник, зритель, критик и т. д.). -Задания, способствующие наделению учебного содержания личностным смыслом- предполагают наличие множественности точек зрения при оценивании чего-либо (кого- либо), направлены на введение учащегося в мир ценностей и оказывают помощь в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций. -Задания, выявляющие несовпадение представлений по одному и тому же вопросу - в древности, в современности и в мировосприятии разных народов. Такие задания показывают множественность точек зрения и отсутствие единственно верного ответа, воспитывают толерантность к иной точке зрения. 200
ситуацией, требующей от героя персонального выбора- интеллектуального, нравственного, волевого. Такие ситуации способствуют осознанию ученика самого себя через сопричастность к герою, причем учащийся может отторгнуть героя и не пожелать оказаться на его месте, но все равно встречается и взаимодействует с ним, тем самым создается возможность самопознания и самоопределения, формирования жизненной позиции, личностных смыслов и ценностей. -Задания, направленные на встречу с Личностью-способствуют выстраиванию личностного отношения к человеку, осуществлению анализа результатов его деятельности в контексте эпохи, с позиций сегодняшнего дня и себя как другой личности.
рефлексивных способностей, что особенно актуально для юношеского возраста. Критериями оценки качества процесса педагогического сопровождения исследова- тельской деятельности являются: формирование у учащихся устойчивой познавательной мотивации, развитие личностных качеств и исследовательских умений учащихся, создание учебно-методического материала. Критериями оценки качества образовательных обучаю- щихся являются: сформированность личных качеств и исследовательских умений, получивших развитие в процессе реализации исследовательской деятельности. Показателями личностного развития учащихся являются: ранг познавательных мотивов и мотивов саморазвития в структуре учебной мотивации, мотивация на достижение успеха и боязни неудачи, ценностные ориентации личности как отношение к миру, степень сформированности исследовательских умений и способность осуществлять самостоятельное исследование как деятельностные изменения, качество выполнения исследовательской работы и ее презентация. Мы живем в поликультурном обществе, важно помнить, что удовлетворение потребности самоактуализации порождает достоинство гражданина и осознание того, что он сегодня полезен и необходим в казахстанском обществе.
1.Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан. 2.Колпакова А.Н. Креативность и самоактуализация. Пути формирования в контексте личностного развития. - LAMBERT AcademicPublishing, 2011. - 208
педагог-психолог, КГУ СОШ №47, г.Семей Беленко Оксана Геннадьевна канд.псих.наук, доцент ГУ им.Шакарима г.Семей Мукатаева Алмагуль Калкамановна магистр пед.наук ГУ им.Шакарима г.Семей
Мақалада жоғары сынып оқушыларының өздерін кəсіби анықтау үрдісі қарастырылған. Жоғары сынып оқушыларының кəсіби анықталуларының тиімділігін арттыру мақсатында қажетті арнайы педагогикалық жағдай жасалынуына аса мəн берілген. Сонымен қатар, кəсіби бағыттылықты анықтаудың тұлғалық факторы ретінде жоғары сынып оқушыларының ойлау типтері қарастырылған. 201
бағдар, ойлау типі, бейінді оқыту, кəсіптік өзін-өзі бейіналды даярлық, кəсіптік бағдар беру жұмысы, білім беру сапасы. АННОТАЦИЯ В статье раскрывается процесс профессионального самоопределения старшеклассников. Авторы указывают на необходимость создания специфических педагогических условий в процессе профориентирования учеников старших классов с целью формирования эффективного профессио- нального самоопределения. Также в статье раскрывается влияние типа мышления старшеклассни- ков как внутриличностного фактора выбора профессиональной направленности. Ключевые слова: Педагогические условия, профессиональная направленность, профессио- нальное самоопределение, профориентация, тип мышления, профильное обучение, профессиональное самоопределение, предпрофильная подготовка, профориентационная работа, качество образования. ABSTRACT The paper deals with the process of professional self-determination of senior pupils. The authors point to the need for specific teaching conditions in career guidance of high school students with the aim of building an effective professional self-determination and reveal the influence of thinking type of senior pupils as an intra factor for professional orientation. Keywords: Pedagogical conditions, professional orientation, professional self-determination, orientation, type of thinking, profile training, professional self-determination of pre training, vocational guidance work, the quality of education.
