Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

263 

 

62 

Е. Писаревская "Весёлый торт",  А. 

Фройденберг ''Великан и мышь", Г. 

Остер "Очень страшная история" 

Стендовый 

театр 

(фланелеграф) 

48-50 1 

07.02.

63 

М. Зощенко "Глупая история'"  

51-54 

1 

09.02.

64 

А. Дуйсенбиев "Счастье Насреддина",  

И. Шевчук "Счастливая потеря",  В. 

Орлов "Ворона" 

Театр  

би-ба-бо 

54-56 1 

12.02.

65 

Л. Петрушевская "Все непонятливые"   56-60 

1 

14.02.

66 

М. Алимбаев "Чтобы убедиться", Э. 

Мошковская "Хитрые старушки" 

 60-62 

1 

16.02.

67 

Н. Носов "Бобик в гостях у Барбоса" 

Конусный 

театр 

63-68 1 

19.02.

68 

Г. Остер "Как Петька спас родную 

каплю" 

Инсценировка 

произведения 

69-70 1 

21.02.

69 

М. Алимбаев "Перелётные улитки", Т. 

Собакин "Прилетели бегемоты" 

Пальчиковый 

театр 

71-73 1 

23.02.

70 

Обобщение по разделу  

74-76 

1 

26.02.

 

«Весна в окно стучится» 

(9 часов) 

 

71 

Ф. Тютчев "Зима недаром злится", А. 

Пушкин "Гонимы вешними лучами" 

 78-79 

1 

28.02.

72 

С. Козлов "Март", Ю. Яковлев 

"Мама" 

Игра-

драматизация 

80-82 1 

02.03.

73 

В. Голявкин"Как я помогал маме мыть 

пол", В. Осеева "Сыновья" 

Инсценировка 

произведения 

82-85 1 

05.03.

74 

Е. Благинина "Загадка", С. Калиев 

"Бабушка" 

 86-88 

1 

07.03.

75 

И. Антонов "Весна", И. Токмакова 

"Весна", А. Сопыбеков "Сосулька" 

Стендовый 

театр 

(фланелеграф)

88-90 1 

09.03.

76 

А. Чехов "Весной"  

90-91 

1 

12.03.

77 

Н. Сладков "Шапки долой!"  

92-93 

1 

14.03.

78 

Г. Скребицкий "Весна-художник" 

Теневой театр 

94-95 1 

16.03.

79 

Э. Шим "Чем пахнет весна"  

96-97 

1 

19.03.

 

Подводя  итог,  хочется  отметить,  что  уроки  литературного  чтения  с  применением 

средств  театрализованной  деятельности  способствуют  развитию  воображения,  творческих  

способностей    и    познавательной    активности    детей,  нравственному  развитию  младшего 

школьника  с  ЗПР.В  театрализованной  деятельности  в  тесном  взаимодействии  с  развитием 

творческих  способностей  формируются  все  стороны  личности  ребёнка.  Воображение 

обогащает  интересы  и  личный  опыт  ребёнка,  через  стимулирование  эмоций  формирует 

осознание нравственных норм.  

Механизм  воображения  в  театрализованной  деятельности  активно  влияет  на  развитие 

эмоциональной  сферы  ребёнка,  на  его  чувства,  восприятие  создаваемых  образов. 

Театрализованная  деятельность  может  быть  успешно  использована  в  развитии  творческого 

воображения у детей.  

Мы  считаем,  что  целесообразно  использовать  театрализованную  деятельность  на 

уроках  литературного  чтения  для  развития  воображения  обучающихся,  для  улучшения 

результативности обучения. 

264 

 

Таким  образом,  хотелось  бы  сказать,  что  театрализованная  деятельность – один  из 

самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее 

ярко проявляется принцип обучения: учить играя. 

 

Список литературы: 

1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. 

К.С. Лебединской. – М. 1982. 2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / 

Под ред. Л.С. Цветковой. – Москва-Воронеж., 2001. 