В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни. Изменения, происходящие в системе образования, являются отражением общемировых тенденций, на смену единообразной школе пришла личностно-ориентированная профильная школа. Формирование инициативной, творческой, профессионально мобильной, функционально грамотной личности начинается в школе. В качестве основного фактора обновления образования, исходя из «Концепции модернизации Казахстанского образования» выступают запросы развития экономики, социальной сферы, науки, техники, технологий, а также перспективные потребности их развития. За последние годы взгляд на профессиональное самоопределение школьников несколько изменился, и изменения эти связаны с тем, что концепция «Развития Образования Республики Казахстан до 2015 года» предполагает введение уже основной предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников на старшей ступени общего образования. Переход к профильной школе позволяет рассматривать процесс профессионального. Существенное значение в процессе обучения приобретают приемы и методы, способст- вующие развитию самостоятельности и профессиональному самоопределению учащихся. Данной темой в педагогике и психологии занимались такие ученые, как Е.А. Климов, А.А. Бодалёв, А.Е. Голомшток, П.А. Шавир, И.Д. Чернышенко и другие. Исходя из этого, своевременно оказанная старшеклассникам профориентационная помощь выступает залогом гармоничного развития личности и является естественным завершением всего учебно- воспитательного процесса. Анализируя профориентационную работу в процессе обучения можно выявить, что она направлена на становление профессионального самоопределения старшеклассников, формирование профессиональной мотивации школьников, развитие умений осуществлять выбор и нести за него ответственность. В работах Митиной Л.М. рассмотрены основные проблемы, связанные с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. Причины этих проблем заключаются не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных людей, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью. Вместе с тем в силу ряда объективных и субъективных причин современная молодежь оказалась не достаточно подготовленной к новым требованиям политической социально-экономической и 202
кадровой ситуации. Серьезному искажению подверглась система представлений о престижности образования, произошла переоценка нравственных ценностей, снизилась культура труда и др. Социальные опросы показывают, что 60% старшеклассников имеют устойчивые интересы к профессиональной деятельности, при этом около 70% не владеют способами изучения индивидуальных возможностей, соответствия из избираемой профессии. Старшеклассники практически не имеют представления о психологических особенностях профессионального самоопределения. [1, с.48-50] Профессиональному самоопределению может способствовать самостоятельность учащихся при добывании знаний и их критическое осмысление. Последнее составляет одно из обязательных условий, обеспечивающих превращение знаний в убеждения. Поэтому существенное значение в процессе обучения приобретают приемы и методы, способствующие развитию самостоятельности и профессиональному самоопределению учащихся. Педагоги, психологи, социологи в разных странах работают над проблемой успешности социализации и профессиональной адаптации выпускников школ. Для успешного вхождения старшеклассника в новый и неизвестный для него мир профессий и продвижения в нем к желаемой цели общество предоставляет ему ориентиры, отражающие потребность общества в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и возможности подготовки к ним. Способность к осознанному и уверенному выбору профессии тесно связана с формированием такого психологического качества, как образ "Я". Рассматривая профессиональное самоопределение как важнейший жизненный процесс, необходимо прослеживать его динамику, осуществлять регулирование, коррекцию и прогноз. В ходе развития профессионального самоопределения личность школьника выступает в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности. Профессиональному самоопределению способствует самостоятельность учащихся при добывании знаний и их критическое осмысление. Последнее составляет одно из обязатель- ных условий, обеспечивающих превращение знаний в убеждения. Поэтому существенное значение в процессе обучения приобретают приемы и методы, способствующие развитию самостоятельности и профессиональному самоопределению учащихся. Одна из важнейших целей работы учителя состоит в оказании помощи учащимся в определении своих жизненных планов, в создании условий для личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии. Е.А. Климов выделяет восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор: 1) позиция старших, семьи; 2) позиция сверстников; 3) позиция школьного педагоги- ческого коллектива (учителя, классные руководители и т. д.); 4) личные профессиональные и жизненные планы; 5) способности и их проявления; 6) притязание на общественное при- знание; 7) информированность о той или иной профессиональной деятельности; 8) склон- ности. [2, с.78] В ряду основных факторов выбора профессии Климов Е.А., К.М.Гуревич выделяют интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); спо- собности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности); темперамент; характер. Эти факторы часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способ- ности. Часто проблему способностей связывают с одаренностью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий. Для успешного вхождения старшеклассника в новый и неизвестный для него мир профессий и продвижения в нем к желаемой цели общество предоставляет ему ориентиры, отражающие потребность общества в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и