2.Выготский  Л.С. Воображение  и  творчество  в  детском  возрасте.-  М.,  Просвещение, 

1991. — 93 с. 

3.Сиволапов  С.К.  Особенности  образной  сферы  у  школьников  с  ЗПР// 

Дефектология,1988.- №2 — с 3 

4.Немов  Р.С. Психология: Учеб.для  студентов   высш.  пед. учеб. заведений: В  3 кн. 

Кн. 1. Общие  основы  психологии. – 3-е  изд. – М.: Гуманит. изд. центр  ВЛАДОС, 1997. – 

688 с. 

5.Марцинковская  Т.Д. Диагностика  психического  развития  детей. – М., 1997. 

6.Смирнова  Е.О.  Детская  психология: Учеб.для  студ. высш. пед. учеб. заведений. – 

М.: Гуманит. изд. центр  ВЛАДОС, 2003. – 368 с. 

7.Томчикова С.Н. У  истоков  театра: Программа  творческого  развития  детей  шестого  

года  жизни  в  театрализованной  деятельности. – Магнитогорск: МаГУ, 2002ю – 69 с. 

8.http://articlekz.com/article/6740. 

 

 

Мандрова Татьяна Николаевна 

учитель начальных классов 

ГУ «Карабалыкская средняя школа №1 имени М. Горького 

 отдела образования 

акиматаКарабалыкского района» 

 

КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ УЧЕБНИК РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ НАЧАЛЬНЫХ 

КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 

 

АННОТАЦИЯ

 

Берілген мақала  бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған, бұл мақалада сөйлеу тіл  білімдерін 

жетілдірумен  қатар,  орфографиялық,  пунктуациялық  сауаттылықты  ашатын  мəселелер  көтере  

отырып, «Орыс  тілі»  оқулығын    шығарудағы  басты  сұрақтарды  қарастырып,  бастауыш    сынып  

оқушыларына орыс тілін оқытуда балаларды тəрбиелеу мен оқыту туралы айтылған. 

Түйінді  сөздер:  жаңа  оқулықтар,  білім  мазмұнының  өзгерілуі,  сауаттылықты  ашу,  сөйле  

мəдениеті, ойы. 

АННОТАЦИЯ 

 Данная  статья  предназначена  для  учителей  начальных  классов,  в  которой  говорится    об 

изучении русского языка младшими школьниками, затронуты проблемы повышения культуры речи и 

уровня орфографической и пунктуационной  грамотности, также рассмотрены моменты, которые  

придают  особую  актуальность  вопросу  создания  учебника  «Русский  язык»нового  поколения    для 

дальнейшего его применения  в обучении и воспитании детей. 

Ключевые  слова:  учебник  нового  поколения,  обновление    содержания  образования,  развитие 

грамотности, культура речи, точка зрения. 

ABSTRACT 

This article is intended for primary school teachers, which refers to the Russian language study by 

younger students. The speech culture and the level of spelling and punctuation literacy is reviewed . Also the 

moments that give special importance the establishment of the textbook "Russian language" of new 

generation for its further application in the education and upbringing of children are reviewed. 

Keywords:  textbook of the new generation, updating the content of education, the development of 

literacy, culture of speech, opinion. 

265 

 

Для  того  чтобы  ответить  на  вопрос,  каким  должен  быть  учебник  русского  языка  для 

начальных  классов,  мы  должны  выявить  проблемы,  которые  он  должен  помочь  разрешить. 

Проблема  повышения  грамотности  всегда  остро  стояла  перед  казахстанской  школой,  и  ни 

выпуск  многочисленных  методических  разработок,  ни  попытки  упростить  русскую 

орфографию  ее  не  снимали.  В  последнее  время  в  связи  с  экономическими  трудностями, 

использованием социальных сетей, падением у значительной части детей интереса к книге и 

учебе состояние грамотности учащихся ухудшилось. Как показывает практика, в настоящее 

время ни одна система, ни один учебник русского языка не дает видимых преимуществ ни в 

развитии речи, ни в развитии орфографической и пунктуационной грамотности. Это придает 

особую актуальность вопросу создания учебника русского языка нового поколения.[3,с.135] 

Разумеется,  не  может  быть  единых  учебников  русского  для  начальных  классов  для  всех 

типов  школ.  Нужны  специальные  учебники  для  классических  гимназий,  в  которых 

преобладает  гуманитарное  образование,  для  физико-математических  школ  и  лицеев 

естественно-  научного  профиля  и  специальные  учебники  для  массовой  школы.  При  этом, 

учитывая  широту  охвата  учащихся,  нужно  сосредоточить  основные  усилия  на  создании 

учебников  для  массовой  школы.  Все  типы  учебников  должны  обеспечивать  повышение 

культуры речи и уровня орфографической и пунктуационной грамотности. 

Эти  сведения  должны  вводиться  в  учебник  для  хода  наблюдения  над  функциями, 

которые  выполняют  слова  в  тексте,  и  сопровождаться  авторскими  комментариями, 

доступным  для  понимания  младшим  школьником,  без  использования  специальной 

терминологии,  возможно  даже  в  игровой  форме.  Такая  методика  работы  соответствует 

возможностям  усвоения  материала  учащимися  начальных  классов  и  особенно 

первоклассниками.  Задания  к  упражнениям  должны  быть  составлены  так,  чтобы  они 

позволяли  изучить  основной  материал  программы,  развивая  у  детей  внимание  к  слову, 

языковое  чутьё,  стремление  правильно  употреблять  слова.  Особенно  необходимо  обилие 

скороговорок,  которые  помогают учителю  формировать у  детей  орфоэпически  правильную 

речь.[1,с.18]  Наличие  таких  упражнений  в  современных  учебниках  диктуется  анатомо-

физиологическими изменениями артикуляционного аппарата, в частности у первоклассников 

и имеющих в следствие этого нечеткую устную речь, требующую от учителя значительных 

усилий  по  ее  коррекции.  Усложнение  материала  учебника  русского  языка  необходимо 

проводить  с  учетом  снятия  утомляемости  учащихся  начальных  классов.  Для  этого  следует 

предусмотреть  широкое  использование  дидактических  игр.  Большое  внимание  нужно 

уделять  лингвистическим  экспериментам,  особенно  при  изучении  фонетических  явлений, 

что  так  же  может  восприниматься  младшим  школьником  как  игра.  В  то  же  время  авторы 

действующего  учебника  русского  языка  проявили  серьезное  отношение  к  младшему 

школьнику.  Уважение  к  труду  учащихся  начальных  классов,  отсутствие  навязчиво 

повторяющихся  заданий-  символов,  доступность  и  серьезность,  наглядность  и  сложность- 

таков  стиль  общения  авторов  учебника  русского  языка  с  учащимися.  Это  один  из 

многочисленных  положительных  моментов  работы  авторов  над  учебником  русского  языка 

для казахстанских школ. Таким же серьезным и уважительным является отношение авторов 

учебника  к  учителю.  Для  учителя,  занимающегося  привитием  интереса  и  любви  к 

грамотности  и  развитию  речи  учащихся,  в  учебнике  имеются  исторические  справки, 

занимательные  материалы,  задания  для  проведения  лингвистических  экспериментов. [2, 

с.123] В результате дети, заканчивающие начальную школу, знакомятся со всеми основными 

типами  словарей:  толковым,  орфографическим,  орфоэпическим,  словарями  синонимов, 

антонимов,  омонимов,  фразеологизмов  и  иностранных  слов.  Интенсификация  работы  со 

справочной  литературой  позволяет  авторам  готовить  вполне  дееспособных  членов 

информационного  общества.  Этому  же  способствует  и  сосредоточенные  на  форзаце 

учебника  памятки  и  схемы.  Конечно,  модернизация  лингвистического  образования  самапо 

себе  не  обеспечит  повышения  результатов  грамотности  младшего  школьника.  Необходима 

модернизация  и  литературного  образования  в  начальных  классах.  Это  поможет  вернуть 

детям любовь к книге, а чтение обеспечит и развитие орфографической зоркости, и уровень 

266 

 

развитости  речи  за  счет  увеличения  словарного  запаса  у  детей.Опора  на  творческий 

потенциал учителя – вот каким должно быть главное качество учебника русского языка для 

начальных  классов,  чтонесомненно  приведет  к  повышению  грамотности  казахстанских 

школьников,  используя  при  этом  разнообразные  технологии  и  методы  внутриклассной 

дифференциации. 