203
возможности подготовки к ним. Способность к осознанному и уверенному выбору профессии тесно связана с формированием такого психологического качества, как образ "Я". Рассматривая профессиональное самоопределение как важнейший жизненный процесс, необходимо прослеживать его динамику, осуществлять регулирование, коррекцию и прогноз. В ходе развития профессионального самоопределения личность школьника выступает в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности Такие ученые как, Пряжников Н.С., Шавир П.А., С.Н.Чистякова, Е.И.Головаха акцентрируют внимание на определении понятия «профессиональное самоопределение», отмечая, что учащиеся включаются в этот процесс, когда проявляют целенаправленную активность (интеллектуальную, духовную, физическую, операционно-трудовую, манипуля- тивную и т.п.). Результатом такой активности должны становиться соответствующие качества личности, отражающие ее активно-избирательное, инициативно-ответственное отношение к самой себе, к деятельности, к людям, к миру и жизни в целом. [3, с. 69] Методологические основы психологического подхода к проблемам самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном. Центральным моментом самоопределения является самодетерминация, собственная активность, сознательное стремление занять определенную позицию. В отечественной психологии накоплен большой опыт исследования проблемы профессионального самоопределения. Это, в первую очередь, разработки таких ученых, как: Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир, С.Н. Чистякова, Е.И. Головаха и многих других. По мнению автора М.А. Галагузовой, предметная область профессионального самоопределения предполагает ориентировку в четырех блоках явлений: 1 блок – многолетний процесс возрастного (физического и психологического) развития человека на всем протяжении жизненного пути (от младенчества до естественного финала); 2 блок – множество разнотипных профессий в современном обществе («пространство выбора», перед которым рано или поздно реально оказывается подрастающий человек); 3 блок – возможные варианты соотнесения (приведения в соответствие) личных качеств человека с теми требованиями, которые предъявляет каждая работа (хотя бы тип профессии) к человеку; 4 блок – своеобразие методов и средств педагогического руководства процессом развития, становления человека как субъекта профессионального труда на разных его этапах. [4, с.46]. По мнению Е. А. Климова профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения. Е.А.Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) [2, с. 88]. Самоопределение личности на наш взгляд включает в себя несколько составляющих: - жизненное самоопределение которое отражает цели и результаты самоопределения преимущественно в окружающем мире, и в социуме; - личностное самоопределение связано с формированием личностного смыслового и деятельного своеобразия человека; - профессиональное самоопределение позволяет адаптироваться и утвердиться в социально-трудовой сфере. Профессиональное самоопределение – это процесс формирования личностного отно- шения к профессионально-трудовой деятельности и способ самореализации человека, согласование внутри личностных и социально-профессиональных потребностей. Исходя из вышесказанного, профессиональное самоопределение – процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности – кем стать, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать. Профессиональное самоопределение это, прежде всего явление двустороннее: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой – то, что выбирает (объект выбора). И 204
субъект, и объект обладают большим количеством характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии. Профессиональное самоопределение важное событие на жизненном пути человека. Оно связано не только с прошлым опытом личности, но и простирается далеко в будущее, участвуя в формировании образа «Я», предопределяя, в конечном счете, многие стороны жизни. Наиболее изученным и признаваемым фактором профессионального самоопределе- ния являются интересы субъекта. Не менее важным и в достаточной степени изученным фактором выбора профессии являются способности. Профессиональное самоопределение отражает определенный уровень личных притязаний, основанный на оценке своих способностей и возможностей. [5, с. 156] В данной статье мы убедились в том, что процесс профессионального самоопределе- ния учащихся при изучении проилирующих дисциплин происходит эффективнее при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: • реализации профессионально-ориентированного подхода в обучении; • учет психолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения учащихся, а также их возрастных и индивидуальных особенностей; • использование форм и методов обучения, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|