 

Список литературы: 

1.Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому 

языку. М., 1978 

2.Бондаренко А.А. Русский язык для современного ученика. 

3.Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. М., 

1965. 

 

 

Матаев Берик Айтбаевич 

 магистр психологии,  

старший преподаватель кафедры  

«Психологии» ПГПИ 

г.Павлодар 

 

АРТ ТЕРАПИЯ КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ДЕТСКИХ СТРАХОВ 

 

АННОТАЦИЯ 

Мақалада  бастауыш  сынып  жасындағы  балалардың  мазасыздану  жəне  қорқыныш 

проблемаларын психологиялық арт терапия əдістерін арқылы түзету қаралыстырылып отыр. 

Түйінді сөздер: арт-терапия, қорқыныш, үрей, бастауыш сынып жасы 

АННОТАЦИЯ 

В статье рассматривается проблема  методов арт-терапии в психокоррекционной работы с 

тревожностью и страхами детей младшего школьного возраста. 

Ключевые слова: арт-терапия, страхи, тревожность, младший школьный возраст 

АBSTRACT 

The problem of methods of art therapy in the psycho with anxiety and fears of children of primary 

school age 

Keywords: art therapy, fears, anxiety, primary school age 

 

Каждый  период  детства  имеет  свои  особые,  неповторимые  достоинства,  присущие 

только определенному этапу развития. Более того, в отдельные периоды детства возникают 

повышенные,  иногда  чрезвычайные  возможности  развития  психики  в  тех  или  иных 

направлениях,  а  затем  такие  возможности  постепенно  или  резко  ослабевают.  В  младшем 

школьном  возрасте,  по  определению  ведущих  психологов  Л.И.  Божович,  А.В.  Запорожца, 

А.Н.  Леонтьева,  формируются  характерологические  особенности  личности,  и  возникают 

первые представления о себе самом и отношениях с окружающими людьми [1]. 

Возрастные  особенности  психики  формируются  и  развиваются  в  самом  процессе 

взаимодействия  ребенка  с  окружающим  миром.  Это  говорит  о  том,  как  важно  обеспечить 

своевременное формирование тех или иных психологических качеств.  

Терапия  искусством  является  относительно  новым  методом  психотерапии.  В 

Соединенных  Штатах  одной  из  первых  начала  заниматься  терапией  искусством  Маргарет 

Наумбург. Она опиралась на идею Фрейда о том, что внутреннее «Я» может быть выражено 

в  визуальной  форме  при  помощи  спонтанных  рисования,  лепки  и  живописи.  Для  терапии 

искусством  существенную  роль  играли  как  фрейдовская  теория  бессознательного,  так  и 

мысли Юнга о персональных и универсальных символах. Терапия искусством применяется 

как в рамках психотерапии, так и отдельно [6,7,8]. 

267 

 

Арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, 

в  первую  очередь  изобразительной  и  творческой  деятельности.  Первоначально  арт-терапия 

возникла  в  контексте  теоретических  идей  З.Фрейда  и  К.Г.  Юнга,  а  в  дальнейшем 

приобретала  более  широкую  концептуальную  базу,  включая  гуманистические  модели 

развития  личности  К.Роджерса  и  А.Маслоу.  Основная  цель  арт-терапии  состоит  в 

гармонизации  развития  личности  через  развитие  способности  самовыражения  и 

самопознания.  С  точки  зрения  представителя  классического  психоанализа,  основным 

механизмом коррекционного воздействия в арт-терапии является механизм сублимации. По 

мнению  Юнга,  искусство,  особенно  легенды  и  мифы  и  арт-терапия,  использующая 

искусство,  в  значительной  степени  облегчают  процесс  индивидуализации  саморазвития 

личности на основе установления зрелого баланса между бессознательным и сознательным 

«Я» [4]. Важнейшей техникой арт-терапевтического взаимодействия здесь является техника 

активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и 

бессознательное и примирить их между собой посредством эффективного взаимодействия. С 

точки  зрения  представителя  гуманистического  направления,  коррекционные  возможности 

арт-терапии связаны с предоставлением клиенту практически неограниченных возможностей 

для  самовыражения  и  самореализации  в  продуктах  творчества,  утверждением  и  познанием 

своего  «Я».  Создаваемые  клиентом  продукты,  объективируя  его  аффективное  отношение  к 

миру, облегчают процесс коммуникации и установления отношений со значимыми другими.  

В  качестве  еще  одного  возможного  коррекционного  механизма,  по  мнению 

сторонников  обоих  направлений,  может  быть  рассмотрен  сам  процесс  творчества  как 

исследование  реальности,  познание  новых,  прежде  скрытых  от  исследователя,  сторон  и 

создание продукта, воплощающего эти отношения. Арт-терапия может использоваться как в 

виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов. Выделяют два 

основных  механизма  психологического  коррекционного  воздействия,  характерных  для 

метода арт-терапии [13]. 

Первый  механизм  состоит  в  том,  что  искусство  позволяет  в  особой  символической 

форме  реконструировать  конфликтную  травмирующую  ситуацию  и  найти  ее  разрешение 

через переструктурирование этой ситуации на основе креативных способностей субъекта. 

Второй  механизм  связан  с  природой  эстетической  реакции,  позволяющей  изменить 

действие «аффекта от мучительного к приносящему наслаждение» [11]. 

В  психотерапевтическом  контексте  можно  сказать,  что  занятия  изобразительным 

искусством  носят  спонтанный  характер – в  отличие  от  тщательно  организованной 

деятельности  по  обучению  пациентов  рукоделию  или  рисованию.  При  проведении  арт-

терапии  важен  творческий  акт  как  таковой,  а  также  особенности  внутреннего  мира  творца, 

которые  выявляются  в  результате  осуществления  этого  акта.  Руководители  поощряют 

участников  выражать  свои  внутренние  переживания  как  можно  более  произвольно  и 

спонтанно и совершенно не беспокоиться о художественных достоинствах своих работ. 

Проблема страхов у учащихся младших классов достаточно  актуальна   в  настоящее   

время, так как она мало  исследуется и в практике школы. Так как именно с поступлением в 

школу  связано  возникновение  многих  страхов  у  детей.  Обширные  образы  исследований, 

посвящённых  страху  и  тревожности,  создают  отличные  основания  для  дальнейшего 

понимания этого важного психического процесса. Исследованием проявления тревожности и 

страхов    у  младших  школьников  занимались  немногие  учёные.  Наиболее  широко  раскрыл 

причины детских страхов Боулби в своих трудах. Много времени посвятил проблеме страхов 

Рэчмен. Согласно его «концепции травматического обусловливания» события или ситуации, 

которые  вызывают  боль,  могут  вызвать  страх  независимо  от  наличного  ощущения  боли. 

Черясворт  предложил  перечень  индикаторов  страха.  Он  говорил,  что  страх  может 

сопровождаться или за ним может следовать осторожное исследование или даже улыбка [2, 

10]. Много методов и приёмов для снятия тревожности младших школьников разработано у 

А.М.  Прихожан.  Психологическим  аспектам  становления  личности  младшего  школьника 

посвящено множество работ, но тем не менее данная проблематика  остается неисчерпаемым 

268 

 

источником  для  психологических  исследований  (Л.И.  Божович,  И.Кон,  Д.Б.  Эльконин, 

Э.Эриксон  и  др.) [14 ]. Среди  работ  ведущих  специалистов,  занимающихся  проблемами 

тревожности и страхов  можно выделить И.Э. Есауленко, Ю.В. Щербатых, Е.И. Ивлева, А.И. 

Захарова.  

Арт-терапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать 

конфликтную  ситуацию,  какую-либо  проблему  наиболее  удобным  для  психики  ребенка 

способом.  Арт-терапевтические  методики  позволяют  погружаться  в  проблему  на  столько 

насколько человек готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, 

что  с  ним  происходит.  Личностные  качества  проявляются  у  младшего  школьника  в 

зависимости  от  ценностных  ориентаций  общества,  в  котором  он  находится.  В 

педагогических и психологических исследованиях установлена зависимость эмоционального 

самочувствия  ребенка  от  отношения  к  нему  окружающих  сверстников.  Неумение  строить 

желаемые  отношения  с  окружающими  людьми  в  различных  ситуациях  способствует 

возникновению страха у ребенка [12].  

Психологи заметили, что школьное обучение (познание нового, проверка полученных 

навыков  и  умений)  всегда  сопровождается  повышением  страха  у  детей.  Более  того, 

некоторый  оптимальный  уровень  страха  активизирует  обучение,  делает  его  эффективнее. 

Здесь  страх – фактор  мобилизации  внимания,  памяти,  интеллектуальных  способностей.  Но 

когда уровень страха превышает этот оптимальный предел, то он охватывает ребенка, и тот 

не может с ним самостоятельно справиться. Стремясь избежать неуспеха, он устраняется от 

деятельности,  все  это  усиливает  страх  неудачи,  тревожность  возрастает,  становясь 

постоянной помехой. [10]. 

Арт-терапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать 

конфликтную  ситуацию,  какую-либо  проблему  наиболее  удобным  для  психики  ребенка 

способом.  Арт-терапевтические  методики  позволяют  погружаться  в  проблему  на  столько 

насколько человек готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, 

что  с  ним  происходит.  Личностные  качества  проявляются  у  младшего  школьника  в 

зависимости  от  ценностных  ориентаций  общества,  в  котором  он  находится.  В 

педагогических и психологических исследованиях установлена зависимость эмоционального 

самочувствия  ребенка  от  отношения  к  нему  окружающих  сверстников.  Неумение  строить 

желаемые  отношения  с  окружающими  людьми  в  различных  ситуациях  способствует 

возникновению страха у ребенка [11].  

Психоанализ  с  самого  своего  появления  стал  обращаться  к  анализу  изобразительного 

творчества.  Это  связано  с  представлением  о  том,  что  спонтанная  изобразительная 

деятельность  способна  выражать  неосознаваемые  содержания  психической  жизни. 

Изобразительное  творчество  имеет  много  общего  с  фантазиями  и  сновидениями,  так  как, 

подобно  им,  выполняет  компенсирующую  роль  и  снимает  психическое  напряжение, 

возникающее  при  фрустрации  инстинктивных  потребностей.  Они  является  компромиссной 

формой их удовлетворения, осуществляющегося не в прямом, а опосредствованном виде.  

Для  К.Г.  Юнга  изобразительное  творчество – чрезвычайно  важный  инструмент  для 

реализации самоисцеляющих возможностей психики. Он связывает творчество не столько с 

личным бессознательным, сколько с коллективным. Контакт с архетипическими энергиями и 

содержаниями  посредством  изобразительного  творчества  активизирует  компенсаторные 

процессы  в  психике,  которые  приводят  не  только  к  разрешению  внутрипсихических 

конфликтов, но и способствуют развитию личности. [3,4]. 

Смысловое  понятие  символа  имеет  для  арт-терапии  принципиальное  значение.  Это 

связано  с  тем,  что  арт-терапия  представляет  собой  процесс  динамической  коммуникации, 

осуществляемой  посредством  символического  «языка»  образов.  Кроме  того,  символы 

выступают  и  в  качестве  моста,  соединяющие  сознательные  и  бессознательные  элементы 

психической  жизни,  как  пациента,  так  и  арт-терапевта.  Используя  их  в  своем  изобра-

зительном творчестве, пациент достигает все большей интеграции между этими элементами, 

с чем связаны многие положительные коррекционные и развивающие эффекты арт-терапии.  

269 

 

Арт-терапевтический  процесс  основан  на  том,  что  наиболее  важные  мысли  и 

переживания  человека,  являющиеся  порождением  его  бессознательного,  могут  находить 

выражение скорее в виде образов, чем слов. Приемы арт-терапии связаны с идеей о том, что 

в  любом  человеке,  как  подготовленном,  так  и  не  подготовленном,  заложена  способность  к 

проецированию  своих  внутренних  конфликтов  в  визуальной  форме.  По  мере  того,  как 

клиенты  передают  свой  внутренний  опыт  в  изобразительном  творчестве,  они  очень  часто 

становятся способными описывать его в словах [13,14].  

Согласно  идее  К.Г.  Юнга  о  психике,  как  сложной  саморегулирующейся  системе, 

психика  может  сама  поддерживать  определенное  равновесие  путем  включения  на  тех  или 

иных  стадиях  развития  определенных  компенсаторных  процессов,  призванных  преодолеть 

психическую  дисгармонию.  В  символических  образах,  проявляющихся  в  творческом 

воображении или сновидениях человека, находит свое выражение энергия бессознательного, 

временное  блокирование  которой  является  причиной  психической  нестабильности  и 

нездоровья.  Таким  образом,  К.Г.  Юнг  полагал,  что  символы  могут  служить  не  только 

восстановлению психического баланса, но и «личностному росту». Посредством их человек 

способен  вступать  во  взаимодействие  с  блокированными  аспектами  бессознательного  и  их 

энергией, тем самым постепенно приходя к их осознанию и психической целостности.  

К.Г.  Юнг  рассматривал  различные  виды  самостоятельной  творческой  работы  своих 

клиентов  как  очень  важное  для  их  лечения и  гармонизации.  Эта  работа  протекала  в  форме 

спонтанного  выражения  материала  бессознательного  в  изобразительной  деятельности, 

движениях  и  танцах,  художественных  описаниях  и  других  видах  творческой  работы  его 

клиентов. Одновременно с этим психотерапевт обеспечивал безопасность во взаимодействии 

пациента  с  материалом  бессознательного  через  совместный  анализ  продуктов  творческой 

работы и путем введения определенных правил обращения с ними.  

К.Г.  Юнг  полагал,  что  символы,  обладая  чрезвычайно  емким  содержанием,  не  могут 

быть  однозначно  истолкованы.  Более  приемлемым  является,  по  его  мнению,  работа  с 

заложенной  в  них  энергией  путем  ее  спонтанного  «транслирования»  через  образы,  а  также 

использование  таких  форм  обсуждения,  которые  предполагают  множество  способов  их 

трактовки.  Его  подход  к  практической  работе  с  пациентами  характеризуется  высокой 

степенью доверия к их внутренним ресурсам самоисцеления, связанным с гомеостатической 

функцией коллективного бессознательного. Отсюда – та большая роль, которую он отводит 

самостоятельной творческой работе клиентов, а также постепенный отход от интерпретации 

переносов, по мере того, как клиент выходит в своем творчестве на уровень коллективного 

бессознательного [3,4]. 

 Почему изобразительный процесс является психотерапевтическим, и почему его стоит 

делать предметом обсуждения? Изобразительное искусство обладает способностью оживить 

травматический  опыт  прошлого  посредством  диалога,  разворачивающегося  в  настоящий 

момент времени. При обсуждении прошлых травм субъект изменяет свое отношение к ним, 

соответственно изменяется и тот смысл, который они имеют для субъекта в настоящем. Если 

в  младшем  школьном  возрасте  не  будет  сформировано  умение  оценивать  свои  поступки  с 

точки  зрения  социальных  предписаний,  то  в  дальнейшем  это  будет  весьма  трудно  сделать, 

так  как  упущено  самое  благоприятное  время  для  формирования  социального  чувства 

ответственности.  

Из этого вовсе не следует, что страх несоответствия - удел каждого школьника. Здесь 

многое зависит от установок родителей и учителей, их нравственно-этических и социально-

адаптивных качеств личности. 

Арт-терапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать 

конфликтную  ситуацию,  какую-либо  проблему  наиболее  удобным  для  психики  ребенка 

способом.  Арт-терапевтические  методики  позволяют  погружаться  в  проблему  на  столько 

насколько человек готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, 

что  с  ним  происходит.  Личностные  качества  проявляются  у  младшего  школьника  в 

зависимости  от  ценностных  ориентаций  общества,  в  котором  он  находится.  В  педагоги-

270 

 

ческих  и  психологических  исследованиях  установлена  зависимость  эмоционального  само-

чувствия ребенка от отношения к нему окружающих сверстников. Неумение строить желае-

мые  отношения  с  окружающими  людьми  в  различных  ситуациях  способствует  возникно-

вению страха у ребенка [14].  

Исследование взаимоотношений между разумом и телом приобретает особое значение. 

Существуют  многочисленные  свидетельства  того,  что  сознание  оказывает  определенное 

влияние  на  состояние  тела  и  наоборот,  поэтому  можно  предположить  возможность 

упорядочивания сознания посредством определенных телесных приемов либо оздоровления 

тела путем воздействия на сознание.  Изобразительное творчество позволяет достичь состоя-

ния психического комфорта, при  этом художник превращается в «зрителя». Независимо от 

того,  занимается  человек  литературным  творчеством,  рисует  или  рассказывает,  он 

осуществляет «перевод» информации с эмоционального на когнитивный уровень. Одновре-

менно  с  этим  изменяется  его  отношение  к  прошлому,  травматическому  опыту  и  своим 

психическим недостаткам. 

Среди  многообразия  современных  психотерапевтических  методов  арт - терапия 

отличается  особой  «мягкостью»:  клиенту  предоставляется  максимальная  степень  свободы, 

он во многих случаях оказывается «ведущим» арт - терапевтический процесс, выражая себя в 

том  стиле  и  тех  формах,  которые  отвечают  его  состоянию,  особенностям  личности  и 

потребностям.  По  своему  характеру  арт - терапия  в  большинстве  случаев  является  не 

директивной,  что,  однако,  не  исключает  использования  и  жестких,  структурирующих, 

директивных моделей арт - терапевтической работы.  

Для  выявления  тревожности  и  страхов    целесообразно  использовать  следующие 

методики:  «Шкала  школьной  тревожности  Кондаша»,  тест  детской  тревожности  В.Амен, 

М.Дорки  и  Р.Тэммла,  опросник  А.И.Захарова  «Боишься  или  не  боишься»,  методика  М. 

Панфиловой  «Страхи  в  домиках»,  тест  школьной  тревожности  Филлипса  а  также 

проективные методики: тест «Дом. Дерево.Человек.», тест «Дерево», тест «Несуществующее 

животное», «2 стула или беседа со страхом», рисунки на тему: «Портрет моего страха»,  «Я 

дома», «Моя семья», «Что со мной случилось плохого и хорошего»; «Нарисуй свой страх», 

«Я в школе» [15]. 

По  своему  характеру  арт - терапия  в  большинстве  случаев  является  не  директивной, 

что,  однако,  не  исключает  использования  и  жестких,  структурирующих,  директивных 

моделей арт - терапевтической работы.  

Особенно  актуальна  для  детей  игровая  психотерапия,  группы  арт-терапии  с 

использованием  рисования,  лепки,  танца,  движения,  масок,  направленные  на  раскрытие 

творческого потенциала личности младшего школьника,  сказкотерапия и игротерапия. Здесь 

дети могут освободиться от обид, тревожности и страхов, усвоить новые навыки общения и 

взаимодействия [16]. 

 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: